關(guān)于小學(xué)高學(xué)段學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀指導(dǎo)創(chuàng)新策略

孫世茹

（石家莊外國(guó)語(yǔ)小學(xué) 河北石家莊 050000）

一、小學(xué)高學(xué)段學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀指導(dǎo)存在的問(wèn)題

當(dāng)下，雖然大部分小學(xué)教師在高學(xué)段都是根據(jù)教育要求開展的英語(yǔ)教學(xué)，但是仍存在注重英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)性知識(shí)的講解的情況，教師本身對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新開展和學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)的重視度不足。且認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中包含的閱讀內(nèi)容相對(duì)較多，若再引入其他相關(guān)的英語(yǔ)資源，很容易分散學(xué)生的注意力，使其混淆英語(yǔ)閱讀課堂的主體。從而影響整體的自主閱讀效果和閱讀教學(xué)效果的提升。且高學(xué)段學(xué)生具備的英語(yǔ)水平和能力較為有限，雖然能夠完成一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)閱讀任務(wù)，但受到自身詞匯量和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，在面對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，往往會(huì)存在恐懼和退縮的心理，或是在分析和理解時(shí)存在較多的錯(cuò)誤與問(wèn)題。這將會(huì)極大程度地挫傷學(xué)生英語(yǔ)閱讀積極性和熱情，甚至還會(huì)使學(xué)生的自主閱讀陷入惡性循環(huán)。

小學(xué)高學(xué)段課堂教學(xué)的時(shí)間較為有限，部分教師為了能完成既定的閱讀教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)根據(jù)一定的流程和方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。或是反復(fù)多次地進(jìn)行文章當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)詳解，要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的記憶和背誦。以確保學(xué)生能在下次遇到相似內(nèi)容時(shí)能更好地閱讀和理解。但該種教學(xué)模式具有較強(qiáng)的乏味性、枯燥性、單一性，且其整體的閱讀氛圍十分的凝滯和沉悶，學(xué)生的主動(dòng)性難以得到有效的激發(fā)，甚至還會(huì)形成固化的英語(yǔ)閱讀思維和認(rèn)知。進(jìn)而嚴(yán)重影響其英語(yǔ)邏輯思維的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提升。即便有的教師在課堂教學(xué)當(dāng)中引入了多媒體教學(xué)技術(shù)，但也只是進(jìn)行相關(guān)單詞和內(nèi)容的展示。雖然會(huì)提出相關(guān)的閱讀問(wèn)題，但卻不會(huì)為學(xué)生預(yù)留足夠的討論和分析的時(shí)間。而教師過(guò)快公布答案不僅會(huì)降低學(xué)生的閱讀和思考的樂(lè)趣，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生對(duì)教師形成較強(qiáng)的依賴心理。

通常情況下，部分教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)和自主閱讀能力培養(yǎng)中，沒(méi)有充分考慮學(xué)生之間的差異和特性，開展自主閱讀活動(dòng)具有較強(qiáng)的雷同化和相似性，且其中部分實(shí)踐環(huán)節(jié)較為老套和單一，難以全面提升學(xué)生的實(shí)踐參與度和主體性。且部分教師也習(xí)慣于從學(xué)生的綜合閱讀情況入手，利用相似或相同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。沒(méi)有根據(jù)不同學(xué)生的性格、能力、思維、認(rèn)知等多方面情況調(diào)整指導(dǎo)策略，這會(huì)使實(shí)際的英語(yǔ)實(shí)踐自主閱讀指導(dǎo)效果大打折扣。有的教師為了能在教學(xué)當(dāng)中取得更為理想的教學(xué)效果，往往會(huì)設(shè)計(jì)難度較高的自主閱讀目標(biāo)。這就導(dǎo)致了部分英語(yǔ)閱讀能力和理解能力較差的學(xué)生無(wú)法完成相關(guān)的自主閱讀任務(wù)。而部分能力和水平較高的學(xué)生，則無(wú)法通過(guò)在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行閱讀獲得，促使自身獲得有效的提升和成長(zhǎng)。這會(huì)增加英語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)生的自主閱讀能力培養(yǎng)的兩極分化趨勢(shì)。

二、小學(xué)高學(xué)段學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀指導(dǎo)的有效措施

（一）整合英語(yǔ)自主閱讀資源

在高學(xué)段的英語(yǔ)教學(xué)中，持續(xù)自主閱讀成功與否與開展時(shí)間、環(huán)境、教師管理、指導(dǎo)策略有著直接的關(guān)系。英語(yǔ)自主閱讀對(duì)于學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，在閱讀前除了激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，做好激發(fā)導(dǎo)入，在閱讀過(guò)程中學(xué)生亦會(huì)遇到生詞，這些攔路虎也會(huì)把部分學(xué)生勸退，因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生也會(huì)因?yàn)樵~匯量問(wèn)題打退堂鼓。因此，在項(xiàng)目紙的設(shè)計(jì)中，將部分影響學(xué)生理解的關(guān)鍵詞匯列出，為學(xué)生搭好臺(tái)階，學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中從表格中索引單詞，讓自主閱讀變得更流暢，也不會(huì)打擊學(xué)生的閱讀積極性。

表1 關(guān)鍵詞匯

另外，教師必須明確學(xué)生自主閱讀能力提升的要求和教學(xué)需求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度的剖析和解讀，提取其生動(dòng)、多樣、有趣的閱讀資源。圍繞實(shí)際的閱讀主題進(jìn)行有效拓展，通過(guò)信息技術(shù)轉(zhuǎn)化的方式，使其形成更具動(dòng)態(tài)性和多元性的閱讀資源。根據(jù)學(xué)生的自主閱讀指導(dǎo)目標(biāo)，制作相關(guān)的閱讀微視頻，通過(guò)QQ、微信、微博等渠道將其推送給學(xué)生。充分打破閱讀指導(dǎo)的時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生能充分利用手機(jī)端或電腦端自主瀏覽和閱讀，并能通過(guò)微視頻指導(dǎo)和線上指導(dǎo)解決部分的閱讀問(wèn)題。也可在考慮高學(xué)段學(xué)生的英語(yǔ)閱讀需求和發(fā)展需求的前提下，推薦其閱讀一些告示、通告、書信等英語(yǔ)應(yīng)用文，或是英語(yǔ)名著片段、趣味童話、名人故事、優(yōu)秀報(bào)刊、英語(yǔ)繪本等。有效拓展學(xué)生的視野，全面激發(fā)學(xué)生的自主閱讀積極性和探究欲望。還可從增加英語(yǔ)自主閱讀的深度和內(nèi)涵入手，創(chuàng)造性地引入與西方國(guó)家有關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等英語(yǔ)閱讀資源，以及與學(xué)生實(shí)際生活具有緊密聯(lián)系，具有地方特色和特性的閱讀內(nèi)容，并在其中有效滲透中華民族精神和中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。讓學(xué)生從自己感興趣的方向進(jìn)行自主閱讀和有效分析。這樣不僅能最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀主體能動(dòng)性，完善學(xué)生的英語(yǔ)閱讀知識(shí)體系，同時(shí)也能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀思想和跨文化意識(shí)。

（二）創(chuàng)新英語(yǔ)自主閱讀方法

在全新形勢(shì)下，教師可以充分圍繞閱讀教學(xué)主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有交互性、趣味性、多元性特點(diǎn)的自主閱讀情境。以問(wèn)題為導(dǎo)向全面激活學(xué)生的思維，使其能結(jié)合情境進(jìn)行自主閱讀和分析。有效提取文章當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵信息，并通過(guò)聯(lián)系上下文的方式進(jìn)行科學(xué)探究。也可引導(dǎo)學(xué)生利用具有個(gè)性化特點(diǎn)的語(yǔ)言進(jìn)行故事的復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行閱讀梳理。在掌握英語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)的同時(shí)，更好地了解其內(nèi)涵和意義。也可在閱讀過(guò)程當(dāng)中巧妙地利用交互式電子白板，直觀地展示閱讀文章，并通過(guò)電子屏的方式對(duì)其中的生詞進(jìn)行標(biāo)注，有效導(dǎo)入電子單詞卡，通過(guò)音頻、文字、圖片相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。利用不同顏色畫出文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境和上下文進(jìn)行分析，并有效進(jìn)行拓展性閱讀指導(dǎo)和閱讀技巧教學(xué)。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生完成自主閱讀日志（Reading Log）的記錄和填寫，讓學(xué)生記錄每次閱讀的日期、書名、作者、閱讀時(shí)長(zhǎng)、頁(yè)碼等。一方面可以收集和保留學(xué)生自主閱讀內(nèi)容和閱讀量的相關(guān)數(shù)據(jù)；另一方面有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。學(xué)生將閱讀的故事或章節(jié)記錄下，同時(shí)積累好詞好句，讀書有收獲。將自己要交流的問(wèn)題記錄在問(wèn)題交流欄，在課堂自主閱讀后的交流環(huán)節(jié)提出疑問(wèn)由老師或同學(xué)幫助解答。在課堂上開展故事分享，通過(guò)角色扮演，讀書交友，把自己喜歡的部分讀給老師或同伴聽等多種方式，多維度地幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀。讀后的評(píng)價(jià)也非常重要，這是學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持自主閱讀和愛(ài)上閱讀的驅(qū)動(dòng)力之源。同伴或老師通過(guò)以下方面對(duì)讀書分享進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予鼓勵(lì)性的語(yǔ)言：“I like your story,It's interesting/funny/ wonderful...You read loudly and clearly,It's enjoyable.You are really a great story teller...”來(lái)自老師和同伴的肯定會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的動(dòng)力和堅(jiān)持閱讀的信心。

在“我的想象/續(xù)寫”部分鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自主閱讀故事轉(zhuǎn)折點(diǎn)開展自己的想象，編寫自己的故事設(shè)計(jì)，或在故事結(jié)尾進(jìn)行新的故事情節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)自主創(chuàng)作。此部分的讀后生成可以是圖畫、文字，也可以是思維導(dǎo)圖。這樣讀后生成會(huì)更多樣，思維發(fā)展得到提升。

讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思。——朱熹

表2 個(gè)人閱讀記錄表（My Reading Log）

（三）開展自主閱讀實(shí)踐活動(dòng)

當(dāng)下，教師還須樹立生本化的教學(xué)理念和層次化的教學(xué)思想，加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生群體的關(guān)注，考慮學(xué)生的協(xié)同發(fā)展和綜合提升目標(biāo)，根據(jù)英語(yǔ)自主閱讀活動(dòng)進(jìn)行小組劃分，將其人數(shù)控制在3—6 人為宜。確保每個(gè)小組當(dāng)中包含不同層次的學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)其自主閱讀能力的互補(bǔ)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。再進(jìn)一步設(shè)計(jì)具有層次性、創(chuàng)新性、探究性，且難度適中的英語(yǔ)實(shí)踐任務(wù)和自主閱讀任務(wù)。巧用激勵(lì)式教學(xué)法，對(duì)優(yōu)異的學(xué)生和小組進(jìn)行激勵(lì)和表?yè)P(yáng)。充分發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，利用語(yǔ)言藝術(shù)和信息手段對(duì)其進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。還可拓展性地開展與英語(yǔ)自主閱讀有關(guān)的英語(yǔ)繪本創(chuàng)意大賽、英語(yǔ)廣播比賽、英文歌曲演唱大賽、英文書籍閱讀活動(dòng)、英語(yǔ)電影鑒賞會(huì)、英語(yǔ)創(chuàng)意作文寫作、英語(yǔ)課本劇表演、英語(yǔ)優(yōu)秀手抄報(bào)評(píng)選等活動(dòng)，鼓勵(lì)小組學(xué)生積極進(jìn)行參與、閱讀、實(shí)踐。

師生共讀是學(xué)生理解作品和體驗(yàn)語(yǔ)言的重要途徑，可以加深學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯和句式的敏感度，是提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)。師生共讀的基本形式是：從共讀章節(jié)的文本出發(fā)，設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中讀懂故事，掌握語(yǔ)言，形成能力。如“Wayside SchoolChapter 1”中包含了大量的鮮活的生活語(yǔ)言，對(duì)話較多，因此在朗讀展示中開展師生共讀，由教師扮演“Mrs Gorf”，由學(xué)生扮演故事中的學(xué)生，學(xué)生們樂(lè)于參與，互動(dòng)積極。在朗讀中體會(huì)了故事生動(dòng)的語(yǔ)言，又在情境中體會(huì)了人物的心理。

此外，還可構(gòu)建基于英語(yǔ)實(shí)踐的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，定期在平臺(tái)上推送優(yōu)秀的英語(yǔ)閱讀素材，或是英語(yǔ)自主閱讀的干貨，制作相關(guān)的學(xué)生自主閱讀指導(dǎo)課件，結(jié)合不同層次學(xué)生的自主閱讀能力提升情況，利用系統(tǒng)進(jìn)行智能化和自動(dòng)化的推送。也可由教師將學(xué)生的英語(yǔ)閱讀實(shí)踐活動(dòng)錄制成視頻，借助軟件和系統(tǒng)進(jìn)行再編輯和再處理，使之形成相關(guān)短視頻，并將其上傳到平臺(tái)當(dāng)中。以營(yíng)造良好的自主閱讀氛圍和環(huán)境。還可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上增加線上互動(dòng)功能，引導(dǎo)學(xué)生和小組同學(xué)積極地進(jìn)行自主閱讀交流和探討，并通過(guò)線上渠道對(duì)學(xué)生的拓展性閱讀和課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。以確保能最大限度地培養(yǎng)不同層次學(xué)生的自主閱讀能力、合作實(shí)踐能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力、溝通交流能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師必須充分掌握小學(xué)高學(xué)段英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和方向，結(jié)合實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)，有效制訂基于學(xué)生自主閱讀指導(dǎo)的高學(xué)段英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)方案。從學(xué)生角度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的有效創(chuàng)新和深入挖掘，利用趣味化的元素導(dǎo)入學(xué)生的自主閱讀。并立足于學(xué)生的課堂表現(xiàn)和自主閱讀情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、閱讀等的發(fā)展規(guī)律，以新興技術(shù)和多媒體教學(xué)設(shè)備為媒介，輔助進(jìn)行閱讀教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)。在考慮學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展和綜合提升的前提之下，科學(xué)設(shè)計(jì)基于學(xué)生自主閱讀的英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)創(chuàng)意性和創(chuàng)新性元素的導(dǎo)入，結(jié)合學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)和狀態(tài)開展針對(duì)性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。這樣才能為基于新形勢(shì)下的小學(xué)高學(xué)段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效開展和自主閱讀能力的有效提升奠定良好的基礎(chǔ)。