基于Heider平衡理論的健康教育對艾滋病患者壓力及疾病不確定感的影響

武娟娟，馮會麗，王俊梅

（長垣市人民醫院 感染性疾病科，河南 長垣 453400）

艾滋病是臨床常見的傳染性疾病，調查顯示截止2017年我國艾滋病存活患者約80萬，當年報告死亡病例月3萬例［1］。抗病毒治療是艾滋病主要治療方法，患者需終身服藥，但由于對疾病的認知不足、藥物不良反應多、病恥感強、獲取疾病知識的渠道有限等，艾滋病患者的心理壓力增加，疾病不確定增強，影響其治療依從性。因此，加強艾滋病患者的心理干預及健康教育意義重大。Heider平衡理論又稱為“P－O－X”理論，強調認知主題對認知對象的態度，通過調節體系中認知主體的態度維持體系的平衡［2］。Heider平衡理論在疾病治療護理領域的報道相對較少。本研究探討基于Heider平衡理論的健康教育對艾滋病患者壓力及疾病不確定感的影響，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料選取2015年9月至2019年9月我院收治的90例首診及復診艾滋病患者，按照抽簽法分為觀察組與對照組各45例。觀察組男性30例，女性15例；年齡23～54歲，平均（42.20±6.79）歲；受教育年限 （11.38±2.18）年。對照組男性32例，女性13例；年齡25～55歲，平均 （43.07±6.47）歲；受教育年限（12.02±2.54）年。兩組的一般資料比較，差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 入選標準納入標準：①確診為艾滋病；②溝通理解能力正常。排除標準：①患有嚴重并發癥；②存在認知功能障礙；③患有心理障礙性疾病。

1.3 方法對照組采用常規護理，包括健康教育、用藥指導、心理干預等。觀察組采用基于Heider平衡理論的健康教育：①成立基于Heider平衡理論的健康教育護理小組。對小組成員進行培訓，使組員熟悉研究內容、實施方法等。護士長負責護理研究的安排，責任護士負責日常護理的開展，主治醫師負責疾病診治及健康教育，心理咨詢師負責心理干預。②構建Heider平衡體系。Heider平衡理論中強調被研究對象為認知主體（P），與其發生觀點交流的一方為關聯主題（O），認知主體與關聯主體之間聯系的要素為態度對象（X）。在實踐中患者為認知主體（P），護理人員及家屬為關聯主體（O），疾病護理為態度對象（X）。③Heider平衡體系評估。入院后護理人員積極與患者及家屬溝通，加深互相了解，鼓勵患者及家屬闡述自身的觀點，了解其內心想法，根據自身觀點自愿結成單元關系。護理人員梳理交流內容，找出與疾病治療及護理相關的內容，評估P、O、X的平衡狀態，深入分析矛盾存在根源，并根據經驗及患者的家庭狀況制定合理的改善措施。④平衡體系維護。a.認知糾正：向患者講解艾滋病發病機制、臨床表現、傳播途徑、感染性等，幫助患者正確、客觀地認知疾病；告知患者正常的生活接觸不會傳染疾病，如擁抱、握手、共同進餐、使用公共浴室等，告知患者可正常工作及生活，減輕其心理壓力及病恥感。b.用藥指導：向患者講解抗病毒治療是目前最有效的方式，且需終身服藥；不堅持服藥可引起耐藥，影響抗病毒治療效果。告知患者治療期間可能出現的不良反應，如頭痛、頭暈、嘔吐、惡心等。c.生活指導及自我護理指導：使患者掌握艾滋病感染相關知識，囑咐患者留意自身變化，警惕發熱、咳痰、頭痛、體重減輕等；為患者提供飲食及活動指導，邀請患者添加微信公眾號，鼓勵患者不斷學習，提高自我護理技能。⑤延續護理。邀請患者加入Heider平衡理論護理小組微信群，定期在群內推送護理知識，鼓勵患者分享居家護理動態，出現疑問可通過微信群詢問，得到解答。

1.4 觀察指標采用壓力感知量表（PSS）［3］及抑郁－焦慮－壓力自評感知量表（DASS）［4］評估患者壓力感知情況。PSS共10個條目，分值10～40分，分值越高則感知壓力越大；DASS共3個維度、21個條目，每個條目0～3分，分值越高則自我感知壓力越大。采用Mishel疾病不確定感量表［5］評估患者疾病不確定感，共4個維度、25個條目，1～5分，分值越高則疾病不確定感越強。

1.5 統計學方法采用SPSS 25.0統計軟件分析數據。計量資料以±s表示，采用t檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 壓力感知情況護理后，兩組的PSS、DASS評分低于護理前，且觀察組PSS、DASS評分低于對照組（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組的PSS、DASS評分比較（±s，分）

表1 兩組的PSS、DASS評分比較（±s，分）

注：與本組護理前比較，*P＜0.05。

組別 n PSS DASS護理前 護理后 護理前 護理后觀察組45 28.42±4.65 11.71±1.46* 42.31±5.41 17.62±3.18*對照組45 28.51±4.45 17.07±3.34* 42.24±5.84 24.62±4.09*t 0.094 9.864 0.059 9.064 P 0.926 0.000 0.953 0.000

2.2疾病不確定感 護理后，兩組疾病不確定感評分低于護理前，且觀察組疾病不確定感評分低于對照組（P＜0.05）。見表2。

表2 兩組的疾病不確定感評分比較（±s，分）

表2 兩組的疾病不確定感評分比較（±s，分）

注：與本組護理前比較，*P＜0.05。

時間 組別n 不明確性 復雜性 不一致性不可預測性護理前 觀察組45 44.00±4.96 27.89±3.15 23.89±4.14 18.96±2.36對照組45 44.33±4.87 28.84±3.62 25.42±4.40 t 18.33±2.27 0.319 1.328 1.699 P 1.291 0.751 0.188 0.093護理后 觀察組45 30.89±2.98*18.47±3.07*16.20±3.80*對照組45 36.44±4.06*22.02±3.80*18.27±3.10*0.200 11.13±2.12*14.49±2.77*t 7.393 4.875 2.832 6.462 0.000 0.000 0.006 0.000 P

3 討論

抗病毒治療是艾滋病主要的干預方式。作為一種傳染性疾病，艾滋病可引起患者產生極大的心理負擔，進而對治療效果產生不利影響［6］。患者對疾病認知不足可引起焦慮、恐慌等不良情緒。因此，加強對艾滋病患者的健康教育，改善其對疾病及治療的態度，對減輕其壓力、促進心理健康具有積極意義。

傳統的健康教育多為醫護人員口頭講述或發放宣傳手冊等，由患者及家屬自行理解，患者以被動接受為主，然而不同文化背景的患者對健康教育的接受度不同，故效果差異較大。Heider平衡理論是一種事物認知平衡理論，認為人類對事物認知和事物本身存在平衡，一旦平衡打破，認知主體可出現緊張、焦慮等情緒，而體系間成員的互動對維持體系平衡具有積極影響。患者家屬、朋友以及護理人員對疾病及護理的認知可促進患者認知偏差糾正，提高自我護理能力。本研究將基于Heider平衡理論的健康教育用于艾滋病患者，通過組建護理小組，采用責任分配明確每個人的職責，在Heider平衡體系構建階段，圍繞患者展開體系分析，將可能影響患者認知構成的家屬、朋友納入平衡體系，將患者存在心理障礙納入態度對象，建立平衡體系；患者入院后與其積極溝通，了解患者的心理狀態及對疾病的態度，分析影響體系平衡的態度；向患者充分講解艾滋病相關知識、治療知識及自我護理知識等，傳遞積極心理，減輕其疾病不確定感；同時通過家屬鼓勵、心理咨詢等方式改善患者的心理狀態，增強其治療信心；延續護理期間通過微信交流群定期向患者推送疾病護理相關知識，增加獲取知識的途徑，提高其護理能力，通過一系列護理干預提高患者的疾病認知水平，緩解感知壓力及疾病不確定感。

綜上所述，基于Heider平衡理論的健康教育可減輕艾滋病患者的感知壓力，緩解其疾病不確定感。