新農科背景下面向基層的農學專業本科人才能力標準探討*

喬 瀟 張 鍇 韓金玲 喬亞科

（1.河北科技師范學院校長辦公室 河北秦皇島 066004；2.農學與生物科技學院 河北秦皇島 066004）

人才振興作為鄉村振興戰略的五大戰略之一，是最關鍵、最活躍且起決定性作用的要素。鄉村經濟社會的發展、社會治理格局的完善以及鄉村文化的發展等都需要一支多元化的人才隊伍來實施、來創新發展[1]。因此，如何激活人才要素，建立一支愛農村、懂農業、愛農民的“三農”工作隊伍，把更多的優秀人才引入鄉村創新創業，是實現鄉村振興的關鍵。

一、新農科建設對人才培養的要求

2019 年新農科建設已奏響“三部曲”，“安吉共識”提出了新發展“四個面向”新理念，“北大倉行動”推出了深化高等農林教育改革的“八大行動”新舉措，“北京指南”規劃了實施新研究與改革實踐的“百校千項”新項目。

“三部曲”層層遞進、環環相扣，共同構成了新建設體系。新發展“四個面向”新理念，是推動我國農業強起來、鄉村美起來、農民富起來、生態優起來的重要任務，也是主動服務脫貧攻堅、鄉村振興、生態文明和美麗中國建設“四大使命”的時代要求[2]。新農科建設提出了三類人才的培養：（1）通過提升學生的創新意識、創新能力和科研素養，探索農林教學與科研人才培養基地改革試點，著力培養一批創新型人才；（2）通過提升學生綜合實踐能力，探索校企聯合培養改革試點，著力培養一批復合型人才；（3）通過提升學生生產技能和經營管理能力，探索面向基層訂單定向培養改革試點，著力培養一批應用型人才[3]。新農科建設要求因地制宜培育農林特色優勢專業集群，建設一批國家級一流涉農專業，用生物技術、信息技術、工程技術等現代科學技術改造現有涉農專業，布局智能農業、農業大數據、休閑農業、森林康養、生態修復等新產業新業態急需的新專業，調整淘汰不能適應農林產業發展和社會需求變化的老舊專業[4]。農學專業應用型本科人才培養必須堅持“四個面向”：（1）面向新農業，注重三產融合之業、綠色發展；（2）面向新鄉村，新鄉村是農業生產之地，更是產業興旺之地、生態宜居之地；（3）面向新農民，新農民也是現代產業經營者、美麗鄉村守護者；（4）面向新生態，樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念。

二、人才培養標準的研究與應用

人才培養標準包含于教育目的和教育目標，但更加具體；它從學生的角度出發，規定學生經過一段時間的學習后該具備的“知識、能力和素養”。人才培養標準的制定給高等學校和教育者帶來的主要變化之一，就是從關注教師的教學行為轉變為關注教學環節的安排以及經由這些環節學生學到的東西，從關注學生的考試分數轉變為關注學生的學習態度、學習行為和學習過程。美國工程與技術鑒定委員會（ABET）推出了“工程標準2000”（EC2000），與以往認證標準相比，EC2000 注重學生的學習效果和產出，而不像以往強調的是教師授課內容及其水平[5]。歐洲工程師協會聯盟(FEANI)于2004年9 月啟動了歐洲認證工程師計劃，歐洲工程師協會聯盟發表了著名的“FEANI 公式”，該公式規定了歐洲工程師應具備的業務知識、技能、素養，也可視為歐洲工程教育人才培養的標準[6]。我國近年來針對不同教育領域頒布相應專業標準，2008年1 月，教育部頒布了《工程教育專業認證標準（試行）》[7]，于2020 年進行了較大的修訂。2012 年2 月10 日，教育部下發“關于印發《幼兒園教師專業標準（試行）》《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》的通知”（教育部文件教師〔2012〕1 號）。2013 年9 月20 日教育部印發《中等職業學校教師專業標準（試行）》（教師〔2013〕12 號文件），2016 年制定完成《中等職業學校農學專業教師指導標準》。2020 年11 月5 日，教育部教師工作司發文征求《中學教育專業師范生教師職業能力標準》的意見，顯示對教師的職業能力有了規范化的要求，在師范生培養過程中有了明確的可參照標準。沈雪峰（2016）以華南農業大學為例根據現代農學專業人才培養目標和培養內容，對人才培養基本要求及知識結構、能力和素質要求及人才培養的考核要求與方式進行剖析，提出農學專業人才培養標準[8]。陳國松（2012）從培養標準的內涵與外延出發，分析了教育目的、教育目標和人才培養標準之間的關系，比較了美國、歐洲及我國本科工程教育人才培養標準制定的背景和內容，最后提出了我國本科工程教育人才培養標準修訂及工程教育改革的建議[9]。韓東鋒從高職教育教學規律及為西北地區林業建設服務角度，結合“陜西一流專業建設指標體系”“關于加強農科教結合實施卓越農林人才教育培養計劃2.0 的意見”中新林科的要求，提出了“1-9-29 三級”高職林業技術專業標準體系，以期規范教學管理，保持一流專業人才質量和競爭力[10]。陳鵬以廣西大學農學專業為試點，經過近三年探索，在樹立創新創業教育理念、人才培養目標定位、完善人才培養質量標準、健全課程體系、深化教學方法改革、加強指導隊伍建設以及完善創新創業條件等方面進行了全面建設，使農學專業本科生綜合素質、創新創業能力有了明顯提高[11]。常成根據“卓越農藝師”人才培養目標和培養內容，從基礎知識、綜合素質和專業能力等方面探索了“卓越農藝師”人才培養標準和要求，以及學校和企業關于“卓越農藝師”人才培養的考核要求與方式，為新形勢下農學專業培養模式改革提供思路和依據[12]。

三、新農科背景下基于OBE 理念的農學專業本科培養標準

（一）OBE 理念

OBE 理念（成果導向教育）旨在以學生通過學習與教育后所能獲得的成果作為整個教育教學設計和組織的目標，該模式具有“以學生為中心”“以能力為本位”“以個性評估為動力”“以持續改進為重點”的特點。依據OBE 理念強調基于成果導向進行教學設計，培養能力標準既是一切教學過程的終點，又是所有教學環節設計的起點。學生畢業時的能力目標要根據社會需求進行設計，需要指標化形成能力標準；根據能力標準構建課程體系和實踐教學體系；每一門課程內容是學生需要學習的知識與能力，沒有課程內容的支持，就沒有課程目標的產出，若干門課程支撐著對應的學生能力要素；教學方法是課程內容得以實現的手段，教學方法的選擇要有效地實現教學內容的教授，同時還要能夠有效支撐課程評價的實現。

（二）基于OBE 理念的農學專業本科培養標準

面向農村基層人才培養是實現鄉村振興的關鍵，許多學者對不同類型的人才培養模式、人才標準等提出了見解。王柱國等[13]提出“七位一體”的“農+”協同育人模式；王寧[14]從關注學生發展能力、教師教育教學能力、教師職業工作能力、教師個體發展能力四個維度構建了高職“雙師型”教師專業能力標準。趙曉燕[15]針對應用型本科人才培養，提出教學標準體系應該包含人才培養、課程建設、實訓基地建設、實驗實訓實習、教師能力、人才質量評價等標準。

本文參考國內人才培養目標中知識、能力與素養三個層面的劃分模式，根據農村基層產業發展及鄉村治理的需要，構建基于OBE 理念的高校農學專業面向農村基層人才的四維度培養標準（表1）。

表1 高校農學專業面向農村基層人才的四維培養標準

結語

新農科背景下，面向農村基層的農學專業人才培養標準的研發是基層人才培養指導思想和教育理念的創新。新的農學專業基層人才培養相比傳統農學專業的畢業生能力標準、課程體系、培養方案、培養模式等方面會有較大的區別；面向基層人才培養標準的實施，將改變傳統人才培養模式、方法，校企合作、強化多學科綜合能力培養、突出實踐環節將成為人才培養的重點。

不同類型的高校培養目標定位有明顯區別，在培養拔尖創新型、復合應用型、實用技能型農業人才方面分別有所側重。農科類普通高校的農學專業以培養復合應用型、實用技能型農業人才為主，主要服務于基層農業產業、農村建設。制定科學合理的農學專業人才培養標準及評價體系，是培養大批合格的實用型人才的基本保證，為高校農學人才培養實踐提供依據。