項目式學習在美術教學中的應用
——以“紙張上的圖書館廣告”為例

潘 汐

（西南大學 重慶 400715）

2022 年義務教育藝術學科課程標準學習內容大單元明確提出：以任務式學習為主，引導學生進行自主學習。項目式學習基于STEAM 教育觀念，符合新課標課程設置要求，“紙張上的圖書館廣告”基于項目式學習進行設計，圍繞“如何用海報設計的方式宣傳貴州圖書館”這一驅動性問題，在學習海報設計知識的同時，讓學生領會廣告藝術的趣味及社會宣傳作用。

一、項目背景與定位

項目課程實施緣起于臨近世界讀書日，貴州圖書館位于貴州省貴陽市觀山湖區，除了基本的文獻存儲功能，還具備著文化宣傳、公共活動場合等作用，在圖書館日、圖書館文化宣傳周舉辦多項活動，在提升城市人文素養方面有不可或缺的作用；而海報設計作為廣告主要的呈現方式之一，在文化宣傳方面有著成本低、效益高的特點。由此，連接貴州省圖書館文化讓學生在自主學習中了解海報設計知識、掌握海報設計技能，讓學生在藝術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解等素養方面得到有效提升，作為“紙張上的圖書館廣告”本課項目式學習設置的起點。

“紙張上的圖書館廣告”屬于“設計·應用”藝術實踐活動，遵循以核心素養為本位的教學理念，貫徹“面向未來的教育”設計思路，提升學生在現實情境中建立發現問題、解決問題的核心能力，強調圍繞“如何用廣告進行貴州圖書館文化宣傳”開展海報設計學習，引導學生 “現實情境生活素材—海報設計”的轉化過程、從美術與圖書館文化的角度展開活動，作用于海報設計對貴州圖書館文化的藝術創作，培養學生的綜合探究素養。

二、項目目標與內容

“紙張上的圖書館廣告”課程內容起源于人教版美術教科書第四單元第5 課《廣而告之》，基于三維目標，拆解“知識與技能”知識點分為：海報基本構成內容、海報常見題材分類、海報基本設計流程。該課程要求學生能通過本課學習掌握主題海報設計的能力。旨在讓學生達成以下三個目標：通過海報設計學習提升學生的圖像識讀和創意實踐素養、理論運用于實際操作的實踐能力、搜集分析材料資訊以及合作解決問題的能力；在海報設計學習過程中，了解海報的廣告宣傳效益，學習從美術的視角看待、觀察、認識文化宣傳設施，分享自己對于廣告宣傳之美的感受，圍繞貴州圖書館文化，能夠用海報設計的形式提升美術表現、創意實踐的藝術課程核心素養。

“紙張上的圖書館廣告”基于“如何用海報設計的方式為貴州圖書館達到廣告宣傳目的”的驅動性問題，分設三個主題實踐活動，下設七個學習任務（見圖1）。

圖1 “紙張上的圖書館廣告”課程內容

三、項目實施與成果

項目實施通過兩課時完成，第一課時設置驅動性問題導入、海報設計知識講授、調研方式分組安排等環節，展示驅動性問題的目的、內容、活動與支架式知識，各環節由不同主題及其子任務組成，相互關聯推進，滲透美術學科核心素養，建構綜合性的學習活動。

本項目基于《廣而告之》，從現實情景出發，通過鑒賞海報與創作案例，以海報創作的方式展示學生對文化宣傳的思考與理解（見表1）

表1 項目實施

本項目特色為：一、跨學科學習多素養發展，結合現實情境中的文化宣傳效益，以學生親歷性的探究學習讓學生領悟廣告美術的樂趣，以不同的形式表達對圖書館文化的理解；本課程設置重點在于對實際情境中的自主考察，最終遷移運用于主題創作中——根據各小組選擇主題，根據主題需要，選擇合適的風格和手法，進行美術表達和創新實踐。二、多類型學生活動，指向學生思維發展，運用教師教授、學生分析、小組探究實踐等多種教法學法引導學生深入思考；三、遷移創造性，學生在運用海報設計的過程中，通過問題解決運用自己的知識與技能，即“從做中學”，從中收獲各自所需的知識與技能，提升自我的美術核心素養。

圖2 學生優秀作品

四、項目評價與反思

（一）項目評價

本項目評價維度著眼于學生是否將調研結果通過海報設計的方式遷移到小組實踐中，用作品達到為貴州圖書館進行文化宣傳的效果。“紙張上的圖書館廣告”本課評價表（見表2）重在對學生進行過程性、結果性的評價。

表2 評價表

（二）項目反思

從“紙張上的圖書館廣告”的學習成果反饋來看，學生對本次項目式學習的興趣濃厚、收獲頗豐，有強烈的自主探究與小組合作意識，主要呈現了三個角度的特點：

1.由“教師主體”轉向“學生主體”

本項目式學習課程設置突破了“學校”為界限的課堂場景，組織學生前往圖書館進行實地調研，學生從現實情境中獲取靈感，深入研究生活情境中的實際問題，教師轉向支架式講授本課程啟蒙式的學科知識，學生運用知識技能，作為將“想法”到達“實際”的橋梁。

2.由“個體學習”轉向“合作探究”

本項目式學習課程設置脫離傳統課程、學生個體從始至終地接受間接知識的方式；教學過程中接受教師示范的直接知識，要求在小組合作中進行討論、策劃、交流；在實踐調研中結合直接知識與間接知識，通過團隊的形式完成學習成果的遷移和運用；鍛煉學生的社交能力、合作技能，建立基本的集體工作意識，有助于社會工作模式浸潤學生，讓學生收獲實踐經驗。

3.從“掌握知識”轉向“提升素養”

2022 年藝術課程標準明確提出：教育是面向未來的；知識是具有時效性的，但時代變革帶來新的挑戰，要求教育帶給學生的是能力、素養而非固化的知識；本課程設置通過探究調研、知識遷移兩個主要環節保證本課性質，學生從課程中學習廣告宣傳文化、了解圖書館文化并遷移運用到團隊作品中。基于任務驅動的項目式學習是知行統一的有意義學習，在學習中有效地提升學生美術學科核心素養。