高校學生線上學習現狀調查*

陳 力

（新疆財經大學 繼續教育學院 新疆烏魯木齊 830012）

引言

“后疫情”時代背景下，線上教學走向常態化。李政濤指出進入“后疫情時期”線上教學對學校教育的影響會持續下去[1]。線上教學將作為高校主要的教學組織形式之一存續，MOOC模式、SPOC模式或雙線混融模式，都以線上教學為基礎。近兩年“線上教學”成為學界研究熱點，然而學者們關注的焦點是“線上怎樣教”，對“線上如何學”的關注不夠[2-4]。有研究表明影響線上教學質量的前6 個重要因素中，有4個因素與學生有關。學生的學習積極性、自主學習能力、線上學習習慣、學習空間支持等成為提升在線教學質量的關鍵[5]。調查分析高校學生線上學習現狀，可從學生的角度了解線上學習的問題，探析其原因及對策，以激發學生線上學習的積極性和自主性；亦可為提升教師線上教學設計能力提供參考依據；為提升線上教學質量賦能，為促進深度學習發生賦能。

一、研究方法

1.調查對象

調查對象為兩所普通本科院校學生，通過隨機整群抽樣，選取大一致大四年級各4個班級，涉及總學生人數726，回收435份問卷。問卷回收率59.92%，由于問卷收集期間，學生并未返校，各班級學生填寫情況不一，偏遠農村地區的學生完成情況較差。有效問卷410份，問卷有效率94.74%。其中大一71人，占17.32%；大二116人，占28.29%；大三129人，占31.46%；大四94人，占22.93%。男生181人，占44.14%；女生229人，占55.85%。

2.調查工具

對朱連才、王寧、杜亞濤等學者的相關調查問卷進行改編[6]。問卷選項為4級等級，由學生基本情況、學生線上學習態度、線上學習自主性和線上學習滿意度等部分構成。線上學習滿意度包括預期學習目標達成與學習效果感知兩個方面。在本研究中，問卷的克隆巴赫系數為0.812，問卷同質性信度較好。

二、研究結果

1.線上學習態度

學生對線上學習的態度表現為思想態度和行為態度，思想態度即對線上學習的認可度，行為態度即線上學習的到課率。表1的數據表明，學生對線上學習效果的認可度不是很高，68.78%的學生認為線下學習效率更高更好。雖對線上學習認可度不高，79.27%的學生在線上學習的到課率達75%以上，能夠按時上課。

表1 學生線上學習效果的認可度及到課率情況

2.線上學習自主性

自主學習一般是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力[7]。在線上學習方法、時間管控方面，如表2，97.07%的學生在線上教學的學習中按時上課簽到。但只有17.56%的學生能夠按時上課、認真做筆記?？梢姶蟛糠謱W生的學習方法不對，學習自覺性不夠。學生每天進行線上學習的時長，集中于3-5個小時，屬于被動性時間管理。在學習過程監管包含學習計劃制定、學習互動與作業完成三個方面，線上學習前制定計劃的學生只占10.73%，56.34%的學生偶爾制定學習計劃。線上學習過程中，13.41%的同學每次互動都會認真對待，39.51%只參加感興趣的互動，43.17%只參加必須回答的互動環節，3.90%的同學從不參加互動，同學們互動積極性不高，但師生互動也會體現課堂效果。線上學習后完成課后作業的總時間在2小時左右，42.68%的同學是在1-2個小時完成的，37.8%的同學是在2小時以上完成。

表2 線上學習方法與時間管理情況

3.線上學習滿意度情況

滿意度意味“預期目標”與“現實成效”之間的差距，差距與滿意度是反比例關系，包括學習預期目標達成與學習效果感知兩個方面[8]。表3顯示，學生對線上學習預期目標達成的體驗成正態分布，完全達成或沒有達成的情況比較少，86.83%的學生都認為線上學習目標在不同程度上達成。僅有10.00%的學生認為線上線下學習效果一樣好，90%的學生認為線上學習效果在不同程度上沒有線下教學效果好。

表3 預期目標達成與學習效果感知情況

四、結論與討論

1.線上學習態度不夠端正

普通本科院校學生線上學習態度不夠端正，主要體現為在思想上對線上學習效果認可度低，學生線上學習出勤率不高。其原因如下：首先，教師的線上教學設計能力不足，導致線上學習的優勢被抑制，學習效果欠佳。多數教師只把線下教學模式“搬到”線上。教學環境完全不同兩種教學形式，卻用同樣的教學模式，必定導致矛盾和沖突。線上學習本該有的靈活性無法體現，線上學習氛圍營造不足，學習效果大打折扣。其次，學生的學習自律能力不足，導致學習效率較低。線上教學不要求學習活動在專用的空間進行，學習空間自由度大，學習環境變得復雜多樣。在高開放性的學習環境中，多樣的無關刺激不斷挑戰學生的注意力，管控缺失也讓學生自由到不知所措。再次，錄播回放功能，使學生放松線上學習出勤率。線上學習可以回放，學生容易懈怠，常因各種原因不按時參與線上學習，這在很大程度上降低了線上學習的出勤率。

2.線上學習自主性不足

普通本科院校學生線上學習自主性不足，體現為學習方法欠缺，學習時間管理被動，學習過程互動參與不積極。與已有的相關研究基本一致，線上學習最大的挑戰主要是自主學習能力、自律教育等方面[5]。但也有較早的研究指出學生喜歡線上學習形式，課堂互動積極主動，與本研究結果不大一致[9]。其原因有主觀與客觀兩個方面：主觀方面，普通本科院校的學生自主學習能力普遍偏低。與研究型大學相比，普通本科院校的學生主要來自高考成績中等群體，自主學習能力較低。在學習自主性方面，研究型大學學生也優與普通本科大學學生，在疫情對學習效果的影響方面前者小于后者[5]。上課不做筆記、考勤隨意、被動參與互動等課堂失范行為更多地出現在普通本科院校的學生群體?？陀^方面，教師對學生線上學習的自主性要求不高。一方面，教師關注線上教學質量的角度并不是學生的課堂參與度，而是授課內容的完成度和流暢度。線上教學依然以講授法為主，忽視線上教學互動環節設計，學生無法有效參與線上學習。另一方面，教師不善于利用線上教學軟件功能來提升學生學習自主性，也使得學生失去了自主學習的機會。

3.線上學習滿意度偏低

普通本科院校學生線上學習滿意度偏低，表現為線上學習目標達成情況一般，線上學習效果普遍不如線下學習效果。其原因如下：首先，學習效果屬于長期性、綜合性指標，在短期內不能充分體現，導致線上學習滿意度低。十幾年的線下學習，使學生對線下學習的效果感知充分，先入為主的首映效應導致學生對線下學習的滿意度較高。相較之下，線上學習開展時間短，其優勢還未突顯，線上教學管理、授課、互動等環節均出在磨合期。故在學習目標達成和學習效果方面均不如線下學習，但這并不是線上學習成效的定論，隨著線上教學的調整、改進，線上學習效果可待提升。其次，普通本科高校的課程設置偏重應用性，線上實驗演示教學困難，導致線上學習滿意度低。相較于研究型大學，普通本科高校的課程體系重實踐應用，輕理論原理。相關研究發現學生對線上實驗演示環節滿意度最低。脫離學習專用實訓設備，實操材料缺乏導致實驗環節只能“看”，不能“做”，學習效果無法感知。即便某些實驗材料能夠獲得，在操作過程中需要很強的互動性，線上指導與線下操作不能及時對接，使學習體驗感不流暢，學習滿意度下降。

五、對策分析

1.著力打造網絡學習空間，倒逼線上學習態度向好發展

首先，打造網絡學習空間要求建設信息化教育服務設備，提升教育技術服務水平。高校要成立網絡技術服務中心，保障校園網絡全覆蓋，網速可保障線上學習、交流暢通。建設智慧網絡教室，滿足學生線上學習的小組合作、研討需求。其次，打造網絡學習空間要求營造網絡學習氛圍。無論在哪里學習，都要把學習和休閑空間分開，在線學習就像在教室里學習一樣有儀式感。儀式感是營造學習氛圍的有效途徑，能讓學生擁有更好的學習狀態，改善學習態度。

2.注重線上學習活動設計，激活線上學習自主性

首先，教師要注重線上學習活動設計。在規劃教學目標、選擇教學內容、組織教學實施、設計教學評價的各個環節之前，要根據學科性質和內容設計出綜合性的學習活動。學習活動把學生從被動的學習任務完成者轉變成主動的學習活動參與者。其次，教師要強化信息素養。教師要熟悉教學平臺的功能模塊和技術特點，結合課程的特點和要求，使教學過程與在線平臺的功能相互融合，相得益彰。

3.拓展個性化學習內容，提升線上學習滿意度

首先，高校應努力拓展學習內容，為個性化學習提供豐富資源。我國的MOOC、愛課程、新良公開課等云端學習平臺有大量課程資源。高?？蓜潛軐ｍ椊涃M，購買優質課程資源或支持教師圍繞校本課程開發校本課程資源。其次，教師要充分合理引導學習使用網絡課程資源。但引導并不是控制，而是要賦權，鼓勵學生以學習小組或社群的方式開展深入交流、研討、探索，促進深度學習發生。

結語

信息化教育時代背景下，線上學習將成為各級各類學生的主流學習形式之一。作為第一代線上學習的普通本科院校學生，其線上學習態度、線上學習自主性和線上學習滿意度方面均表現不佳。影響線上學習效果的因素錯綜復雜，網絡學習空間、線上教學設計、個性化學習資源成為重要因子，在促進線上深度學習方面有重要作用。但這并不意味著線上學習不如傳統學習，新事物的發展具有長期性和緩慢性，其優勢的發揮有待進一步探索與實踐。