基于OBE理念的混合式教學(xué)模式下《管理學(xué)》課程目標(biāo)達(dá)成度分析*

翟羽佳 任偉成

（1.華北理工大學(xué)管理學(xué)院 河北唐山 063210；2.華北理工大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)院 河北唐山 063210）

在OBE理念指導(dǎo)下對學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)要求達(dá)成度評價分析，對衡量人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況具有重要意義。畢業(yè)要求的達(dá)成是建立在指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成的基礎(chǔ)上，而課程是支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成的重要環(huán)節(jié)，因此，從課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況來對對支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成情況進(jìn)行評價，能夠?yàn)楫厴I(yè)要求達(dá)成度評價提供基礎(chǔ)[1-3]。在OBE教學(xué)理念的指導(dǎo)下，按照價值引領(lǐng)、能力達(dá)成、知識傳授的總體要求，摒棄“以內(nèi)容為本”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)而“以學(xué)生為中心”的教育理念，借助學(xué)習(xí)通平臺，通過TBL進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，對《管理學(xué)》進(jìn)行混合教學(xué)模式改革初探，為科學(xué)評判其教學(xué)效果，本研究設(shè)計基于工程教育專業(yè)認(rèn)證理念和標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)達(dá)成度評價方案[4-7]。

一、《管理學(xué)》課程目標(biāo)與畢業(yè)要求觀測點(diǎn)支撐關(guān)系

在重構(gòu)《管理學(xué)》課程目標(biāo)時，以地方性、應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以課程教學(xué)為基礎(chǔ)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，明確地方性、應(yīng)用型本科院校學(xué)生畢業(yè)時通過專業(yè)學(xué)習(xí)、價值引領(lǐng)以及技術(shù)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)，并通過 5年左右的實(shí)踐鍛煉所能達(dá)到的“知識、能力、素質(zhì)”的培養(yǎng)成效。教學(xué)大綱中描述的課程目標(biāo)支撐畢業(yè)要求及其相應(yīng)觀測點(diǎn)如表1所示：

表1 課程目標(biāo)對畢業(yè)要求支撐關(guān)系

二、課程教學(xué)大綱的考核要求

1.考核項(xiàng)目與對應(yīng)的課程目標(biāo)及計分辦法

課程考核成績由平時成績和期末成績構(gòu)成，其中平時成績占總成績的50%，包括課后作業(yè)及學(xué)習(xí)通自主學(xué)習(xí)10%、課堂表現(xiàn)和隨堂測試15%、分組討論25%，期末考試成績占總成績的50%，具體如表2所示。

表2 課程考核項(xiàng)目與課程目標(biāo)對應(yīng)關(guān)系

2.課程目標(biāo)、考核內(nèi)容和評價依據(jù)對應(yīng)關(guān)系如表3

表3 課程目標(biāo)、考核內(nèi)容和評價依據(jù)對應(yīng)關(guān)系

三、考核成績對課程目標(biāo)的支撐矩陣及其達(dá)成度計算

本文以華北理工大學(xué)2021級信管專業(yè)學(xué)生管理學(xué)成績?yōu)檠芯繉ο螅謩e對課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行計算，其中課程目標(biāo)下分值為該考核項(xiàng)目支撐課程目標(biāo)的滿分分值，成績?yōu)樵摽己隧?xiàng)目支撐課程目標(biāo)學(xué)生得分平均值，分?jǐn)?shù)下滿分對應(yīng)該考核項(xiàng)目滿分分值，得分為該考核項(xiàng)目學(xué)生得分平均值。其各課程目標(biāo)達(dá)成情況具體見表4，根據(jù)表4計算結(jié)果繪制學(xué)生整體目標(biāo)達(dá)成度柱狀圖，圖1所示。

圖1 學(xué)生整體目標(biāo)達(dá)成度

按照好、中、差均等的原則，抽取具有統(tǒng)計意義的學(xué)生學(xué)習(xí)成果樣本，抽取數(shù)量不小于選課學(xué)生數(shù)量的30%。根據(jù)表4課程目標(biāo)達(dá)成度計算方法分別計算樣本學(xué)生各個課程目標(biāo)的達(dá)成情況，并根據(jù)結(jié)果繪制散點(diǎn)圖，圖2所示

圖2 學(xué)生個體課程目標(biāo)達(dá)成度

表4 課程目標(biāo)達(dá)成度計算

由圖1可以看出，課程目標(biāo)1主要考查對管理的基本思想、基本概念、基本理論、基本方法的掌握，其目標(biāo)達(dá)成度為0.676，表明大部分同學(xué)基本掌握了這些基礎(chǔ)知識，但對于概念性的掌握還有待加強(qiáng)；課程目標(biāo)2是反映能夠應(yīng)用基礎(chǔ)知識分析、解決具體管理問題的意識和能力，其目標(biāo)達(dá)成度良好，為0.779，表明學(xué)生通過小組討論等形式有助于培養(yǎng)同學(xué)運(yùn)用管理學(xué)知識分析解決實(shí)際問題的能力；課程目標(biāo)3考查的內(nèi)容是，通過課程學(xué)習(xí)對管理學(xué)有一個全面的認(rèn)知與了解，掌握管理學(xué)的基礎(chǔ)知識，能初步應(yīng)用于分析、解決具體管理問題，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。其目標(biāo)達(dá)成度較高，為0.862，表明通過課程改革確實(shí)提高了素質(zhì)目標(biāo)的完成質(zhì)量；課程目標(biāo)4是通過學(xué)習(xí)課程相關(guān)專業(yè)知識和理論，培育并踐行社會主義核心價值觀、企業(yè)價值觀、個人價值觀，成為一名具有使命感和社會責(zé)任感的應(yīng)用型經(jīng)營管理人才，其目標(biāo)達(dá)成度為0.681，表明大部分同學(xué)對這部分內(nèi)容的理解比較透徹，具有較強(qiáng)的使命感和社會責(zé)任感。

從圖2學(xué)生個體課程目標(biāo)達(dá)成度散點(diǎn)圖可知，同學(xué)們的成績高低差異性較大，學(xué)生對課程目標(biāo)的達(dá)成度情況不同，個別同學(xué)課程目標(biāo)達(dá)成度較低，需要對少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)和幫扶。課程目標(biāo)2、課程目標(biāo)3的達(dá)成情況普遍較好，說明通過課程改革提高了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識通過案例分析分析與解決實(shí)際問題的意識與能力，已逐步形成拓展與創(chuàng)新的思維模式。課程目標(biāo)1、課程目標(biāo)4的達(dá)成情況稍差一些，雖然絕大部分同學(xué)對管理學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本思想、基礎(chǔ)內(nèi)容能夠熟練掌握，但仍需要多加練習(xí)，課程思政方面的考核要更多元化。

結(jié)語

基于學(xué)習(xí)通進(jìn)行《管理學(xué)》“TBL-翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程教師主要任務(wù)為主導(dǎo)，引導(dǎo)課前、課中以及課后學(xué)生的學(xué)習(xí)，以“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”為原則，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與我們的課堂教學(xué)相融合，通過 TBL 教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新精神，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本次授課效果達(dá)成了教學(xué)大綱規(guī)定的課程目標(biāo)，但通過分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識還需加深理解，多加練習(xí)，對高階認(rèn)知能力還有待加強(qiáng)。