“雙融合促進教學”的地方院校藥學碩士研究生分類培養研究與實踐*

韋柳婭 閻 芳

（濰坊醫學院 山東濰坊 261053）

藥學碩士研究生教育是培養高層次創新人才的主要組成部分[1]。2013年，教育部強調分類推進培養模式改革，即完善以提高創新能力為目標的學術學位研究生培養模式，建立以提升職業能力為導向的專業學位研究生培養模式。雖然地方醫藥院校藥學專業碩士研究生培養質量的不斷提高，但藥學專業碩士研究生培養存在以下主要問題：一是，學術學位研究生和專業學位研究生分類培養目標不夠明確，“學碩-專碩”不分現象嚴重；二是，原有課程體系對新知識新技術引用和創新創業設計欠缺，導致學生“創新創業”能力不足；三是，人才培養過程的普適性與個性化培養兩者結合不夠，學生的差異性發展實現程度不高；四是，行業急需的專業知識儲備、能力與職業責任等培養力度不足，存在人才培養與社會需求脫節的現象。

一、國內外同類研究現狀

科教融合、產教融合是世界研究生教育變革的共同趨勢[2]。1975年，美國政府推出了旨在促使大學與企業開展多種形式的“協作教育”的政策，鼓勵共同培養研究生。2007 年起實施名為“國家綜合戰略”的專項財政預算，計劃用5-10 年投入500億美元為科教協同提供經費支持。以德國、法國為代表的歐洲發達國家設立國家層面的協調機構，打造科教協同共同體，推動科研機構與大學功能互補。日本政府自2002年開始面向高校實施“COE 計劃”（Center Of Excellence，即“卓越研究中心計劃”），努力在日本的大學中建立世界高水平的教育研究基地[3]。各COE基地將課題研究引入教學，通過體驗式、案例式教育法，讓研究生獲取最新的科技知識[4]。

二、構建“科教產教雙融合促進教學”的人才培養模式

科教融合是指把最新的科研成果、科學方法融入研究生的課程體系和教學實踐，使學術學位研究生在創新實踐中提升創新能力[5]。產教融合是指為專業學位研究生提供面向崗位要求、面向實際問題的課程體系、實踐體系，強化研究生的職業能力培養。協同育人基于協同論而提出，是指通過高校與科研院所、行業、企業等協同，努力將校內外優勢資源轉化為育人資源，共同承擔育人的職責。因此，本文構建了“科教產教雙融合促進教學”創新應用型碩士藥學研究生分類培養模式并進行實踐。該模式以“學術研究創新、創新創業實踐創新、培養主體協同創新”的“三創新”為抓手，實施“分類、分模塊”“產教科教雙融合”進行研究生培養實踐，以達到實現“職業責任與能力—創新創業能力—個體差異性發展”的“三位一體”，全面提升研究生培養質量及解決藥學碩士研究生培養瓶頸問題的目的。

三、建設措施和內容

1.根據社會需求和學科特色，以德為先，制定“差異化”的培養目標，實施目標導向的“分類”培養機制，解決“學碩—專碩”不分現象嚴重的問題。

（1）制定分類培養方案，健全分類培養體系。

根據學術學位和專業學位及二級學科不同方向的研究生培養要求，由各培養主體，包括學校、導師、研究生、行業企業專家等聯合研討，制定相應的培養方案，從培養目標、課程體系（課程總量、課程前沿性、職業性、課程教學方式、課程考核方式等）、科研訓練、實踐實訓、學位授予要求等方面，健全分類培養體系，對研究生進行個性化、差異性的培養。

（2）實行“思政-政策-師資-資源”多維協同保障機制，為分類培養提供有力支撐。

堅持“德育為先”，思政教育與專業教育同向同行，課程思政有機融入專業教學，為研究生分類培養體系提供思想方向。通過研究生入學教育、思政課程、課程思政、科學道德與學風建設月活動等多種形式，將職業素質教育與學術規范教育貫穿于學生培養全過程。此外，政策制度、體制機制與培養模式改革深度對接，為該培養模式實施提供保障。制定實施了涵蓋研究生培養全過程的一系列規章制度，規范了學院、導師及研究生在分類培養過程中的職責和要求，端正了教風學風，學術成果及學位論文質量、畢業生質量同步提升。

（3）建立分類評價體系，通過校內、校外及第三方質量評價，實現管理制度完善、教育教學改進和學生自我提高。

建立不同類別研究生分類評價體系，在健全研究生教育學校內部監督評價體系的同時，將用人單位的評價及第三方調查評價納入研究生培養的外部質量保障體系中。根據學生在校期間的思想政治表現，學業成績，科研論文發表情況，實踐訓練情況，畢業論文質量和畢業后研究生的升學就業發展情況等，考察學生的實際培養質量，對培養效果進行評價，及時發現培養過程中存在的問題，提出相應的解決方案，從而實現管理制度完善、教育教學改進和學生自我提高。

2.重視學生培養的“普適性”與學生發展的“個性化”，實施“分模塊”培養舉措，進一步解決“學生個性化發展”問題。

在強化掌握共性理論與技術基礎上，設置不同的個性化培養模塊，學生根據自己的特長及專業方向，選擇不同的模塊進行“個性化”培養。將研究生“職業責任與能力-創新創業能力-個體差異化發展”三位一體整體推進。學生除了可以選擇不同的課程進行系統學習外，學術學位研究生側重利用校內重點實驗室和合作院所的科研平臺，加強系統科研訓練，著力提升知識創新實踐創新能力；專業學位研究生則側重以解決行業企業技術難題及實際應用為方向，在實踐基地培養不少于一年，校內導師和企業導師雙向發力，著力提升實踐應用能力，更好地適應崗位需求。

3.立足科教融合、產教融合的育人環境，構建研究生協同培養機制，落實導師團隊的產業人才與學術人才的身份互動，解決“人才培養與社會需求脫節”的問題。

充分依托國家級人才團隊、山東省“泰山學者”“泰山產業領軍人才”“青創團隊”等導師團隊，實施“產業教授”進課堂、進課題，“學術教授”進企業、進車間等，促進產業人才與學術人才的互動，為學生科研創新、職業能力培養提供優質的導師團隊基礎。以瞄準國家戰略的縱向課題及對接企業需求的橫向課題為依托，研究生深度參與科研活動，進行聯合培養，實現人才培養與社會需求的無縫對接。

同時依托國際交流合作平臺、專項合作項目等，國內外導師密切合作，利用境外的先進教育資源開展研究生國外交流訪學，開設國際課程等，拓展學生國際視野。已與美國圣約翰大學合作開設研究生《臨床藥理學》國際課程；與俄羅斯人民友誼大學合作開設研究生《外周神經系統和心血管藥理學》國際課程。

4.增設雙創課程、建設“雙融合”的實踐與創新創業平臺，加強“三創新”培養策略，解決“學生創新創業能力不足”的問題。

立足科教融合、產教融合的“雙融合”特色育人環境，課程模塊中增設雙創課程，構建實施研究生學術創新、實踐創新和各培養主體協同創新的“三創新”培養策略，建設“雙融合”的實踐與創新創業平臺，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，從而解決“學生創新創業能力不足”的問題。

（1）建設校所、校校科教融合協同創新平臺

與中科院上海藥物所，北大國家重點實驗室等國內外高校科研院所共建協同創新平臺，共享課程及實驗室資源。研究生在平臺進行系統的科研訓練，培養創新創業能力。

（2）建設校企產教融合協同創新平臺

與魯南制藥集團股份有限公司等企業建設“現代產業學院”；與山東沃華醫藥科技股份有限公司等企業建設“靶向藥物遞送與海洋生物材料研究及產業化”創新創業共同體；建設了16個研究生校外實踐基地。專業學位研究生在實踐基地培養時間不少于一年，校內校外導師形成合力，師生共同參與解決生產實踐中的關鍵技術難題。

（3）立足“雙融合”，學科資源共建共享，進行成果轉化，實現不同培養主體的協同創新

構建高度“雙融合”的學科群。根據“綜合、新興、交叉”的原則，打破學科邊界，利用協同高校與科研院所、行業企業的優秀教學科研資源，打造跨專業、跨院系、跨高校、跨行業甚至跨國界的課程體系和學科資源。

進行成果轉化，助力國家經濟發展。共同體及協同創新中心實現平臺設備資源共享，生產技術難題聯合攻關，培養研究生的創新創業能力。針對抗擊新冠肺炎抗病毒藥物緊缺，藥學院教授創新了法匹拉韋綠色生產工藝，實現了綠色產業化生產，產品出口俄羅斯等國家，產量躋身全國前三。總之，以“科教融合、產教融合”引領不同研究生培養主體（校企、校校、校所、國內外）的協同創新，使生產技術研究、科學研究與學科建設成果“進講堂、進實驗室、進企業、出國門”。

四、應用效果

通過“產教科教雙融合促進教學”的應用型藥學碩士研究生分類培養模式探索，該模式在我校藥學專業碩士研究生的培養方面得到實踐和檢驗。

1.問卷調查

在學生的培養方面取得了明顯的效果，學生綜合素質訓練度、職業能力目標達成度等均得到顯著提升。2013-2018級藥學碩士研究生對研究生教育的綜合評價利用問卷星進行問卷調查，參與問卷的學生為110人，見表1。

表1 畢業的藥學碩士研究生對研究生教育的綜合評價

2.研究生的論文發表、畢業論文質量及就業質量情況

此外，近5年藥學碩士研究生發表學術論文情況 160篇，其中SCI收錄 130篇，特別是近3年學生發表SCI二區以上論文約占人均的18.8%，實現本人才培養模式應用前SCI二區論文零的突破，學生創新能力顯著提高。學位論文學術不端與送外抽檢全部合格，論文答辯通過率、畢業論文優良率、論文評審合格率、論文抽檢合格率均為100%。研究生就業率連年100%，就業質量顯著提高。

結語

本研究解決地方院校藥學碩士研究生人才培養中研究生同質化培養、與社會需求脫節、學生創新能力和職業能力較弱等問題，在很多應用型本科高校中，具有普遍性，解決問題的方法在同類院校有一定的參考價值，具有很好的推廣應用價值。濰坊醫學院藥學院“科教產教雙融合促進教學”的藥學碩士研究生分類培養模式進行了有益探索并且取得了較好的應用效果，以期對應用型藥學碩士研究生的教育教學改革、專業建設、人才培養等提供參考和借鑒。