高職制藥類專業(yè)復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探討*

張愛華 劉 恒 張瑞光

（黑龍江生物科技職業(yè)學院 黑龍江哈爾濱 150025）

引言

復合型創(chuàng)新人才是與通常所說的“專才”“通才”相比較而言的，是通曉兩個（或兩個以上）專業(yè)或?qū)W科的基礎理論知識和基本技能，并具有創(chuàng)新精神品質(zhì)和創(chuàng)新能力，以及和諧發(fā)展的個性和創(chuàng)造性的人才，具有集學科交叉、知識融合、技術(shù)集成于一體的“一專多能”的特點[1]。不同層次復合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)定位不同，研究型大學更注重的是培養(yǎng)文理相通的高層次的“通才”，其“多能”與“一專”之間可能沒有特別的關聯(lián)；而高職院校重點是培養(yǎng)與本專業(yè)行業(yè)多崗位相融通的應用型“專才”，其“多能”是與“一專”密切相關的其他專業(yè)的知識和技能體系，無論是研究型的還是技術(shù)技能型的復合型創(chuàng)新人才，其創(chuàng)新能力都是關鍵要素，高職院校重點是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維以及與本專業(yè)相關的“多項技能”，目的是增強學生多崗位就業(yè)的職業(yè)融入度。

以高職生物制藥技術(shù)專業(yè)復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐為例，探討高職制藥類專業(yè)復合型創(chuàng)新人才的需求、定位、培養(yǎng)模式及評價方法。

一、高職制藥類專業(yè)復合型創(chuàng)新人才的社會需求及培養(yǎng)現(xiàn)狀

生物醫(yī)藥是《中國制造2025》十大重點領域之一，重點是發(fā)展針對重大疾病的化學藥、中藥、生物技術(shù)藥物新產(chǎn)品，如新型疫苗、臨床優(yōu)勢突出的創(chuàng)新中藥及個性化治療藥物等，是典型的高端制造業(yè)，對具有多學科交叉融合、專業(yè)知識豐富且兼具一定的創(chuàng)造能力和思維能力的各種層次人才需求日益增強，特別是新型冠疫情發(fā)生后，醫(yī)藥/生物工程行業(yè)的戰(zhàn)略地位進一步提升，行業(yè)專家表示：“現(xiàn)階段急缺了解醫(yī)學知識、通曉產(chǎn)業(yè)生態(tài)、掌握投融資資源、引導行業(yè)方向的復合型創(chuàng)新人才，需要跨學科的聯(lián)合培養(yǎng)。”對制藥行業(yè)一線崗位的人員，既需要有過硬的生產(chǎn)、檢驗及銷售等專業(yè)技能，還要有廣闊的知識面，如醫(yī)學、機械、IT、財會、法律等，能結(jié)合實際學以致用，能用創(chuàng)新的思維方式分析并解決實踐中出現(xiàn)的問題。

目前各高職制藥類復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)上還存在著以下現(xiàn)狀：

1.涉及醫(yī)藥行業(yè)的專業(yè)是典型的“窄口徑”“處方型”的“專才教育”，課程體系設計只適合“對口型”的人才培養(yǎng)模式，真正能夠把不斷變化的社會對應用型技術(shù)技能復合型創(chuàng)新人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求，有機地融入人才培養(yǎng)教育教學中的院校還很少。

2.理論和實踐教學脫節(jié)，創(chuàng)新能力和實踐能力薄弱，制藥類專業(yè)對學生專業(yè)技能與綜合素質(zhì)要求較高，由于學制短、學生普遍文化基礎弱、校企合作及實踐教學條件有限，學生培養(yǎng)目標為國家專業(yè)合格標準，無法實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.因?qū)Ω呗殢秃闲蛣?chuàng)新人才培養(yǎng)認識上存在著各種不同見解，探索研究力度遠遠不夠，缺乏現(xiàn)成的可供借鑒的人才培養(yǎng)模式，導致走在改革前列的一些院校直接套用了本科院校的人才培養(yǎng)模式，走的是學科交叉的路子，但學科交叉的復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式一般不適合高職院校[2]。

二、高職制藥類專業(yè)復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)定位

1989年，錢學森先生就提出了“大成教育”的設想，而目前高職“窄口徑”“處方型”的“專才教育”難以適應現(xiàn)代社會對復合型創(chuàng)新人才的需求，通過對醫(yī)藥行業(yè)高端制造企業(yè)的調(diào)研，企業(yè)期望畢業(yè)生除具備化學藥、中藥、生物藥物其中至少一項過硬的專業(yè)崗位技能外，最好還能具備醫(yī)學、計算機應用、工程機械、法學、會計學等與崗位應用有交叉的專業(yè)部分技能，是輔助性技能，不需有多強，最重要的是具備發(fā)散思維、獨立鉆研和開拓創(chuàng)新能力，可概括為“一專多能”創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新重點是學生創(chuàng)新精神品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

三、高職制藥類專業(yè)復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

以生物制藥技術(shù)專業(yè)復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐為例（見圖“建立創(chuàng)新實驗班跨專業(yè)選修制”人才培養(yǎng)模式），總結(jié)高職制藥類專業(yè)復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及實施辦法。

“建立創(chuàng)新實驗班跨專業(yè)選修制”人才培養(yǎng)模式

1.構(gòu)建多專業(yè)滲透式創(chuàng)新課程體系

根據(jù)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向及市場需求定位人才培養(yǎng)目標，科學選擇與本專業(yè)崗位交叉應用較多的其他滲透專業(yè)的課程，既要有前瞻性又要綜合考慮學制、多專業(yè)教學資源及實踐條件，構(gòu)建了靈活且具“一專多能”特點的多專業(yè)滲透式創(chuàng)新課程體系，即“生物制藥+醫(yī)學、計算機、機械”或“生物制藥+醫(yī)學、計算機、會計”二個選擇方向，學生可根據(jù)自身興趣愛好及對未來職業(yè)規(guī)劃二選一。創(chuàng)新課程體系由必修課、選修課、技能實踐組成，必修課包括基礎課、專業(yè)課、拓展課，基礎課包括公共基礎課和本專業(yè)基礎課；專業(yè)課是本專業(yè)崗位需要的專業(yè)知識與技能課程；拓展課是醫(yī)學、計算機應用專業(yè)部分知識與技能的模塊式項目化課程。選修課包括通識、專業(yè)、拓展三類，其中通識選修課是“重混”式的課程，主要是新工科、新文科、新醫(yī)科等新專業(yè)背后的哲學基礎，目的引導學生回歸觀察與提升分析能力，推進綜合素質(zhì)的養(yǎng)成；專業(yè)選修課包括中藥鑒定、藥學服務等制藥類課程；拓展選修課包括工程機械類和會計類兩個方向的模塊式項目化課程。技能實踐包括本專業(yè)和拓展專業(yè)兩類實踐課，本專業(yè)技能實踐包括在校專項訓練和為期一年的企業(yè)頂崗實習；而拓展專業(yè)技能實踐是利用大一寒假、大一暑假、大二寒假三個假期采用企業(yè)跟崗方式完成所選拓展專業(yè)技能訓練。培養(yǎng)方案規(guī)定了通識、專業(yè)、拓展三類選修課中每類的最低學分，而定位方向二選一的“多項技能”，主要體現(xiàn)在拓展選修課的不同。

2.組建“多專業(yè)”教學團隊及實施“導師制”

組建一支知識結(jié)構(gòu)合理的“多專業(yè)”創(chuàng)新教學團隊是人才培養(yǎng)的前提保障。團隊中涵蓋至少4個藥學類專業(yè)的教師約為60%，是其他滲透專業(yè)教師約為20%，來自醫(yī)院及校企合作單位的兼職教師約為20%。并實行“導師制”，即每位學生配備校內(nèi)和校外至少兩位學業(yè)導師，頂崗實踐一般由實習企業(yè)兼職的校外導師負責，利用寒暑假進行拓展專業(yè)地跟崗實踐由校內(nèi)其他專業(yè)導師負責，多位導師對學生專業(yè)技能、多專業(yè)輔助性技能及就業(yè)崗位應用技能指導分工明確，還可做到在不同學習階段對學生進行因材施教。

3.“建立創(chuàng)新實驗班跨專業(yè)選修制”人才培養(yǎng)模式

由于高職學生知識基礎、智力結(jié)構(gòu)差異較大，只有部分具有創(chuàng)新潛力的受教育者經(jīng)過合適的培養(yǎng)才能體現(xiàn)創(chuàng)新能力，所以不能對大多數(shù)學生盲目地進行復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，因此采用選拔式的方法來組建創(chuàng)新實驗班的模式是較為科學合理的，前提是學院首先要建立創(chuàng)新實驗班前提要有相應的制度保障，制定創(chuàng)新實驗班管理制度，確定創(chuàng)新實驗班運行機制，確立雙向選擇學業(yè)導師條件與程序，導師及實驗班任課教師獎懲制度等。所選學生的必修課仍要在學院安排的教學班完成，只有跨專業(yè)跨學院設置的選修課，在創(chuàng)新實驗班完成，所以一般在大一開學兩月后開始組建實驗班、選擇校內(nèi)導師，大二時實驗班可重調(diào)，學生有靈活選擇的權(quán)利。

4.創(chuàng)新教學方法及搭建多元化教學平臺

在成熟的傳統(tǒng)課堂講授式教學方法基礎上，開展第二課堂教學，范圍包括很多不同類型的合作，比如學校、學院與外校、研究機構(gòu)以及相關企業(yè)等[3]，如在校企協(xié)同創(chuàng)新中心，學業(yè)導師帶創(chuàng)新實驗班一起參與企業(yè)科技攻關、技藝改進等，在校企共建生產(chǎn)性實習實訓基地，企業(yè)兼職導師進行學徒式培訓，在其他專業(yè)實習企業(yè)崗位，校內(nèi)其他專業(yè)教師指導學生進行現(xiàn)場培訓式教學，如在醫(yī)學院校觀看醫(yī)學解剖、在醫(yī)藥設備企業(yè)參觀制藥機械等，利用第二課堂可讓學生以獨立或共同參與的方式完成科研創(chuàng)新、專業(yè)交叉結(jié)合的教學環(huán)節(jié)[4]。

采用討論式、探究式的教學方法，根據(jù)學生的興趣和個性發(fā)展趨勢，布置多專業(yè)交叉應用的研討性學習內(nèi)容，將不同專業(yè)學生通過小組討論、探究的形式來進行交流和相互學習，激發(fā)學生的潛能，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高其獨立探索與自主創(chuàng)新能力。始終將職業(yè)道德、社會主義核心價值觀、質(zhì)量為先、責任擔當、創(chuàng)新思維等職業(yè)素養(yǎng)教育融入課程教學中。

搭建多元化教學平臺，建設本校及外校多專業(yè)線上共享教學平臺，完成專業(yè)課程教學；建立本專業(yè)及其他專業(yè)可共享的實習實訓基地，并實行輪崗式實踐，完成專業(yè)技能訓練；搭建校企協(xié)同創(chuàng)新中心、行業(yè)高端優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)平臺，開闊學生視野，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維及創(chuàng)新技能；搭建教育行政部門及行業(yè)團體舉辦的學生技能大賽訓練平臺，選擇重點競賽項目，以賽促教、以賽促學；建立“1+X”職業(yè)技能證書培訓、考取平臺，將證書培訓內(nèi)容有機融入專業(yè)課程，以此提高學生面向生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的就業(yè)競爭力。

四、構(gòu)建復合型創(chuàng)新人才多元化評價體系

在復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，參與教學環(huán)節(jié)的不僅僅是教師、學生，可能拓展到社會、企業(yè)，教學地點也可能不再限制在學校內(nèi)，會延伸至各類實踐活動、場合，在制定其評價目標時，不能單純注重對結(jié)果的鑒別、確證和檢查功能，考察教育方案執(zhí)行后的結(jié)果與預設的教育目標的一致性問題[5]，特別是用傳統(tǒng)的單憑考試成績來評定學生質(zhì)量是無法做到對培養(yǎng)過程的多元化、人才職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能等進行整體性的客觀評價，所以在構(gòu)建高職制藥類專業(yè)復合型創(chuàng)新人才評價指標體系中，多專業(yè)相融合的知識是基礎，職業(yè)素質(zhì)是支撐，“一專多能”的職業(yè)技能是核心，就業(yè)后多崗位適應性及工作業(yè)績是重點。采用多元化多主體評價模式，多元化體現(xiàn)在對培養(yǎng)過程的評價，如社會實踐過程中、多專學生小組溝通討論解決實際課題過程中，還體現(xiàn)在對培養(yǎng)結(jié)果的評價，如學歷證書、學生技能大賽證書、“1+X”技能證書等多證書評價、社會及用人單位的評價。評價主體由多專業(yè)授課教師、學生本人及其學習實踐小組團隊成員、實習企業(yè)、家長等多主體組成，評價重點是職業(yè)素養(yǎng)、一專多能的實踐和應用能力、分析解決問題的創(chuàng)新思維。

結(jié)語

總書記在全國教育大會上強調(diào)，培養(yǎng)什么人是教育的首要問題，高等職業(yè)教育根本目的在于樹人，就是要培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和服務國家建設、成就人生的過硬本領。我國提出要建成一個創(chuàng)新型國家，高等教育深化改革就是要提高整個高等學校學生的創(chuàng)新能力，構(gòu)建適合高職復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，增加復合型創(chuàng)新人才的知識儲備，提高其從業(yè)技能水平，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神品質(zhì)和創(chuàng)新能力，既是現(xiàn)代社會對多元化人才的需求，也是我國制造業(yè)尤其是高端制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才的迫切需要，因此，復合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也是高職教育改革和發(fā)展的必由之路。