讓小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)真實發(fā)生

劉中慧

（蚌埠慕遠學(xué)校 安徽蚌埠 233000）

每個學(xué)生個體潛力是巨大的，而這個潛力在自主活動中才能最大限度地被激發(fā)出來。小組合作學(xué)習(xí)增加了學(xué)生自主活動的機會，也給予了學(xué)生自主意識的時間和空間。學(xué)生在交流體驗中學(xué)習(xí)，大大釋放了其自發(fā)沖動，發(fā)揮潛能優(yōu)勢，在共同完成任務(wù)中實現(xiàn)自己的目標。小組合作學(xué)習(xí)也是新課程改革中三大學(xué)習(xí)模式之一，是數(shù)學(xué)各類型課堂學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中通過小組合作學(xué)習(xí)不僅能解決知識性問題，更重要的目的是提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。課堂中合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)既符合學(xué)生身心發(fā)展特點的需求，也能提高學(xué)生合作能力，為將來成長為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)[1]。

一、關(guān)于課堂小組合作學(xué)習(xí)的幾點思考

在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)過程里，組內(nèi)成員真合作了嗎？合作真實發(fā)生了嗎？合作力提升了嗎？

通過對老師和學(xué)生的調(diào)研，了解到目前合作學(xué)習(xí)存在以下問題。

1.從教師角度來看

（1）合作浮于表面。課堂中往往出現(xiàn)為了合作而合作，沒有起到合作學(xué)習(xí)的效果，達到合作學(xué)習(xí)的目的。

（2）合作出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，茫然不知所措。教師將合作任務(wù)布置下去，小組內(nèi)卻出現(xiàn)無人愿意表達，互相推諉，出現(xiàn)了冷場的局面。

（3）合作無秩序。有的學(xué)生趁機走神、嬉鬧、聊天，白白浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間，沒起到預(yù)期效果。

（4）合作范圍小。課堂中安排的合作學(xué)習(xí)給了個別優(yōu)秀生展示的舞臺，他們成了小老師，其他組員被動接受知識，成了傳統(tǒng)式講授教學(xué)的縮小版[1]。

2.從學(xué)生角度來看

（1）有的同學(xué)開小差或自己趁機玩耍，不能投入到合作學(xué)習(xí)中。當(dāng)同學(xué)發(fā)表觀點時，有的學(xué)生趁機說小話、嬉鬧。

（2）有的同學(xué)搶著發(fā)言，全然不顧其他同學(xué)的想法，成了個別“學(xué)霸”的一己之言平臺。

（3）當(dāng)有同學(xué)提出質(zhì)疑時，其他同學(xué)不愿意等待別人思考、分析。

（4）小組合作學(xué)習(xí)中，有同學(xué)得出了一個結(jié)論后，其他成員不愿意補充，使得合作學(xué)習(xí)草草結(jié)束，沒有更深層次的交流。

二、教師要進行合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)是需要組內(nèi)成員共同努力才能完成任務(wù)的。小組成員間怎么分工、怎么合作、怎么整理、怎么發(fā)言，都是需要老師給予指導(dǎo)的。

1.合理組建小組

教師要想進行有效的小組合作學(xué)習(xí)，需要在進行合作學(xué)習(xí)之前，先思考如何合理分配小組成員。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的性別、性格特點、心理素質(zhì)、表達能力、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力等各方面進行綜合分析，然后根據(jù)“組內(nèi)互補、組間均衡”的原則組建小組，每個小組4-6人比較合適。以5人小組為例，每組應(yīng)有1名學(xué)困生、2名中等生、2名優(yōu)等生，并且要注意小組學(xué)習(xí)時避免優(yōu)等生的話語霸權(quán)，后進生被邊緣化，否則就會違背了小組合作學(xué)習(xí)、共同進步、共同發(fā)展的初衷。教師要保證小組與小組之間的競爭力均衡，組內(nèi)成員共同完成任務(wù)，使得在小組合作學(xué)習(xí)過程中達到自由對話、平等交流、共同發(fā)展、挖掘潛能的目的。最終使得每個小組勢均力敵，都有競爭力和積極性，促進每個學(xué)生學(xué)習(xí)力。

2.建立小組合作制度

建立好學(xué)習(xí)小組之后，就要建立合理的小組合作制度，保證合作學(xué)習(xí)順利開展，組內(nèi)成員要分工明確。雖然每個人分工不同，但也是本著對全組負責(zé)的態(tài)度，明白每個小組是一個共同體。小組合作學(xué)習(xí)不僅對自己學(xué)習(xí)負責(zé)，還應(yīng)對組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)負責(zé)，主動幫助組內(nèi)成員答疑解惑，做到取長補短，共同進步。

小組長是每組合作學(xué)習(xí)中的重要成員之一，每個小組應(yīng)選擇一位有責(zé)任心、組織能力強、凝聚力強的小組長，能夠圍繞一個問題組織組員深入探究，形成共識。組長是小組活動的組織者，也是老師的小助手，又是全班學(xué)習(xí)的橋梁。小組長也可以采取輪換制，讓每位組員都有機會嘗試體驗和鍛煉提升的機會。例如，在5人小組中就可以設(shè)一名組長，一名記錄員，一名匯報員、兩名檢查員。組長是一個組的核心成員，負責(zé)問題討論過程中組織、協(xié)調(diào)、裁判。記錄員主要記錄討論過程中記錄和整理，要求書寫速度快。匯報員主要負責(zé)小組討論結(jié)果的匯報，要求語言表達能力強、思路清晰。檢查員主要檢查階段性學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，有無遺漏或新的疑惑。最后小組長根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果再進行小結(jié)和改進。在學(xué)習(xí)活動過程中，要明確雖然分工不同，但依然要團結(jié)協(xié)作，也有幫助其他組員的義務(wù)，遇到分歧要大膽質(zhì)疑、探究，最后達成共識。同時，小組成員也可以根據(jù)需要互換角色，增強每個組員的責(zé)任意識和自主學(xué)習(xí)的能力[2]。

3.培養(yǎng)小組成員合作力

小組合作學(xué)習(xí)的目的就是使每位成員都能積極參與到學(xué)習(xí)過程中，在活動中體驗、交流、感悟、反思，感受到成功的快樂，提高自我在學(xué)習(xí)活動中的價值，不斷在自我肯定中形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。小組成員應(yīng)做到以下幾點：①通過獨立思考大膽提出自己的觀點，組織好語言，把自己的探究、發(fā)現(xiàn)、思路清晰地表達出來。可以讓學(xué)困生先發(fā)表自己的觀點，其他人再補充，在討論的過程中碰撞思維的火花。②認真傾聽。當(dāng)組內(nèi)其他成員發(fā)表自己的觀點時，要用心傾聽，不要搶話、插話。等別人發(fā)言結(jié)束后可以提出自己的想法，進行交流探討。③學(xué)會質(zhì)疑。在傾聽時，要能夠發(fā)現(xiàn)自己和別人觀點的相同點和不同點，并且勇于提出自己的質(zhì)疑。④學(xué)會完善結(jié)論。能在別人得出結(jié)論的基礎(chǔ)上進行補充和完善，使結(jié)論更具有說服力。⑤尋找出共性問題，不同觀點可先保留，待到全班討論時再定奪。

三、學(xué)生獨立自主探究基礎(chǔ)上的共識合作

小組合作學(xué)習(xí)之前，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，最好帶著思考和問題去交流。如果沒有學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)過程，并在此環(huán)節(jié)中深入思考，以及由自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的質(zhì)疑，小組討論就會缺乏實質(zhì)性內(nèi)容，從而使交流流于形式。我們可以在小組合作學(xué)習(xí)之前引導(dǎo)學(xué)生和幫助學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生先對教材內(nèi)容自主探究，從而初步構(gòu)建認知、形成自己的見解。學(xué)生可在此過程中嘗試獨立發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，先嘗試自己分析，獨立解決。

例如，在教學(xué)四年級下冊《畫圖的策略解決實際問題》時，我們可以安排課前自學(xué)任務(wù)：

①先獨立思考，你打算怎樣解決這個問題，并且自己理清思路，做好跟同學(xué)分享的準備。

②再想一想，怎樣用簡潔的語言清楚地表達自己的方法，讓同學(xué)明白你的想法。

學(xué)生之間能力是有差異的，這個差異是客觀存在的，我們要尊重這個差異。所以，教師在安排小組合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)先留給學(xué)生獨立思考的時間和空間，讓每個學(xué)生都有了自己的思路，做好合作學(xué)習(xí)前的準備，便于每個學(xué)生在接下來的小組交流中都能發(fā)表自己的觀點。這樣才能讓學(xué)生們在接下來的合作學(xué)習(xí)中集思廣益，碰撞出思維的火花，促使每個學(xué)生都能在交流中經(jīng)歷學(xué)習(xí)和成長。學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，并不是說教師就可以一言不發(fā)，任其發(fā)展，這時候需要教師運用教育智慧，適當(dāng)點撥、引導(dǎo)，起到畫龍點睛的作用。

四、精心設(shè)計，讓合作真實發(fā)生

1.必要的合作

其實不是每節(jié)課都必須有合作交流這個環(huán)節(jié)的，堅決不要為了合作而合作，讓合作只是增加了熱鬧，卻占用寶貴的時間和空間[2]。例如，在教學(xué)角的初步認識這個內(nèi)容，比較角的大小這個環(huán)節(jié)時，這個內(nèi)容過于簡單，學(xué)生通過獨立思考便可以掌握。如果安排小組合作交流，就會由于難度偏低，導(dǎo)致學(xué)生覺得問題過于簡單，不值得交流合作，這樣反而降低了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。如果問題太難也不適合小組合作，學(xué)生會毫無頭緒，不知如何下手，反而讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)失去了興趣。因此，我們可以選擇一些內(nèi)容難易適度，學(xué)生可以“跳一跳”就能夠得著的問題設(shè)計合作學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“三角形的面積”時，引導(dǎo)學(xué)生回憶：還記得求“平行四邊形的面積”的方法嗎？可以用兩個完全一樣的三角形來拼成長方形和平行四邊形嗎？真實情況是能想出用兩個三角形拼組的同學(xué)為數(shù)不多，大多數(shù)同學(xué)還是習(xí)慣于像學(xué)習(xí)平行四邊形的面積那樣，把一個圖形分成兩部分來拼成已知圖形。通過教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)這是大多數(shù)同學(xué)內(nèi)心的真實想法。這時候，我引導(dǎo)學(xué)生先是試著自己試一試，學(xué)生在嘗試的時候，發(fā)現(xiàn)三角形的面積還完全采用探究平行四邊形的方法行不通了。學(xué)生獨立探究遇阻，產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的需求，這時教師根據(jù)需求適時設(shè)計合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，用問題進行引領(lǐng)。趁著學(xué)生獨立思考迷茫的時候，我讓學(xué)生把課前準備好的學(xué)具拿出來（一個等腰三角形和一個不等腰三角形），讓學(xué)生在小組合作中，通過操作、交流發(fā)現(xiàn)，把一個三角形沿著它的一條高剪開，并不一定能拼成平行四邊形或長方形，從而學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生探究新的轉(zhuǎn)化方法的需求，學(xué)習(xí)才真正開始。

2.有序的合作

教師在設(shè)計合作學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)時，先要建立規(guī)范的合作規(guī)則，明確每個成員的職責(zé)。合作要合理利用時間，有條不紊地進行，畢竟課堂時間是寶貴的。為了能使小組合作學(xué)習(xí)順利進行，教師有必要設(shè)計一份學(xué)習(xí)記錄單就。例如：

通過自主探究和小組合作交流后發(fā)現(xiàn)：（1）沿著等腰三角形的高剪開后，得到的兩個小三角形可以拼成長方形，而非等腰三角形不能拼成長方形或平行四邊形。（2）再觀察上面的圖形，在交流中發(fā)現(xiàn)，沿著等腰三角形的高剪開的兩個三角形完全一樣，而另一個三角形剪開后得到的三角形大小不相同。（3）在操作中發(fā)現(xiàn)，等腰三角形可以剪成2個完全相同的三角形，而且這兩個完全一樣的三角形可以拼成一個長方形。組內(nèi)交流后提出猜測：兩個完全相同的三角形可以拼成長方形或平行四邊形。那么，我們就可以用嘗試兩個完全一樣的三角形拼成一個長方形或平行四邊形，然后除以2就能得到三角形的面積了。

在小組合作學(xué)習(xí)中，成員間思考、對話都需要有序進行，既給了學(xué)生獨立思考、交流、完善的時間和空間，也能在自己原有思路的基礎(chǔ)上有所啟發(fā)和深化，啟迪智慧。

3.高效的合作

小組合作學(xué)習(xí)后，可以在每組中選擇一名同學(xué)代表交流本組探究結(jié)果，其他小組補充，質(zhì)疑小組長一定要組織好組員不說廢話、假話、空話，別人發(fā)表過的觀點不要重復(fù)，針對本節(jié)課的核心問題，要持續(xù)深入思考、交流。目的是能讓全班學(xué)生真實地參與課堂學(xué)習(xí)的過程。在學(xué)生與教材，生與生、師與生深度交流中，促進學(xué)生能批判地表達自己的觀點，清晰地構(gòu)建知識體系，在深度學(xué)習(xí)中體驗到學(xué)習(xí)的快樂和自我的價值。

4.升華的合作

小組合作后，組內(nèi)成員達成共識，可以每個小組選一名代表發(fā)言，其他小組成員可以對發(fā)言的同學(xué)進行提問，如果發(fā)言的同學(xué)回答得不夠理想，其他同學(xué)可以搶答。這樣，全班同學(xué)都能動起來，課堂也活躍起來。小組匯報完畢后，要有精講總結(jié)、答疑解惑的時間，可以是老師也可以是班級內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生代表，這樣既給了班級其他同學(xué)起到榜樣的作用，也激發(fā)了每個同學(xué)的自發(fā)力。此外，小組合作還能讓學(xué)生更扎實地掌握所學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)怎樣滾得遠時，學(xué)生在小組合作中發(fā)現(xiàn)：用不同角度的斜面做實驗時，每個角度都要反復(fù)做幾次，并且要記錄每次的實驗數(shù)據(jù)，然后求平均數(shù)。這樣才能避免偶然性對實驗數(shù)據(jù)的影響，使得獲得的結(jié)論更準確些。學(xué)生通過主動參與小組合作學(xué)習(xí)，不僅能使獲得的知識更扎實，這樣的課堂也更具有吸引力。

5.教師的評價

教師的評價一般有兩個，一是對發(fā)言的同學(xué)及時鼓勵和點評，二是對小組的評價。評價的內(nèi)容包括組員的獨立學(xué)習(xí)、組員間的合作學(xué)習(xí)、探究的氛圍、形成結(jié)果的質(zhì)量。教師最好設(shè)計小組評價表，采取競爭機制，累積小紅花或打分制，評出優(yōu)秀小組，幫助后進小組，使小組合作呈現(xiàn)良性競爭的局面，整體推進合作學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)真實發(fā)生，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中央。

因此，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、全班交流、教師解惑、教師評價這些教學(xué)環(huán)節(jié)并不是孤立存在的，而是層層鋪墊的關(guān)系。不管是老師提出的問題還是小組需要討論的難題，都應(yīng)該先讓每個學(xué)生獨立思考。如果問題簡單就不用小組合作，如果問題有爭議或難度較大，有探討的價值，就可以先自主探究后再各抒己見，合作學(xué)習(xí)，從而避免討論浮于表面，為了合作而合作的學(xué)習(xí)假象。最后全班交流，集思廣益，把學(xué)習(xí)推向一個群學(xué)的高度。