基于試題情境評析的地理課堂情境教學探究
——以2022年全國乙卷地理試題為例

任明岡

（安徽省濉溪中學，安徽 淮北 235100）

地理課標要求地理課堂教學用情境教、用情境學、用情境評。地理新教材以知識引導教學內容，情境為教學內容服務，使知識更加結構化和鮮明化。高考地理試題通過拓展學術情境、生活情境、生產情境承載考查內容，學生要理解題意、品讀情境、獲取與解讀信息，用已學知識和已有經驗用地理語言解釋、說明和論證、解決地理問題。在課標內容、教材內容、試題命制等情境化的背景下，地理課堂教學如何實施情境教學，值得一線教師探討。

一、高考地理試題情境設計的特點

高考地理試題依據課標要求，廣泛取材，精選新內容，創設具有時代氣息和生活氣息的試題情境，問題設計體現梯度性、開放性、綜合性、素養性，能激發學生主動思考，知識考查注重基礎性、主干性、重點性，要求考生獲取信息、推理判斷、歸納總結、遷移應用、解決問題，體現對能力的要求。

1.選取時代特征鮮明的情境，厚植家國情懷，培養責任擔當

高考試題依據學科內容、學科特點、考核的具體任務，選擇貼近時代、貼近社會、貼近生活的人口和城市化發展、脫貧攻堅、生態文明建設等蘊含有豐富地理學科信息的素材作為高考試題情境，挖掘其中的地理要素，結合人地關系創設試題情境。試題緊扣時代主旋律，具有鮮明的時代特征。如1～3題，利用中心城區和中心城區以外地區人口數量變化的特點以及城市發展規劃或措施，引導學生思考我國城市化可持續發展的方向。如4～6題，以當雄縣依托產業優勢脫貧攻堅為例，反映我國因地制宜以區域特色產業精準脫貧所取得的成就創設情感，貼近生活，契合熱點，體現中國精神、中國力量，時代使命感強。如44題，以汽車尾氣對呼倫貝爾草原兩類牧草生長的影響為材料，考查人類活動對自然環境的影響，引導學生樹立正確的資源觀和環境觀，情境設問體現人地和諧共生，展現我國生態建設的巨大成就，體現我國生態文明建設的時代需求，彰顯家國情懷、責任擔當。

2.以地理的視角體驗生活，提高生活品味

教育源于生活，地理闡釋生活，試題抽象生活，高考地理試題利用我國改革開放和經濟發展新成就創設情境，讓考生暢享美麗中國發展紅利，啟迪生存智慧，提升生命質量，感受生活，體會生活，提高生活品位。試題情境展示了當今社會生活中“美”的地理現象，使試卷更加接地氣。如43題，將高雅的審美情趣融入情境，以景區觀景臺為素材告訴學生如何在生活中發現美、欣賞美，要求學生提升審美能力，體味新時代的發展變化，學會生活，享受生活。

3.選擇生活化地理情境，活化地理學習內容

地理學科具有社會屬性，人們日常生活中的衣、食、住、行等現象都可能蘊含豐富的地理問題，高考試題利用學生能夠感觸和接觸到的生活中的地理現象作為試題情境素材來源，增強學生對地理知識應用價值的認知，體現了利用復雜情境考查生活中有用的地理知識。如9～11題，選取生產實踐、學習探索中的真實現象創設情境，考查學生聯系實際解釋地理問題的能力，試題利用我國某城市某日海陸風明顯以及風向隨時間變化的規律作為情境，要求學生在理解材料和讀懂題意的基礎上對現象產生的原因給予解釋與判斷，試題要求學生用地理的思維和知識解釋生活中的地理現象，考查學生的地理學習能力，彰顯地理學科的實踐價值。

4.試題情境滲透求真、務實、探索的科學精神

近年來，高考地理試題情境創設所需素材很多來源于地理及其相關領域學術研究成果。這些最新學術研究成果以地理的視角觀察和分析現實世界，蘊含豐富的地理思維，具有科學性、真實性。試題立足區域，依據學術研究的思路呈現情境，創設結構不良的學科問題，解題所需信息隱含在材料中，學生要理解文字或圖示，才能答好題，考查學生地理邏輯思維能力。如37題，通過列舉影響海岸線變化的因素，利用科學研究實例，要求學生對不同地點海岸線變化的方向和幅度進行推測和設想并周密論證，然后進行描述、概括和比較，試題情境材料以及解決問題的過程都具探究性，要求學生利用地理的基本原理和規律、地理的學科思維和地理學研究的方法進行因果推理、要素分析，要求學生多角度、全方位思考，創造性地分析問題。考查學生求真務實的科學探索精神、創新精神、創新能力以及具體問題具體分析的高階思維能力，對學生的創新實踐能力要求較高。

5.有用解題信息隱性化

高考試題情境將地理知識、學科能力、核心素養的考查融為一體，信息呈現隱性化、多元化、層次化、復雜性、不完整性。對于學生來說情境是陌生的、新穎的，可讀性較強。情境中干擾解題的信息較多，獲取與解讀隱藏在情境中的有用信息是解決地理問題的關鍵。如37題，海岸線變化除了自然力外還要考慮人的作用。引起海岸線變化的自然因素有地殼運動，也即地殼抬升和地殼下降；氣候因素如氣溫上升和氣溫下降；入海泥沙的多少也關乎著海岸線的進與退，這與人類活動有關。學生要認真閱讀情境材料和題目以及題干信息，從空間、時間、屬性、數量等多角度對地理信息進行深度挖掘和全面概括，運用原有知識儲備，通過想象、思維發散，理解情境任務中提出的要求，進行地理知識構建，完成題目作答。

6.問題設置思維邏輯化

試題依據情境注重對設問思路與形式的探索與創新，設問靈活，角度新穎，問題設置蘊含學科思維，以地理的視角認識世界，不同問題在關聯的基礎上梯度遞進，注重思維邏輯順序，上一個問題的解決為下一個問題的解答形成鋪墊，形成連續完整的問題鏈。學生要能夠結合情境，理解設問限定條件，拓展思考范圍，深度挖掘情境內涵，多維度具體分析問題，建構指向問題解決的知識要素關聯體系，對問題進行合理解釋。如37題，通過富有邏輯性、梯度性的設問，要求學生結合所學知識對不同地點海岸線變化的方向和幅度進行解釋。

Deep Learning系統不僅僅在現有的音頻、視頻識別領域有用武之地，在輔助教學方面可以說是萬能的助手，可以極大的解放教師脫離繁瑣的細碎工作，讓教師的精力集中于如何改善教學效果提高學生的學習成績。合理的利用Deep Learning系統，對于教育教學以后的發展將帶來革命性的影響。

7.試題情境結構不良化

試題提供的情境材料結構不良，情境信息不足以支撐學生問題解決必需的條件，學生要能夠打破慣有的思維定式，明確問題的目標，根據題目的問題表征確定問題解決所需的條件，立足情境現有信息，聯系所學知識、生活經驗及其他學科知識，對有限信息進行合理的聯想與想象，結合設問對情境進行邏輯推理、拓展與延伸，多途徑收集、整理、豐富、補充問題解決需要的信息，在此過程中學生要從真實情境中獲取知識并加以多重建構，對設問給出相對完整的說明與解釋。如1～3題，試題情境提供“中心城區通常為城市中人口最密集的區域”，而其后給出的材料顯示中心城區人口減少。如37題，引導學生打破“氣候變暖必然導致海平面上升”的固定思維，給學生創設一個思維不良的信息環境。

8.試題情境形式多樣化

試題情境以文字敘述或圖文結合的形式呈現，其中圖文結合是主要形式。文字信息要求學生能夠獨立思考，用邏輯推理文字意境并加工信息。試題圖表類型多樣，隱含一定的解題所需地理信息，學生要能夠基于圖表對地理事物進行聯想分析，依據讀圖表要領，對圖表蘊含的答題信息深入挖掘提取，考查學生地理實踐能力、綜合思維能力以及區域認知能力。如選擇題組1～3題、7～8題、9～11題；綜合題36題和37題。

9.給定地理事物過程化

試題情境多選擇富特殊性或代表性的地理事物或現象，注重地理學科探索，依據地理事物的“空間—現象—過程—機理”演變過程，考查學生的邏輯思維和論證推理能力。學生要打破時空固化的思維定式，以時間尺度為線索，對特定時間段或不同時間段地理事物的形成、發展、演化動態分析，理解不同時段主導地理事物形成的原因或因素。考試方向體現：地理過程整體變化的要素分析，地理過程整體變化的環節分析，地理過程由因及果的推演、由果溯因。學生要在把握事物的本質特征與內在聯系的基礎上，運用學科思維和地理學的研究方法進行分析和推理。如7～8題，依據黃河兩次洪水過程的水位與流量變化，要求考生思考洪水形成、發展、消退過程中流量、流速、水位之間的關系。如9～11題，要求考生結合海陸風風向的時間變化和垂直分布，從時間發展、空間演變的角度對地理現象加以過程分析。

10.涉及區域問題發展化

高考試題常以區域為載體，從自然、人文的角度考查學生綜合運用區域地理的基本規律和基本原理解答區域問題。試題大多選擇學生陌生的特定區域，結合區域事實情境，以區域認知的視角，對一定尺度的區域，從區域特定位置出發，分析與歸納區域要素特征，對區域內部各地理要素形成整體性的綜合認識，針對性地合理解釋區域地理現象或區域地理問題的成因，特別關注區域資源開發利用、產業發展、生態環境問題等，以因地制宜的視角深入剖析并全面評價人地關系。空間定位是基礎，分析特征是核心，解決發展問題是重點，協調發展是歸宿。如1～3題，以我國一線城市人口數量變化為案例，要求考生思考區域可持續發展的方向。如36題，利用以色列開展海水淡化的地理事件，要求考生綜合分析地理事物的整體性與人地關系的發展。

二、新課標下高考地理試題情境的價值取向

1.以社會主義建設典型案例創設情境，引導學生樹立家國情懷

高考把能夠彰顯新時代我國發展輝煌成就的素材作為試題情境，將學科理論與現實生產、生活緊密結合，向學生傳遞國家和社會價值取向，體現地理學科的實踐價值和社會功能。培養學生民族自豪感，樹立自覺建設美麗中國的理想追求。如4～6題，激發學生的愛國之情、強國之志。

2.以生態文明建設成果創設情境，引導學生樹立綠色生產、生活理念

試題情境與生產生活息息相關，要求學生依據情境解釋人地關系，響應了“創新、綠色、協調、共享、開放”的發展理念，啟迪學生懂得尊重自然、遵循自然規律，從人與自然協調發展的視角，生產和生活要有與環境友好的意識，對學生進行價值觀和環境觀引領。如44題，依據人類活動對生態環境影響來引導學生認識人與自然要和諧相處。

3.試題知識考查能力要求導向教學

高考地理試題情境背后的知識與課程標準內容要求具有一致性，立足能體現學科本質、反映學生地理學習能力的主干知識，考查學生對這些主干知識的掌握以及知識體系的構建和知識的綜合運用。

總之，高考試題秉承了新課標的理念，試題情境創設理論聯系實際，知識考查注重基礎，強調主干，試題設問具有探究性和開放性，強調學習能力和學科素養，試題以考促教，導向明顯。

三、地理課堂情境教學的特點與實施路徑

1.情境教學的界定

情境教學就是依據地理課程標準，基于教材知識的內在聯系，對存在于同一節的知識、同一章不同節的知識、不同章節相同相近或相關聯的知識進行梳理，結合學情、聯系真實世界，以教學需要為出發點，凝練一個能與重要地理知識密切契合的、連貫的、完整的真實地理事件或真實地理問題的情境，設置與教學內容高度相關的有層次的情境問題鏈，設計能完整探究情境的活動，使學生獲得知識與能力的提升以及情感素養培養，形成“課標指導—目標制定—知識整合—情境創設—問題設置—探究情境—構建知識結構—解決問題—遷移應用—素養提升—教學目標達成”的教學模式。

2.情境教學的特點

情境教學在教學內容單元化的基礎上集情境、問題教學、探究學習于一體，強調教學的情境性、知識學習的情境性，通過學生情感態度的體驗以及思維和認知的融入，以知識間的內在邏輯為主線實現新知的建構。情境教學通過創設貼切學習實際和聯系生產、生活的情境，為學生創造了表達思想與觀點的機會，激發學生地理學習的興趣，注重學生的全面發展。

情境教學基于學生原有實際生活經驗以及認知，精心創設情境思考問題，使課堂教學有趣；情境教學基于知識間內在的邏輯融入情境，在探究情境的過程中建構知識邏輯結構，活化對地理知識的理解，使地理思維活化；情境教學以情境貫穿教學，給學生提供了建構知識、技能養成、語言表達的情境，在情境體驗中表達學習的成果和感受，強化學生的地理情感與態度、強化表達能力；情境教學倡導創設聯系地理課程標準和教科書以及學生生活實際的教學情境，迎合了教學內容的情境性，深化了學生對知識的體驗和認知，使課堂教學更有效。

3.情境教學的實施路徑

（1）課標要求目標化

地理課堂教學是學生核心素養培養的重要渠道，核心素養的培養要依賴于具體的教學活動，教學活動的開展離不開教學目標的指導，教學目標導向課堂教學規劃，統領課堂教學過程的全部。地理課堂教學目標決定著教學活動的走向、學生學習活動的進程，是教學模式及教學方法選擇的參考，也是學習過程和學習結果評價的依據。地理課堂教學目標關系著教學各環節能否有機整合，是課堂教學高效運行的助推器，是課程目標實現的指向標，是教學活動的出發點，是教學活動的歸宿，是教學設計的核心，是對教學目的明確的描述。

制定教學目標要從課程理念、課程結構、課程目標、課程內容、學業質量和實施建議等方面對課標進行解讀。要研讀教材，理清教材單元知識點之間的邏輯順序和聯系，細化教材內容的每冊每章每節，明確教學目標涉及的主要內容，挖掘課程標準和教材內容背后的核心素養，進行素養對應。要了解學情，要明確學生的主體地位，對學生學習情況進行診斷，把握學生發展的程度，使教學目標的設計具有層次性。要把課程標準中的內容要求轉變為更加具體的、明確的、可測量的教學目標。課標“內容標準”以陳述句的形式明確了學習內容、學習條件、達到的程度。依據行為條件、具體的行為動詞、可衡量的行為結果確定教學重點、教學策略、媒體手段，明確地理核心素養培養的目標等。

（2）教學知識整合化

情境教學的最大特點是教學知識打破教材對內容的分割，課程內容要求結構化、情境化。教師要依據對課標與教材的分析，理解課標倡導的教學理念，引導學生對單元碎片化的知識進行全面梳理整合，還要參考其他版本教材以及高考對單元知識的考查方向和特點，再結合網上課程資源，對知識體系進行“精細加工”，把知識點分解為具體的教學內容，厘清教學內容在知識體系中的地位和作用。通過對教學知識的整合，利于學生理解知識點間的邏輯關系，挖掘知識蘊藏的地理學科思想和學科方法，提高學生的邏輯思維能力、歸納探究能力、語言組織能力、問題解決能力。如農業作為地理知識體系重要的組成部分，教師可通過研讀課標要求，分析教材內容，結合高考知識考查并參照不同版本教材對農業知識的界定，引導學生進行知識整合（圖1）。

圖1 農業知識結構

（3）教學內容情境化

教學內容融入情境是情境教學的顯著特點，創設科學、規范、適合學生身心特點和知識水平、貼切教學內容、豐富多樣的情境是情境教學的必備條件。選取的情境素材要科學、真實、典型，要對選取的素材進行整理、分析、打磨、加工、再塑造，要符合教學目標要求，能與教材內容有機融合，能為課堂教學服務。地理課堂教學情境要與時俱進，緊扣時代脈搏、把握時代特征，能反映生產生活或國內外重大社會問題，要符合我國社會主義現代化建設和國際社會發展實際，要關注與學生成長有關的問題。情境素材來源可利用不同版本教材案例、活動設計和閱讀拓展內容，但要尊重教材、超越教材，情境材料還可來源于與地理教學相關的教學期刊以及相關地理學術期刊或生活與生產熱點新聞材料、高考典型試題材料、鄉土地理等。

情境教學要給學生營造一個情感體驗的環境，讓學生有種身臨其境的感覺，在特定的情境中給予學生價值引導、喻理于情、理解和掌握知識，培養興趣，激發學習熱情，啟迪科學思維，訓練學習方法，提升探究能力，在此過程中學生不知不覺被“磁化”，產生情感沖突，進而實現情感升華。總之，創設的情境要新穎、時效，能引發學生主動思考。

（4）學習任務問題化

情境教學就是將地理概念、地理事實、地理原理、知識的建構、地理學思想和方法，自然、貼切地融入情境材料中，設置理解型、探究型、應用型問題，把學習任務以問題的形式呈現給學生，引導學生通過對情境的閱讀和思考產生認知沖突，學生是探究活動實施的主體，經過討論、交流、搜集證據，解釋問題、驗證答案。設置的問題要能與知識內容相契合、問題表述要精確簡練，目標要明確清晰，邏輯要嚴密，設置的問題要考慮學生個體差異、有思維梯度、能對學生的思維有啟迪作用、能吸引學生的注意并引發主動思考、能加強課堂互動與合作探究，學生通過對信息的獲取、分析和闡釋，多角度分析、判斷地理問題，加深對知識的理解，從而培養學生的綜合分析能力、思維能力以及問題解決能力。

（5）情境延伸遷移化

遷移應用是指學生能將已有知識、素養、能力進行合理的遷移，用創造性地理思維和多方位視角去解決新情境中的地理問題，從而實現個人情感態度與價值觀得到全面發展的一種學習能力。遷移應用有助于學生獲得新知和鞏固舊知。高考地理試題要求學生能夠結合問題對情境深入思考，多角度解讀、發現、分析，獲取信息，綜合運用所學知識解決問題，實際就是知識遷移應用的表現。為了加深學生對原有認知的理解，地理課堂要在先前學習情境的基礎上，利用后續學習情境對原有知識原理加以分析闡述，鼓勵學生利用已有的知識、技能、思維、情感，圍繞教學目標，由淺入深、由表及里地探究分析情境或典型試題情境中蘊含的地理原理、規律，學生將已知的地理知識和經驗，與新的知識和概念進行遷移對比、分析，建立新舊知識融合的邏輯認知結構。通過情境的延伸遷移，在一定程度上可加深學生對知識的理解掌握，提升學生運用已有知識在新情境中解決實際問題的能力，有效提高地理教學效果。

（6）情感價值觀升華

地理課堂情境教學將“立德樹人”融入地理課堂，加強對學生情感態度與價值觀的引導與培養。情境材料的選擇要關注社會熱點，體現時代要求，把改革開放中國家取得的成就、國家大政方針、國家戰略融入情境，培養學生的家國情懷，激發學生的愛國之心、報國之志和對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信與文化自信。地理課堂情境教學要體現情境的社會價值、人文價值與德育價值等，讓情境能夠感染學生的思想，刺激學生的心靈，激發學生的情趣，引導教育學生的價值觀，實現地理學科特殊的育人功能。

新課標下地理高考試題從學生已有知識、經驗、生活實際出發，創設真實的、啟發性的情境，滲透學科思想，體現對學生必備品格和關鍵能力的考查。地理課堂教學要在課標的指導下，關注學生地理學習的過程性、思維性和實踐性，為學生創設情感豐富、有生活意義的高效學習情境，科學合理地設計教學各環節，提出探究問題，開展自主、合作、探究學習，并加強知識的遷移應用；利用情境升華，以激發學生學習地理的積極性和創造性。總之，情境教學要體現情境的意義，讓學生從中獲得地理素養、理論知識與實踐能力，落實立德樹人，從而實現情境教學的真正價值。