基于知識建構(gòu)的地理深度學習教學設計
——以“植被”為例

李慶改，董國松，姜 冉

（廣西師范大學環(huán)境與資源學院，廣西 桂林 541000）

《普通高中地理課程標準（2017年版）》規(guī)定地理學科旨在培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，而深度學習是落實和實現(xiàn)該目標的有效手段。本文利用“知識建構(gòu)”模式進行地理教學設計，旨在提高學生的知識建構(gòu)能力，達到促進學生深度學習的目的。

一、何以可能：知識建構(gòu)讓地理深度學習發(fā)生的學理闡釋

深度學習是一種發(fā)展高層次認知水平的學習方式，其理論基礎為奧蘇貝爾的“有意義的接受學習”，本質(zhì)是學生真正參與學習過程，對知識進行意義性建構(gòu)，加深對所學知識的理解，提高學生認知和思維能力。何克抗認為深度學習的實施在于科學教育觀的運用、教學模式的有效性、組建共同體、創(chuàng)設學習環(huán)境［1］。張浩從認知理論出發(fā)，認為建構(gòu)主義可以從學習過程、條件和結(jié)果方面解釋深度學習［2］。

知識建構(gòu)在研究學生學習過程的理論中是一個非常有意義的研究話題，由于個體存在差異性，且每個人的認知水平各不相同，同伴間共同解決問題、構(gòu)建知識，可持續(xù)產(chǎn)生新的想法。國外學者認為知識建構(gòu)是個人表達觀點并與其他成員交互信息得出結(jié)論的過程，個體所獲得的知識是共同體共享共創(chuàng)的結(jié)果［3］；由知識建構(gòu)衍生的協(xié)同知識建構(gòu)是個體在一定的組織內(nèi)，通過協(xié)同合作的方式達到學習目的，并共同生成智慧產(chǎn)品的過程［4］。它旨在調(diào)動學生的積極性，通過協(xié)同合作的方式促進學生的知識建構(gòu)，進而豐富認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)深度學習，所以通過知識建構(gòu)可以促進深度學習的發(fā)生。

二、何以可為：破解地理深度學習的三個向度

1.以“標”解“深”

根據(jù)課標要求可解讀出深度學習的重要性。依據(jù)《普通高中地理課程標準（2017年版）》對地理教學的建議，明確指出要重視問題式教學，課堂設計應關注學生的認知水平和知識基礎，以學生充分理解為前提，參與到問題解決的過程中，保證學生形成全面的認識，建立地理知識框架，鼓勵學生的開放性思維，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

2.以“教材”創(chuàng)“深”

“植被”是人教版必修一第五章“植被與土壤”第一節(jié)的內(nèi)容，主要為學生通過肉眼觀察或觀看視頻等方式識別植被，掌握植被的概念、分類和演化過程；重難點為植被的垂直結(jié)構(gòu)以及形成原因、植被與地理環(huán)境之間的相互關系，包括環(huán)境影響植被的類型和特征以及植被改造自然環(huán)境。教師要熟練掌握教材的邏輯順序和學生的認知結(jié)構(gòu)發(fā)展水平，基于教材內(nèi)容創(chuàng)新性地促進學生的深度學習。

3.以“學情”融“深”

日常生活中學生對于植被已有所了解，初中地理階段也學習了森林、草原和荒漠及其植被特點等內(nèi)容；世界氣候類型分布、水熱情況差異等內(nèi)容；亞馬孫熱帶雨林森林資源開發(fā)和保護及與人類活動關系的內(nèi)容。學生的認知結(jié)構(gòu)中已形成有關植被的認識，教師在掌握學情的基礎上，融入有關深度學習的方法和措施，以促進學生的深度學習。

三、基于協(xié)同知識建構(gòu)模型的地理深度學習教學設計

本文在對照相關研究成果基礎上［5-8］，根據(jù)協(xié)同知識建構(gòu)模型，將學生學習地理知識的過程分為個體知識建構(gòu)、組內(nèi)協(xié)同知識建構(gòu)、組間協(xié)同知識建構(gòu)，以充分體現(xiàn)知識建構(gòu)的階段性和遞進性，并結(jié)合人教版高中地理“植被”第一課時的內(nèi)容進行實證分析，使學生更好地實現(xiàn)知識建構(gòu)，以達到促進深度學習的目的。

1.基于協(xié)同知識建構(gòu)模型的地理深度學習活動模型構(gòu)建

基于協(xié)同知識建構(gòu)原理，組內(nèi)協(xié)同建構(gòu)可分為共享、論證、協(xié)作、創(chuàng)作等部分；組間協(xié)同建構(gòu)可分為小組展示、組間對抗、共識升華等部分。地理基礎性知識包括感性知識和理性知識，地理學科知識論包括地理思想和地理方法［9］，筆者認為地理感性知識適合個體知識建構(gòu)，地理理性知識適合組內(nèi)協(xié)同知識建構(gòu)，組間協(xié)同知識建構(gòu)是師生對地理基礎性知識的修正，促進學生的知識建構(gòu)，知識建構(gòu)過程中必須要有地理思想和地理方法的滲透，如地理核心素養(yǎng)和時空分析教學方法。在該模型的建構(gòu)上，筆者借鑒組內(nèi)和組間協(xié)同知識建構(gòu)過程，將共享、論證、協(xié)作歸為認知沖突的消除，根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論設計個人知識建構(gòu)，形成三個循環(huán)的開放性環(huán)節(jié)，展示知識納入認知結(jié)構(gòu)中的過程，以及三種知識建構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系（圖1）。

圖1 知識建構(gòu)的地理深度學習模型

2.基于知識建構(gòu)的地理深度學習模型的教學設計

結(jié)合人教版高中地理必修一第五章“植被”第一節(jié)的內(nèi)容，用上述模型開展教學內(nèi)容設計。將本節(jié)內(nèi)容分為個體、組內(nèi)和組間三個類型的知識建構(gòu)，并在教學設計中闡述知識建構(gòu)如何發(fā)生。植被的概念、分類和演化過程需要借助地理感性知識來學習，歸于個體知識建構(gòu)；植被的垂直關系及與地理環(huán)境的關系則需要學生借助理性思維進行討論探究，歸于組內(nèi)知識建構(gòu)，形成如下教學設計（表1）。

表1 “植被“教學設計

續(xù)表1

四、總結(jié)與反思

本教學設計基于建構(gòu)主義理論以“植被”為例展開分析，根據(jù)課程內(nèi)容的邏輯關系和學生的認知基礎優(yōu)化教學過程，意在建構(gòu)學生的地理知識框架，培養(yǎng)學生的知識建構(gòu)能力，提高學生的深度學習效果。在整個教學過程中注重以學生為基點進行主動的個體知識建構(gòu)，創(chuàng)設一系列的“情境—問題—知識”鏈，培養(yǎng)學生的高階思維，潛移默化地貫徹地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。