心理育人視域下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)評價體系的探索

趙 蓓

陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西咸陽 712000

近年來，教育部不斷推進(jìn)校企一體化育人工作，這是為了更好地適應(yīng)人才需求結(jié)構(gòu)的變化，使職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式快速適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，進(jìn)而滿足現(xiàn)代企業(yè)用工需求和促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。但我們發(fā)現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是打造高素質(zhì)人才，學(xué)生個人的目標(biāo)是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)，取得更長遠(yuǎn)的個人職業(yè)生涯發(fā)展，而企業(yè)的需求是選擇能夠匹配崗位需求的員工以實現(xiàn)利益最大化，這就導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制下的三個重要組成部分對學(xué)生個體的評價指標(biāo)不一致，在整個培養(yǎng)過程中學(xué)生就無法有效地平衡學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的關(guān)系。2018年教育部提出，“把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，著力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。堅持育心與育德相統(tǒng)一，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，規(guī)范發(fā)展心理健康教育與咨詢服務(wù)，更好地適應(yīng)和滿足學(xué)生心理健康教育服務(wù)需求。”用心理育人的視角解決學(xué)生從學(xué)校到職場的準(zhǔn)備、轉(zhuǎn)化與適應(yīng)將成為人才培養(yǎng)過程中的重要步驟，并且從心理育人視角出發(fā)探索出的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)評價指標(biāo)將會更具普適性，在三全育人大方向下也更容易實踐。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的評價主體

我國在現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展過程主要借鑒了德國的實踐。德國現(xiàn)代學(xué)徒制在培養(yǎng)學(xué)生過程中主要由政府、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生的主體，而我國在學(xué)習(xí)發(fā)展過程中形成了以校企合作為核心制度的雙主體育人模式，因此我國的現(xiàn)代學(xué)徒制在進(jìn)行人才評價時從企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三個評價主體出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)心理素質(zhì)和職業(yè)能力進(jìn)行綜合評價。

(一)學(xué)校專業(yè)化、系統(tǒng)化、高素質(zhì)的培養(yǎng)是基礎(chǔ)

目前，學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)除了專業(yè)對口崗位所需要具備的理論知識之外，還著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和實際問題解決能力。對于理論知識的培養(yǎng)主要通過逐漸科學(xué)完善的人才培養(yǎng)方案來實現(xiàn)，因此評價方式主要是學(xué)業(yè)考試成績。而對于學(xué)生的實踐動手能力和實際問題解決能力的培養(yǎng)形式有“1+X”證書、職業(yè)技能大賽等。

(二)企業(yè)任務(wù)導(dǎo)向型的需求是方向

對于進(jìn)入工作場景的人才，企業(yè)的需求是選擇能夠迅速匹配崗位需求，適應(yīng)工作環(huán)境，因此企業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)生要求是“上手快，能出活”。企業(yè)通過向?qū)W生提供專業(yè)化的培訓(xùn)設(shè)施、企業(yè)精英和師傅，以及在學(xué)生正式進(jìn)入職業(yè)環(huán)境前進(jìn)行精準(zhǔn)培養(yǎng)，將學(xué)生在技能方面對標(biāo)需求進(jìn)行打造。

(三)個人的職業(yè)發(fā)展需求不容忽視

學(xué)生個體對于未來職業(yè)自我的塑造和職業(yè)中自我效能的高低會直接關(guān)系到他們在各類學(xué)習(xí)場景中的表現(xiàn)，如，在學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的過程中，學(xué)生是否能夠積極參與各類培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，能否取得滿意的工作業(yè)績和更好的發(fā)展方向。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制目前人才培養(yǎng)評價體系的現(xiàn)狀

(一)校內(nèi)培養(yǎng)評價指標(biāo)與企業(yè)需求銜接不緊密

職業(yè)教育背景下，雖然出現(xiàn)了很多關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究與實踐，但是學(xué)校的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求依然難以整合統(tǒng)一。首先，是因為企業(yè)的重點(diǎn)在于生產(chǎn)任務(wù)的完成，學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的理論基礎(chǔ)和扎實的實踐技能，企業(yè)為學(xué)生提供工作場景和任務(wù)，但很難有針對性地培養(yǎng)專項技能和創(chuàng)新能力。其次，很大一部分高職現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式不夠系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生在行業(yè)、崗位、職業(yè)等方面的認(rèn)知不夠，這就使得學(xué)生無法在有限學(xué)習(xí)時間內(nèi)形成符合企業(yè)需求的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。此外，學(xué)校對于校企合作的持續(xù)投入不夠，不足以維系人才培養(yǎng)后期的專業(yè)資源調(diào)用和人力資源流動。

(二)企業(yè)規(guī)模與實力不能滿足現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)校人才培養(yǎng)需求

在校企合作過程中，中小型企業(yè)數(shù)量占比較大，從企業(yè)師傅、儀器設(shè)備、資金效益、校企合作平臺建設(shè)等方面都難以為學(xué)生提供科學(xué)系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，使得現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的成果不夠顯著。

(三)學(xué)生對于自己的評價標(biāo)準(zhǔn)單一，評價方式不科學(xué)

目前很多學(xué)生在校時職業(yè)探索不夠，職業(yè)能力發(fā)展不完善，在企業(yè)成為學(xué)徒后身份尷尬，自我效能感不足。這是因為學(xué)校的職業(yè)生涯教育過程不夠完善，職業(yè)能力不系統(tǒng)，職業(yè)生涯規(guī)劃等課程有效性不足，因此學(xué)生自身對于對口的職業(yè)探索程度不夠，職業(yè)規(guī)劃清晰程度低，僅僅依靠短期實訓(xùn)與企業(yè)見習(xí)學(xué)生在職業(yè)能力方面的自我評價成兩極分化，一極呈現(xiàn)為學(xué)生認(rèn)為就業(yè)前景非常好，入職簡單，自己肯定能適應(yīng)得很好，另一極表現(xiàn)為職業(yè)發(fā)展持消極態(tài)度，自我效能感低，覺得畢業(yè)后肯定找不到工作，就算找到了自己也沒有辦法完成得很好。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)評價指標(biāo)的探索

為了同時滿足企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生個體三個參與主體對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的要求，通過高職院校322名學(xué)生、16家中小型企業(yè)和7所學(xué)校進(jìn)行了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)評價體系指標(biāo)的探索研究，分別編制了適合企業(yè)師傅、學(xué)校導(dǎo)師和學(xué)生個體的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)評價問卷。

(一)研究對象與過程

本研究從7所高職院校選取了大二學(xué)生138名，大一學(xué)生184名，對應(yīng)的校內(nèi)導(dǎo)師75名，企業(yè)師傅93名，將被試分為學(xué)生組、教師組、師傅組分別進(jìn)行初步的開放式訪談。

從訪談記錄中梳理高概率詞頻(P>0.7)，針對高概率詞匯進(jìn)行擴(kuò)展編制問題，形成初步問卷。剔除問卷中不顯著評項，量表分為校內(nèi)導(dǎo)師評價分量表26個題目，企業(yè)導(dǎo)師評價量表30個題目，學(xué)生代表評價量表29個題目。個題表征了評價指標(biāo)的某一個方面，采用四等級計分。

(二)信效度檢驗

依據(jù)各分量表，對學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)計算機(jī)專業(yè)大三學(xué)生發(fā)放修訂的問卷322份，回收有效問卷269份，回收率為83%。整體問卷具有較高的信度，見表1。整體問卷具有較高的效度，見表2。

表1 各分量表信度系數(shù)

表2 各量表與總分之間的相關(guān)性

(三)各參與主體的評價問卷維度

對量表結(jié)構(gòu)使用探索性因素分析。使用Bartlett球形檢驗顯著，進(jìn)行探索性因素分析，并利用KMO(Kaiser-Meyer-Olkin)檢驗統(tǒng)計量計算維度間的相關(guān)性。通過主成分分析提取因子，各分量表維度提取的情況見表3。

表3 各參與主體對學(xué)生現(xiàn)代學(xué)徒制下的培養(yǎng)評價

四、心理育人視角下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)評價體系的構(gòu)建

通過探索三個參與主體對人才培養(yǎng)評價指標(biāo)的探索，我們發(fā)現(xiàn)必須將職業(yè)心理素質(zhì)和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)與高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)整合起來，打造良性的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境，著力提升學(xué)生自信、堅韌、盡責(zé)、合作、競爭的心理品質(zhì)。在實際探索過程中，我們發(fā)現(xiàn)對于學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的心理品質(zhì)提升，課程體系的針對性完善、企業(yè)和學(xué)校心理素質(zhì)培養(yǎng)的銜接與融合、單項職業(yè)心理素質(zhì)團(tuán)體輔導(dǎo)等方面都有待改進(jìn)。

(一)完善職業(yè)生涯課程體系，凸顯心理育人隱形功能

高校應(yīng)結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，從環(huán)境、教學(xué)、實踐三大途徑著手，整合生涯適應(yīng)力的六維結(jié)構(gòu)，完善現(xiàn)有的職業(yè)生涯課程。首先讓學(xué)生不僅從知識體系上具備專業(yè)技能，而且受到外部環(huán)境的刺激不斷提升自己的生涯關(guān)注度和生涯探索程度。職業(yè)生涯課程在設(shè)置時應(yīng)充分考慮到不同專業(yè)的特點(diǎn)，可以通過業(yè)界前輩、優(yōu)秀校友、畢業(yè)學(xué)長開設(shè)講座，為學(xué)生呈現(xiàn)職業(yè)生涯經(jīng)驗，充分發(fā)揮榜樣作用，幫助學(xué)生提升未來自我清晰度。在課堂講授之外，要給學(xué)生提供機(jī)會走出校園，進(jìn)行相關(guān)行業(yè)實地調(diào)研，安排小組作業(yè)，自己探索出優(yōu)質(zhì)就業(yè)單位對人才的需求；還可以對不同崗位進(jìn)行體驗，分析崗位、人員特征并形成體驗報告；除了學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)，還可以通過夏令營、實習(xí)等方式增加學(xué)生實踐經(jīng)驗，加深職業(yè)生涯探索深度，拓展職業(yè)環(huán)境培養(yǎng)的廣度。

在專業(yè)課中增加職業(yè)生涯教育的比重，在專業(yè)課的教學(xué)設(shè)計中需要加入詳盡、實際的職業(yè)技能和職業(yè)屬性的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)職業(yè)活動特征的教學(xué)模式，在教學(xué)評價中也需要提高職業(yè)過程、實踐和創(chuàng)新的比重。這樣高密度的環(huán)境刺激會持續(xù)增加學(xué)生的生涯關(guān)注和生涯好奇，以潤物無聲的方式幫助學(xué)生從心理層面逐漸建立職業(yè)自我效能感，充分發(fā)揮了心理育人在職業(yè)教育中的隱形功能。

(二)學(xué)校培養(yǎng)對接企業(yè)培訓(xùn)，打造心理素質(zhì)培育軌道

現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)體系中，學(xué)校課程主要為學(xué)生提供基礎(chǔ)性知識和理論，通過通識課和心理健康教育為學(xué)生人文素養(yǎng)和良好心理品質(zhì)的提升奠定堅實基礎(chǔ)。而企業(yè)培訓(xùn)則是以實踐性和職業(yè)性的學(xué)習(xí)為主，除了強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實踐能力和職業(yè)素質(zhì)之外，也在綜合職業(yè)能力、職業(yè)精神、職業(yè)操守等方面為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容保障。目前校企在培養(yǎng)內(nèi)容方面都基本形成了規(guī)模，但是在學(xué)校培養(yǎng)對接企業(yè)培訓(xùn)方面較為單一，可以從心理素質(zhì)的培育入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的人文環(huán)境。在校期間學(xué)生在心理健康教育的四級網(wǎng)絡(luò)體系中成長，可以與學(xué)校老師建立信任關(guān)系，并且由于環(huán)境固定，所以師生關(guān)系非常穩(wěn)定。但在企業(yè)中由于生產(chǎn)任務(wù)和人員流動等因素的影響，師徒關(guān)系并不穩(wěn)定，所以要打造心理素質(zhì)培育軌道就需要加強(qiáng)師徒關(guān)系的質(zhì)量。未來可以由學(xué)校和企業(yè)雙方選拔培養(yǎng)企業(yè)導(dǎo)師，豐富企業(yè)導(dǎo)師在職業(yè)生涯培訓(xùn)和職業(yè)心理素質(zhì)方面的知識儲備，尤其是職業(yè)生涯規(guī)劃、教育原理、教學(xué)方法和心理學(xué)知識，使企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容能夠與學(xué)校的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)合，給予企業(yè)導(dǎo)師相應(yīng)的資格認(rèn)定和薪酬待遇，最終形成穩(wěn)定高質(zhì)量的企業(yè)導(dǎo)師隊伍。這樣的隊伍不僅是實踐技能和應(yīng)用知識，還包括職業(yè)心理素質(zhì)、人際關(guān)系模式、職業(yè)倫理和職業(yè)情感，工匠精神的弘揚(yáng)將獲得有力抓手。學(xué)校和企業(yè)在心理育人上的對接會幫助學(xué)生順利地完成從學(xué)校到工作的角色轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力，降低關(guān)于入職初期的心理焦慮程度。

(三)針對“學(xué)校向職業(yè)”轉(zhuǎn)化過程中需要的單項心理素質(zhì)進(jìn)行定制化培養(yǎng)

目前國家對于職業(yè)教育提出“產(chǎn)教融合、校企合作”的思想要求，各種職業(yè)技能賽事越來越與企業(yè)實際生產(chǎn)過程中的要求相結(jié)合。學(xué)生在參賽過程中不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識充分運(yùn)用，得到及時反饋，并提高自我效能感和職業(yè)能力，通過這種以賽促學(xué)、以賽促教的模式，學(xué)生的綜合能力能夠在一定時間內(nèi)達(dá)到最大化。但是參賽過程對學(xué)生的心理素質(zhì)要求較高，因此可以對于參賽團(tuán)隊成員的心理健康水平進(jìn)行監(jiān)測，并及時通過個體心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)以及賽前心理干預(yù)為參賽隊員調(diào)整好心理狀態(tài)，以取得更好的成績。

針對入職前的實習(xí)生，可以開設(shè)專題課程和團(tuán)體輔導(dǎo)，幫助學(xué)生在已有的專業(yè)基礎(chǔ)上做好挫折心理的調(diào)適，多次的場景預(yù)設(shè)和演練能夠使得學(xué)生建立應(yīng)對職業(yè)情境中壓力和挫折的經(jīng)驗，建立在工作情境中的心理韌性。通過多種方式幫助學(xué)生完成優(yōu)質(zhì)的學(xué)校到工作的轉(zhuǎn)化，最終在進(jìn)入企業(yè)時成為高素質(zhì)的復(fù)合型技術(shù)技能人才。