近十年來我國幼兒園評價研究現狀解析與發展趨勢

◆吳玲 武雅茹 安徽師范大學教育科學學院

幼兒園評價是依據一定的標準和程序，有目的、有計劃、有組織地對幼兒園各個方面的工作進行深入的調查及科學的分析，并做出價值判斷的過程。 有研究者將幼兒園評價總結為對幼兒知識經驗、健康狀況及主動積極性的評價；對教師保教工作態度、業務水平及教育方法的評價；對幼兒園管理中機構、制度及隊伍的評價；對幼兒園保教條件中教育環境、玩具、設施設備及教材圖書等四個方面的評價。

幼兒園評價對幼兒園領導與管理工作的有效開展意義重大。幼兒園評價的有效進行，具有導向、激勵、反饋以及改革等作用，有利于幼兒園教育目標的實現，推動幼兒園管理水平的提高以及幼教改革深入發展。基于此，本研究旨在通過文獻計量和可視化技術分析中國知網（CNKI）數據庫中關于幼兒園評價的文獻，分析近十年來國內關于幼兒園評價研究的前沿、熱點及變遷，為研究者把握幼兒園評價現狀及研究進展，進一步明確今后的研究方向以及促進幼兒園有效性評價提供一定的啟發。

一、研究方法

（一）樣本來源

本研究以中國知網（CNKI）為樣本數據來源，在CNKI界面高級檢索中輸入“幼兒園評價”并含“評價”進行主題詞檢索，發表時間設定為2010年1月至2022年3月，得到800條檢索結果。將文獻用Refworks格式導出后，去除碩博論文、會議報道、通知、征稿啟事以及無關文獻，共得到214篇有效學術期刊文獻，作為本次研究分析的數據樣本。

（二）研究方法與工具

本研究利用中國知網可視化分析功能和CiteSpace軟件的共被引分析功能，對收集到的文獻進行定量可視化分析，并在此基礎上進行定性分析。研究人員將中國知網中檢索出的有效文獻導入到CiteSpace中，借助CiteSpace對有效文獻中關鍵詞進行共被引分析，時間分區設為1年，繪制出關鍵詞聚類圖譜、突現圖譜以及時區圖譜，以探測我國幼兒園評價的研究熱點、前沿領域以及發展趨勢。

二、幼兒園評價研究熱點及發展趨勢分析

（一）幼兒園評價研究熱點領域分析

關鍵詞是一篇文獻核心內容的高度概括總結，從關鍵詞共現圖譜中可以探測幼兒園評價研究的熱點。筆者利用CiteSpace對檢索出的文獻進行關鍵詞共現分析，合并意義相近的關鍵詞，如將“教育質量評價”和“幼兒園教育質量”合并為“教育質量評價”，去除“幼兒”“幼兒園”“評價”等統攝性較高的關鍵詞，繪制出關鍵詞共現知識圖譜（圖1），可以推論出近十年來幼兒園評價的研究熱點是聚焦在幼兒園教育質量評價、課程評價、教師評價、健康教育評價等方面的。

圖1 幼兒園評價關鍵詞共現知識圖譜

（二）幼兒園評價研究歷程分析

筆者對文獻關鍵詞進行聚類分析，以時間為維度，利用CiteSpace中Timezone View功能分析出從2010年到2022年每一年內出現的關鍵詞，以及關鍵詞之間的共現聯系，獲得幼兒園評價關鍵詞共現時區圖譜（圖2）。根據關鍵詞在不同時區內的數量以及同其他關鍵詞的聯系密度，筆者總結出近十年來我國幼兒園評價研究的歷程。研究歷程大致可以分為三個階段：緩慢發展期、快速發展期、停滯期。

圖2 幼兒園評價關鍵詞共現時區圖譜

這一時期的發展以“健康促進”“健康效果”“保育”“手足口病”“兒童保健服務”等為主題詞，說明這一時期學者對于幼兒園評價的研究多集中于對幼兒的健康以及對幼兒園保育的監測。同時，這一時期關于幼兒園評價的研究多出現于《中國健康教育》《中國學校衛生》等醫學健康類期刊，研究者也多為醫學專業學者，在學前教育領域的期刊上刊登幼兒園評價的研究較少。

這一時期的發展以“課程評價”“環境創設”“教師評價”“檔案袋評價”“教育評價”等為主題詞，這一時期的幼兒園評價研究呈現出全面化、科學化的特點。自《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）頒布后，國家日益重視幼兒教育的發展，隨之，學前教育領域的學者也加大幼兒園評價方面的研究。從“時區圖”中關鍵詞的內部聯系來看，對于幼兒園課程的評價從2012年一直延續到2022年，2018年是幼兒園課程評價的一個較大的聚合點。這說明2018年國內學者對幼兒園課程的評價較為集中，主要側重于彌補前期課程評價的不足，力圖完善幼兒園課程評價。如學者李佳深入研究課程系統總體功能與價值，主要包括幼兒園課程的基本理念、主要價值取向、目標、內容、方法等部分，以此彌補對課程本體評價的不足。

在共現知識圖譜內，2012年的高頻關鍵詞有“澳大利亞”“美國”“幼兒園多元文化課程”“啟示”等，說明國內學者開始重視對國外幼兒園評價體制的研究和借鑒，致力于國外幼兒園評價的本土化研究。如學者王俞闡述了澳大利亞多元文化課程評價模式的理念、評價體制以及特征，并針對國內幼兒園評價模式，在評價主體、評價內容、評價方法以及評價者專業化培訓等方面提出了啟示。總的來說，在這一時期內幼兒園評價研究呈現出科學化、全面化的特點。

這一時期的發文量較少，主要集中于“幼兒教育”。但這一時期出現了具有創新性的主題詞，如“信息技術素養”，這是信息化社會的發展在教育領域的體現。學者于開蓮和曹磊根據《教育信息化2.0行動計劃》，通過嚴謹科學的研制，編制了《幼兒園教師信息技術素養評價指標體系》，這是為貼合社會發展和政策的要求，對教師素質和能力的評價而做出的科學研究。

（三）幼兒園評價研究趨勢分析

突現關鍵詞是短時間內出現較多的關鍵詞。分析突現詞可以探測該研究領域的前沿熱點及研究趨勢。筆者采用CiteSpace中Burstness功能對關鍵詞進行分析，截取前20個突變詞，得到幼兒園評價研究中的突現詞圖譜（圖3），結合圖2幼兒園評價關鍵詞共現時區圖譜可以觀測近十年來我國幼兒園評價研究趨勢。

圖3 幼兒園評價研究突現詞圖譜

近十年來，對于幼兒園課程的評價的熱度一直持續不減，研究的主要方向集中于對幼兒園課程現狀評價分析、幼兒園課程質量的評估等方面。南京師范大學教育科學學院的原晉霞對不同體制幼兒園課程以及城鄉幼兒園課程進行差異比較分析，從我國5省100所幼兒園的課程質量比較中，總結出我國幼兒園課程質量現狀，并有針對性地提出了建議。學者杜繼綱和蔡冠宇指出，我國幼兒園課程評價指標只是機械地套用《指南》中所列五大領域的目標，并未將《指南》中幼兒發展的領域目標轉化為可觀察的教學行為及課程標準，不具操作性，過于籠統。李佳認為當前課程評價較多集中于教師實施課程情況以及幼兒通過課程得到的發展情況，較少對于課程本身進行評價。未來對幼兒園課程評價指標的具體構建以及對幼兒園課程系統總體功能與價值的評價仍是研究的重點。

近年來，對幼兒園教育質量的評價成為學前教育領域研究的熱點。幼兒園教育質量評估體系的建立是幼兒園教育質量科學化、規范化提升的重要保證。我國關于幼兒園教育質量評估體系的研究，主要是探索國外學前教育評估標準和價值取向對我國幼兒園教育質量評估體系建立的啟示，如華東師范大學學前教育系導師錢雨對澳大利亞“早期教養國家質量框架”的深度解析，河北師范大學學前教育學院講師底會娟從評估目的、評估內容、評估方式、評估周期和評估結果五方面對新西蘭學前教育質量評估進行全面徹底的分析。從研究對象來看，研究者對于本土幼兒園教育質量評估體系的研究較少，只有少數學者對省域內部分幼兒園教育質量評估的現狀進行研究，如學者李靜運用ECERS-R量表和CIS量表對C市15所普惠性民辦幼兒園進行教育質量評估，從結構質量、學習環境質量、師幼互動質量等方面對幼兒園教育質量進行評估。我國幼兒園教育質量評估使用的量表大多從國外引進，未來如何構建本土化的幼兒園教育質量評價體系成為國內研究者需要考慮的問題。

隨著國家發布《教育信息化2.0行動計劃》，幼兒園教師信息技術素養的研究成為近年來研究的熱點。但目前研究較少，僅有于開蓮和曹磊通過調查研究，構建了幼兒園教師信息技術評價指標體系。幼兒園信息技術的推廣與使用相對于中小學來說應用較晚。對幼兒園教師信息技術素養的評價是達成國家培養目標的現實診斷和行動依據，所以未來對此研究任重道遠。此外，對幼兒園信息設備的評估與檢測也需制訂一個清晰的標準，以便從客觀物質層面為推廣幼兒園教育信息化做好充足的準備。

三、研究展望

（一）掌握研究趨勢，全面深化研究內容

利用CiteSpace對近十年幼兒園評價的關鍵詞進行可視化分析，可以得出近十年幼兒園評價的前沿動態趨勢，探測未來研究的重心。“幼兒園課程評價”“幼兒園教育質量評估體系”是近年來關于幼兒園評價研究的持續熱點，在拓展《指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》的基礎上，進行幼兒園課程評價指標的具體建構以及對幼兒園課程總體系統和價值的評價仍是未來研究的重點。

“幼兒園教育信息化評價”是近幾年來出現的新興研究主題，國內研究者在此方面的研究較欠缺，如何從內容、方法、視角等方面推進幼兒園教育信息化評價的全面深化研究是未來研究者需要關注的問題。從幼兒園評價研究突現詞圖譜（圖2）中可看出，“兒童視角”在2014年至2016年是研究者研究的重點，但近幾年有所忽視。回顧近幾年發文文獻，幼兒園教育評價的研究視角大多數從社會、教師等角度出發，沒有發揮幼兒的主體性，忽視來自幼兒的評價將會使幼兒園評價的研究缺少一個重要的評價來源。從研究內容來看，對幼兒園教育評價的研究大多集中在課程、教育質量、教師評價等方面，對幼兒發展的研究不足，未來仍需以幼兒為中心，牢牢把握兒童視角。

（二）提高研究意識，加大研究投入

從幼兒園評價關鍵詞時區圖譜可以看出，近兩年關于幼兒園評價的研究熱度有所降低。除去疫情這一客觀因素的影響，國內的研究者還應提升認識，深切了解幼兒園評價研究對于幼兒園工作的診斷和引導作用，加大對幼兒園評價研究的投入，促進我國幼兒園評價研究的科學化，以更好地促進幼兒的發展。