如何提升獲取和解讀歷史信息的能力

◎ 謝 威 江西省教育考試院 劉詠子 南昌師范學院附屬中學

高考評價體系結合學生發展核心素養和國家課程標準，提出了“關鍵能力”作為考查目標之一。“關鍵能力和必備知識是指即將進入高等學校的學習者在面對與學科相關的生活實踐或學習探索情境中的問題時，有效地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的綜合能力和學科知識。”“根據高考評價體系的整體框架，結合《歷史課程標準》提出的核心素養，歷史科考試內容改革提出獲取和解讀歷史信息的能力、分析歷史問題的能力和歷史探究能力3 項關鍵能力。”這3 項關鍵能力層層遞進，體現了嚴密的思維結構。對此，如何提升學生的關鍵能力成為廣大一線教師復習備考的關鍵，尤其是獲取和解讀歷史信息的能力更是關鍵能力的基礎和前提。當面對試題中的文字、圖表、圖畫、符號等歷史信息時，有效獲取和解讀成為決定考試成績優劣的關鍵一招。本文就獲取和解讀歷史信息的能力談點淺見，以期對復習教學有所幫助。

一、獲取和解讀歷史信息能力的考查路徑

高考的試題敘述蘊含了大量的歷史信息。可以說是一位專業功底深厚的學者與一位高中生的專業對話，考查學生如何應對陌生、復雜、開放、真實的歷史問題情境。筆者梳理了2017—2021年高考歷史全國卷試題，主要呈現以下特點：

（一）字數有所增加，閱讀難度增大

從以上統計數字中，我們可以看出，高考歷史全國卷試題的總體字數都在4000 字左右，主觀題在2000 字左右。這些年高考題類型基本固定，都是12 道選擇題，主觀題必選題2 道，選做題3 選1，共計15 道題。高考歷史全國卷文科綜合考試時間是150 分鐘，共計47 個題目，應該說閱讀難度還是比較大的，特別是近三年來，字數年年有增加，2020年到2021年，從3653 增加到4074 是一個不小的增幅，對學生的閱讀能力要求是在持續加大的。

（二）史料呈現以間接陳述為主，直接引用為輔

表1 2017—2021年高考歷史全國Ⅰ卷整卷字數統計

表2 2017—2021年高考歷史全國Ⅰ卷史學材料引用方式數量統計

據此，我們可以看出高考歷史全國卷Ⅰ引用史料是相對固定的，都在18 處左右。直接引用史料的題目集中在選做題，間接引用主要分布于選擇題和必答題中。間接陳述是命題者根據需要進行了改編，考查的角度和方式有不同的變化。這給考生設置了閱讀障礙，需要考生在陌生的試題情境中迅速建立起問題與所學知識之間的意義關聯。

（三）考查的思維能力層次以“說明類”為主，“評析類”逐漸增多

布魯姆的教育目標分類中，將學習的認知過程按照從易到難的順序共分為記憶/回憶、理解（比較/說明）、應用（運用）、分析（概述/簡析）、評價、創造（假設/設計）等六個認知類別。筆者統計了2017—2021年高考歷史全國Ⅰ卷主觀題設問角度分布，如表3所示。

表3 2017—2021年高考歷史全國Ⅰ卷主觀題設問角度統計

從上表中我們可以看出，高考歷史全國卷Ⅰ主觀題設問的考查形式基本固定，設問數都在10 或11 問，其中以“說明”和“簡析”、“概括”類為主，“評價類”相對固定，基本上每年都有一道題。按照布魯姆的教育目標分類法，“指出”屬于“辨認”的認知過程，“在長時記憶中查找與呈現材料相吻合的知識”，屬于“記憶/回憶”的認知過程。“說明”和“概括”屬于“理解”的認知過程，是“從口頭、書面和圖像等交流形式的教學信息中構建意義”。“闡/簡述”和“簡析”屬于“分析”的認知過程，其過程是“將材料分解為它的組成部分，確定部分之間相互關系，以及各部分與總體結構或總目的之間的關系”。“評價”是認知過程的第五個階段，是“基于準則和標準作出判斷”，“評價”的過程涉及到“檢查”和“評論”兩個過程，包括“查明”“檢驗”和“判斷”等步驟。2020年高考歷史全國卷Ⅰ第42 題出現一個“論證”的題目，要求學生結合所學知識，就中國古代史某一歷史時期，自擬一個能夠反映其時代特征的書名，并運用具體史實予以論證。在每年高考歷史全國卷中，第42 題都是開放程度最大的題目，集創新性和綜合性于一體，需要學生調動多方面的知識。“論證”題就屬于典型的需要綜合運用各項知識的題目。“論證”的過程需要“回憶”原有的知識，同時還需要進行“理解”和“概括”，并且多方面進行“分析”，最后要“創造”一個新的模型并進行適當的評價，上升到唯物史觀的角度進行總結，這樣一個思維過程。

二、提升獲取和解讀歷史信息能力的策略

獲取和解讀信息其本身是一個完整的思維過程。獲取信息重在發現、收集信息。解讀信息是對信息的解讀和闡釋。

（一）獲取歷史信息的關鍵在捕捉時間、空間要素

由于間接陳述具有相對靈活性，已逐漸成為高考的主要考查方式。那么學生如何在相對復雜的陳述中找到答題所需要的關鍵信息呢？捕捉時空要素就成為我們解題的關鍵點。“每一個特殊命題所陳述的事實都有它特殊的時空定位，它們不會重復，時間上是一次性的，空間上是‘不能搬動’的。”在高考題中遇到的這些“特殊命題”需要引起特別關注。如2019年高考歷史全國卷Ⅰ第42 題，引用錢穆先生在《國史大綱》中的相關材料：“當信任何一國之國民，尤其是自稱知識在水平線以上之國民,對其本國已往歷史，應該略有所知……”在引文的出處特別標上了“錢穆《國史大綱》（1940）”，就是提醒學生要關注“1940”這個特殊的時間節點，要求放在中國的抗日戰爭處于相持階段，國內戰事異常艱難這個時代大背景之下去思考。錢穆先生是呼吁國人要有正確的民族觀、國家觀、歷史觀，弘揚中華民族精神，增強國人抗戰必勝的信心。如果學生能夠關注到這個層面，那么這個問題就能輕松解答。解答高考題時，學生面對陌生的情境，需要綜合運用學科知識，對不同的史料進行分類，區分史料產生的時間和類型，并結合作者的時代及相關特征信息作出初步的預判才能明白命題者隱含的意圖。再以2021年高考歷史全國甲卷第42 題為例（圖略）：

根據如圖并結合所學知識，在答題卡的地圖中標示出明代衛所集中分布的區域，并說明集中分布的理由。（要求：只需標示出明代衛所的一個集中分布區域；在答題卡的地圖中用斜線///////明確標示，理由準確充分，表述清晰。）

本題考查的是學生選擇恰當的時空尺度對歷史問題進行探究分析的能力。學生需要根據題目給出的衛所的性質和功能，預估其分布特點并說明理由。本題要求學生結合“明萬歷年間”這一時間信息，結合圖中的都城、長城、政權界及女真、韃靼、土魯番等少數民族分布，進行合理的推測。然后結合政治、軍事、經濟、文化、民族關系等各方面進行分析和闡釋。本題綜合考查了學生解讀信息和運用所學知識的能力，是對“時空觀念”這一歷史核心素養的深度考查和創新表現。

（二）解讀歷史信息重在分析和評估史料

教學的起點始于史料而非史實。“用史料說話”、“無史料不教學”成為當下歷史課的常態。但史料教學暴露的問題不少，如運用史料目標不明，僅僅是為了說明或印證教科書中或某個權威的觀點。對不同史料的不同功能不作區分，在初中往往超越學生的認知水平，高中則有課堂引用史料與試題引用史料不同等問題。對史料的分析和評估就是建構作者的觀點與所學知識（或基本史實）之間的聯系，找到其中的一致性和聯系。高考題雖然是通過新材料、新情境呈現，但考查知識點都是原來的主干知識，所以說找到了新舊知識之間的聯系就等于拿到了解答本題的鑰匙。

（三）關注問題指向更有助于獲取和解讀歷史信息

設問往往是一個題目的“題眼”，體現的是命題者對本題的考查角度。近年來高考考查的設問角度主要以“說明”、“概括”類及“簡析”、“評價”類為主，可分為“直接提取信息歸納”和“對信息進行解讀評價”兩個方面。學生拿到題目后，要綜合試題設問，將史料進行分析和二次描述，使之符合設問的要求。以設問中最常見的“說明”為例，從認知過程來說，屬于理解層次，有些是要描述問題，有些則是要進行原因分析。學生做題的時候首先要判別屬于什么問題，才能進行準確作答，如下題：

西周分封制下，周天子與諸侯國君將包括土地及人口的采邑賜給卿、大夫作為世祿。西周中期以后，貴族所獲采邑越來越多，到春秋時期，有的諸侯國一個大夫的采邑就多達數十個。這說明

A．土地國有制度廢除

B．分封體制不斷強化

C．諸侯國君權力鞏固

D．社會生產持續發展

這是2021年高考歷史全國乙卷第24 題，從學生反饋和抽樣結果來看，得分很低，可見這道題對學生來說難度還是很大的。這個“說明”類題，考查學生根據現象進行原因分析，而不僅僅是描述問題。學生通過材料了解“采邑”是由土地和人口組成的，它的擴大就是土地和人口的增多，進而這個題目轉化為“土地和人口增多”說明了什么，進而追問土地和人口增多的原因，這樣才能得出正確的答案。

在對材料進行詳細的分析和描述之后，我們還需要根據試題設問拓展答題的角度，也就是對史料設問進行詳細論證的過程。比如說談到背景的題目，我們就要從政治、經濟、文化、社會，國內、國外等不同角度進行分析。如2021年高考歷史全國乙卷第41 題第二問“根據材料并結合所學知識，分別說明《歷史》與《史記》產生的歷史背景”。這里的設問非常明確，要求根據材料并結合所學知識，回答“歷史背景”。所以在組織答案的時候應該也是政治、經濟、文化、社會、國內、國外等各方面，回答《歷史》的背景時可以談到希臘的城邦政治、人文精神、豐富的歷史以及海外貿易及工商業發達等方面，回答《史記》的背景時則需要答到統一多民族國家的繁榮、儒家思想的影響及其本身的歷史積累等方面。

（四）構建知識體系，注重思維過程的培養

歷史思維能力可以分為形象思維能力和邏輯思維能力。教師在課堂上通過具體、形象的畫面或文字呈現基本的史實依據，學生通過相應的心理活動還原當時的歷史場景，進而找出相關史實之間的聯系，揭示其內在的本質，這樣的過程就是從抽象思維到邏輯思維的過程。教師引導學生構建知識體系的過程中，逐步培養學生的思維能力，提高史料閱讀的有效性。

通過史料教學來提高獲取和解讀歷史信息的能力，是實現學生歷史素養提升的有效途徑，也是破解當今“情境化”命題的主要手段。教師也要努力提高自身史料閱讀能力，培養學生有效閱讀習慣，強化精準閱讀能力。目前新高考改革呈現出從全國統一命題到分省命題的趨勢中，回望歷年高考歷史全國卷的命制過程，對于我們走好新老高考的銜接之路仍然具有重要的借鑒意義。

[1]教育部考試中心：《中國高考評價體系說明》，北京：人民教育出版社，2019年，第22頁。

[2]徐奉先：《高考歷史學科關鍵能力考查路徑研究》，《中國考試》2019年第12 期，第62頁。

[3][4][5][6][美]洛林·W.安德森（Lorin W.Anderson）等著，蔣小平、張琴美、羅晶晶譯：《布魯姆教育目標分類學修訂版（完整版）——分類學視野下的學與教及其測評》，北京：外語教學與研究出版社，2009年，第51、52頁。

[7]張耕華：《歷史教學中的時空問題》，《歷史教學》（中學版）2018年第2 期，第15頁。