新高考背景下“學(xué)術(shù)情境”試題的理解與對策

◎ 崔維友 山東省莒縣教育教學(xué)研究中心 秦曉鷗 山東省莒縣第一中學(xué)

近兩年在高考?xì)v史試題中，“學(xué)術(shù)情境”試題頻頻出現(xiàn)，如：2021年高考山東卷歷史第6 題，2022年高考全國文綜乙卷第32 題、全國文綜甲卷第45題和湖南卷歷史第14題，等等。在這些試題中，2021年山東卷第6 題（以下簡稱“第6 題”）將高頻考點(diǎn)“戊戌變法”（在今年的全國文綜甲卷第29題、全國文綜乙卷第28 題中再次涉及）以“學(xué)術(shù)情境”出現(xiàn)，尤其具有典型性。所謂“學(xué)術(shù)情境”即“歷史學(xué)術(shù)研究中的問題，如歷史學(xué)家對某一歷史問題有多種看法等”，是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的測試中，新情境的多種類型之一。而“以學(xué)術(shù)情境為依托命制的歷史題就是學(xué)術(shù)情境試題”。第6 題以近代一位外國學(xué)者的戊戌變法研究為敘述對象，原題如下：

近代一位外國人這樣評價戊戌變法：“如果認(rèn)為維新是要從頂端而不是從基礎(chǔ)上開始的話，在這一張變法的清單上是挑剔不出什么毛病的。條條都很健全，條條都打中一個顯著的弊端，并且條條都是可以付諸實(shí)施的；但是這種以上諭變法的整套結(jié)構(gòu)就是一個倒置的金字塔。”他認(rèn)為變法的缺陷在于

A．采取了自上而下的方式

B．變法措施貪大求全

C．缺乏充分的思想動員

D．沒有得到廣泛的社會支持

該題的答案是D 項(xiàng)“沒有得到廣泛的社會支持”。透過該題的學(xué)術(shù)情境的敘述，該選項(xiàng)的意涵我們不難理解。

那么，如何理解D 選項(xiàng)所表達(dá)的“沒有得到廣泛的社會支持”呢？這道題對于歷史教師日常備考學(xué)術(shù)情境試題又有何啟示呢？

一、追溯“學(xué)術(shù)情境”原像

回扣該題的情境，欲對其做深層理解，至少有如下幾個問題需要厘清。

（一）素材的來源：《中華帝國對外關(guān)系史》

本題的題干摘錄改編自美國學(xué)者馬士的史學(xué)著作《中華帝國對外關(guān)系史》第三卷第六章“百日維新”。原文是這樣的：

如果認(rèn)為維新是要從頂端而不是從基礎(chǔ)上開始的話，在這一張變法的清單上是挑剔不出什么毛病的，條條都很健全，條條都打中一個顯著的弊端，并且條條都是可以付諸實(shí)施的，但是這種以上諭變法的整套結(jié)構(gòu)就是一個倒置的金字塔。這只是一位身體孱弱、精神衰頹的皇帝和他的一位心思單純的赤誠顧問康有為能夠干的事。而這位顧問卻既無行政經(jīng)驗(yàn)、又乏駕馭人們的本領(lǐng)……而只滿足于他對于皇上的意志所發(fā)生的影響。除去這兩個人之外，維新運(yùn)動是那些受過西方教育的青年學(xué)子們和廣東官紳所積極擁護(hù)的；南派中其他人物都抱冷淡態(tài)度，或擔(dān)心它的后果；北派則聯(lián)成一系，雖然在百日期間他們不敢公然反對，卻暗中抵制。國內(nèi)大眾一般說來還無動于衷。

該段論述集中體現(xiàn)了作者對于戊戌變法的看法，他分析了變法者的政治素質(zhì)以及依靠力量，尤其指出了“國內(nèi)大眾一般說來還無動于衷”，可見，選項(xiàng)D 的表述是忠于原文意思的。并且，“馬士所著《中華帝國對外關(guān)系史》（三卷本）被中外學(xué)界奉為圭臬之作，風(fēng)行于20世紀(jì)世界許多高等學(xué)府。他的書對當(dāng)時和此后都產(chǎn)生了很大影響。有的著作在美國大學(xué)的中國史學(xué)教學(xué)中一直受到重視，成為中國近代史專業(yè)的必讀課本，對美國了解中國具有很大影響。”

（二）素材的作者：“一位外國人”是誰？

本題中所提及的“一位外國人”即美國史學(xué)家馬士。“馬士（H.B.Morse，1855—1934）于1874年自哈佛大學(xué)畢業(yè)，隨后加入赫德領(lǐng)導(dǎo)的清海關(guān)長達(dá)35年之久，他還曾經(jīng)參與中法戰(zhàn)爭談判、輪船招商局改革等中國近代史上的關(guān)鍵事件。撰寫了多部有關(guān)中國和遠(yuǎn)東問題的著作，如《中國公行考》《中華帝國對外關(guān)系史》《中朝制度》《東印度公司對華貿(mào)易編年史》《遠(yuǎn)東國際關(guān)系史》等”。另外，“馬士對中國的許多人與事有透晰的觀察，比如對戊戌變法的失敗之因分析得就十分精當(dāng)。并能夠把一個事件放在復(fù)雜廣闊的國際背景中分析闡述”。

（三）素材的觀點(diǎn)：戊戌變法何以失敗？

通讀《中華帝國對外關(guān)系史》有關(guān)戊戌變法的章節(jié)，可以看出，馬士認(rèn)為戊戌變法存在致命缺陷，即缺乏社會基礎(chǔ)。而學(xué)界對戊戌變法失敗之原因歷來有研究，其失敗原因是多方面的，也有的論述將其歸咎于脫離社會支持或者支持力量不廣泛，這與馬士的觀點(diǎn)是一致的。有的學(xué)者認(rèn)為，“具有一定經(jīng)濟(jì)利益的洋務(wù)派集團(tuán)中雖然有一部分人主張改革現(xiàn)行政治體制的弊端，發(fā)展議會政治，但他們循序漸進(jìn)的改革路線又被激進(jìn)的改革派激烈反對，從而使政治改革派失去了唯一能賴以支撐的階級基礎(chǔ)”。還有的學(xué)者認(rèn)為，“戊戌維新運(yùn)動是得不到多數(shù)人的支持的，是導(dǎo)致失敗的一個原因”，等等。

二、備考“學(xué)術(shù)情境”試題

通過對第6題學(xué)術(shù)情境的理解、分析，筆者認(rèn)為，針對學(xué)術(shù)情境試題的備考，大致有如下三個著力點(diǎn)：

（一）宏觀厘清時代特征

時代特征是學(xué)生理解歷史知識、構(gòu)建歷史認(rèn)識的重要參考，同時對于學(xué)生解題也具有很強(qiáng)的方向性和指導(dǎo)性，特別是歷史上的重要時期，在復(fù)習(xí)時更要引導(dǎo)學(xué)生厘清其時代特征，如近代中國19世紀(jì)末20世紀(jì)初的階段特征，在復(fù)習(xí)過程中，是需要學(xué)生理解透徹的。總的來說，這一時期政治上，民族危機(jī)不斷加劇；經(jīng)濟(jì)上，民族資本主義初步發(fā)展，但發(fā)展依然不充分，民族資產(chǎn)階級登上政治舞臺，但具有軟弱性；思想上，西學(xué)東漸進(jìn)一步深入，資產(chǎn)階級維新派傳播民主思想。它可以作為理解戊戌變法的鑰匙。第6 題所涉及的戊戌變法，作為19世紀(jì)末20世紀(jì)初的重大歷史事件，唯有置于大的歷史階段特征中，方可以理解其自身缺陷。

（二）微觀把握試題敘述

如果說復(fù)習(xí)時厘清時代特征是為了解題時“心中有譜”（并非生搬硬套）的話，那么把握試題信息則是為了解題“有的放矢”。而且對于選項(xiàng)，也要認(rèn)真閱讀理解。就第6 題中的信息而言，“倒置的金字塔”是解題的關(guān)鍵，該表述很形象地闡明了戊戌變法社會基礎(chǔ)不廣泛。當(dāng)然，把握試題敘述，最好與命題動態(tài)結(jié)合起來。還是以戊戌變法為例，就命題趨向而言，筆者通過對比近幾年以“戊戌變法”為考查對象的試題發(fā)現(xiàn)，2014年全國文綜Ⅰ卷第29 題與第6 題命題的視角是一樣的，都是考查學(xué)生對戊戌變法失敗原因的解釋。所不同的是，2014年這道題是以梁啟超這位當(dāng)事者為切入點(diǎn)，而第6 題是以美國歷史學(xué)家的論述為切入點(diǎn)。前者是社會情境，而山東卷是學(xué)術(shù)情境，后者表現(xiàn)出一定的創(chuàng)新與突破。

（三）多維關(guān)注學(xué)術(shù)成果

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解時代特征和提升學(xué)生提煉試題關(guān)鍵信息的能力，教師可以多維度關(guān)注學(xué)術(shù)成果，可以以“學(xué)術(shù)情境”為引子，廣泛搜集學(xué)術(shù)成果，對歷史學(xué)術(shù)著作有一定的研讀，因?yàn)樵谟芍R立意向素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變的新高考背景下，“教師應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，對教材主干知識進(jìn)行重新整合并完善，形成新的學(xué)科知識體系。”以該題為例，至少可以積累《中華帝國對外關(guān)系史》專著中針對戊戌變法的論述和以該書作者馬士為研究對象的研究成果，還有美國漢學(xué)的相關(guān)知識。“與歐洲漢學(xué)相比，美國漢學(xué)研究的開先河者也是傳教士，但他們起步較晚，直到19世紀(jì)30年代，美國的基督教傳教士才進(jìn)入中國，嘗試漢學(xué)研究。隨著中國的國門被打開，中國先進(jìn)的知識分子們開始學(xué)西方，主張變革圖強(qiáng)的運(yùn)動蓬勃興起，傳教士們開始關(guān)注中國近代化問題的研究，出現(xiàn)了傳教士研究群體和研究方法的新角度——近代化。”積累學(xué)術(shù)成果有助于在日常教學(xué)中拓展視野，“防止教學(xué)視域窄化”，也有利于將學(xué)術(shù)情境的素材編制試題，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。即使不是為專門應(yīng)考而編制試題，就算是利用學(xué)術(shù)情境素材進(jìn)行教學(xué)也是有必要的，畢竟，“高中歷史學(xué)術(shù)情境試題在促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)、培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生學(xué)術(shù)精神等方面，都具有積極的導(dǎo)向作用。”

在梳理了相關(guān)命題動態(tài)與學(xué)術(shù)成果基礎(chǔ)上，筆者嘗試著編制了一道題，試圖將先前的命題視角作綜合性的再整合，并且也是以“學(xué)術(shù)情境”呈現(xiàn)。筆者選取了不同時期歷史教科書中對戊戌變法的評述，組題如下：

閱讀材料，回答問題。

材料：

戊戌維新只是一次失敗的內(nèi)政改革，它作為宮廷政變的一部分，那拉后專權(quán)使吏治益壞，對于光緒帝變法行為進(jìn)行限制。

——潘武《中華中學(xué)歷史教科書》1912年

政變以后，所在朝的守舊黨，故自以為意得志滿，但社會上的心理，欲和他成一個反對，依舊趨向著維新的一方面所以要算做第一次歐化的大動機(jī)。維新失敗，政治復(fù)舊，但是國人思想已變。

——趙玉森《新著本國史》1922年

隨著民族資本主義的初步發(fā)展，資產(chǎn)階級的力量也增長起來，形成一種政治勢力……以孫中山為首的資產(chǎn)階級革命派和以康有為為代表的資產(chǎn)階級改良派，都開始了政治活動。

——蘇壽桐《高級中學(xué)課本中國歷史（第三冊）1957年

以“時代與歷史教科書中的歷史敘事的關(guān)系”為視角，對上述中學(xué)歷史教科書中的“戊戌變法”敘事作出闡釋。

[1]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第59頁。

[2][12]沈克學(xué)、沈?yàn)榛邸⒑纬蓜偅骸陡咧袣v史學(xué)術(shù)情境試題的應(yīng)對方略》，《歷史教學(xué)》2020年第10 期，第63—67頁。

[3][美]馬士著，張匯文等譯：《中華帝國對外關(guān)系史》（第三卷），北京：商務(wù)印書館，1960年，第145頁。

[4]詹慶華：《中國海關(guān)洋員與哈佛的漢學(xué)研究》，《上海海關(guān)高等專科學(xué)校學(xué)報》2006年第4 期，第67—72頁。

[5]朱宇琛：《馬士及其中國學(xué)研究》，上海社會科學(xué)院2019年碩士學(xué)位論文，第1頁。

[6]王艷芬：《馬士與〈中華帝國對外關(guān)系史〉》，《史學(xué)月刊》1993年第6 期，第56—62頁。

[7]張喜云：《改革開放以來學(xué)界關(guān)于戊戌變法研究綜述》，《焦作大學(xué)學(xué)報》2017年第1 期，第7—10頁。

[8]張喻涵：《戊戌變法研究述評》，《學(xué)理論》2015年第30 期，第78—79頁。

[9]朱慶科：《例談評述與評析歷史現(xiàn)象或觀點(diǎn)的方法》，《教學(xué)考試》2020年第44 期，第69—72頁。

[10]柯寅、許光華：《國外漢學(xué)史》，上海：上海外語教育出版社，2000年，第286—287頁。

[11]詹海：《中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)克服習(xí)題依賴傾向》，《中國教育學(xué)刊》2020年第12 期，第103頁。

[13]張欣：《民國以來中學(xué)歷史教科書中的戊戌維新運(yùn)動》，曲阜師范大學(xué)2020年碩士學(xué)位論文，第9—22頁。

[14]黃牧航：《歷史科高考命題中運(yùn)用學(xué)術(shù)研究新成果初探》，《歷史教學(xué)》2014年第1 期，第10—17頁。