史料實證素養視閾下的歷史信息提取能力培養
——以部編新教材《兩次鴉片戰爭》為例

◎ 陸唯嫻 浙江省桐鄉市高級中學

《高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）提出：“歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標。”其內容包括：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法，是諸素養得以達成的必要途徑。為使史料實證素養的落實更具操作性，“新課標”將史料實證素養劃分為由易到難、層層遞進的四個素養水平。

高中歷史教學中，歷史信息提取能力是指在把史料轉化為史料信息的過程中，通過閱讀、觀察等方法最大限度地提煉史料中所蘊含的信息的能力。這屬于史料實證素養分層水平一的能力要求，是整個史料實證素養達成的第一步，為史料的辨析與互證等奠定基礎。筆者嘗試以部編新教材《兩次鴉片戰爭》為例，探討史料實證素養視閾下的歷史信息提取能力培養策略。

一、立足教材，明確史料的分類及特點

史料是歷史學中最為重要的概念之一，是史學研究的重要素材。教學中常用的史料主要包括文字史料和非文字史料兩大類。部編新教材《中外歷史綱要（上）》中除課本正文之外，還加入了學習聚焦、歷史縱橫、學思之窗、問題探究等內容。粗略統計后，整書額外補充的文字史料有123 例，圖像史料有227 例，平均每課有5 個文字史料、8 個圖像史料來佐證。無論從形式還是從數量來說，都是一筆豐富的資源。因此，教師在教學中應立足教材，以教材史料為依托，引導學生挖掘教材史料中所蘊含的歷史信息。

文字史料是指以文字的形式記錄下來的歷史資料。文字史料在高中歷史教材中占有較大的比重，一般可分為以下三類：第一，原始史料。它包括文書檔案、政令、文件、條約、決議、奏折、報告、筆記、回憶錄等；第二，撰述史料。撰述史料主要出自各種歷史著作；第三，文藝史料。文藝史料指用詩歌、小說、戲劇、民謠等文藝體裁反映歷史的史料。它們是以藝術的形象來反映現實社會生活的，文學的語調往往比歷史文獻資料更富有感染力和吸引力。

非文字史料則是指除文字史料以外的一切資料形式總和，主要包括以下三類：第一，圖表史料。圖表史料主要包括圖片、地圖和表格。通過觀察圖片可使學生加深對歷史人物或歷史事物的直觀認識。通過觀察地圖，學生則可以了解到諸如地理方位等信息。而表格則是以“表”這一特殊的形式出現的歷史資料，主要以統計數字來說明問題。第二，實物史料。實物史料是指以物質作為信息載體的史料，主要“包括各類文物、古跡、遺址、建筑、碑刻、雕塑和繪畫等”。第三，口述史料。口述史料是指“經過口述歷史的專業訓練者，對重要人物或特定對象進行慎重的訪談錄音，保留其忠實而深入的記錄”。

了解史料的分類及特點，有助于提高學生學習歷史的興趣，幫助學生深入理解教材的內容。不同類型的史料在教學中相互補充和配合，才能完成課堂中的教學任務，獲得良好的教學效果。

二、激發興趣，涵養歷史信息提取的意識

對于學習者來說，學習興趣與學習動機是他們學習的動力源泉。如何激發學生探究史料的興趣呢？

1.創設情境，滲透意識

布魯納認為，在一定的問題情境中，學習者對學習材料的親身體驗和發展過程，才是最有價值的東西，一切學習都是在一定的環境條件下進行的。這種論述強調了學習情境的重要性。

導入新課時，教師展示馬首回歸圓明園的視頻：

1860年，英法聯軍侵入北京，圓明園慘遭劫掠焚毀，馬首銅像與其他11 尊獸首銅像流失海外。2020年12月1日，國家文物局與北京市人民政府共同舉辦馬首銅像劃撥入藏儀式，馬首銅像回家了。圓明園的百年滄桑、文物聚散，牽動著國人心弦。今年是鴉片戰爭爆發180 周年，也是第二次鴉片戰爭爆發160 周年。銘記歷史讓我們更加珍惜當下。讓我們一起回到中國近代史的開端，走進那場改變中國歷史的戰爭。

通過視頻和教師渲染，引導學生回憶兩次鴉片戰爭那段屈辱的歲月。在學生回憶和表達感受時，教師鼓勵學生自由表達，充分發揮學生的主體性。學生在情境體驗中挖掘史料蘊含的豐富信息，感悟其所蘊含的內涵，滲透歷史信息提取意識。

2.問題導向，增強意識

伽達默爾認為，問題具有方向性的意義，使被問的東西卷入某種特定的背景中，問題的出現好像開啟了被問東西的存在。教師通過提問，既可以了解學生對基礎知識的掌握情況，還可以活躍學生的歷史思維，啟發學生深入思考。

分析鴉片戰爭爆發的背景時，教師補充史料并設計問題鏈：（1）200 多年前，是什么驅使馬戛爾尼不辭勞苦來中國？（2）面對馬戛爾尼訪華，清政府的答復是什么？（3）兩封國書背后體現了怎樣的實質？

材料：兩封國書

第一，請中國允許英國商船在珠山、寧波、天津等處登岸，經營商業。第二，請中國按照從前俄國商人在中國通商之例，允許英國商人在北京設立一洋行，買賣貨物。第三，請于珠山附近劃一未經設防之小島歸英商使用，以便英國商船到彼即行收藏，存放一切貨物且可居住商人。第四，請于廣州附近得一同樣權利，且聽英國商人自由往來，不加禁止。

——摘自《1793 乾隆英使覲見記》

天朝無所不有。然從不貴奇巧，并無更需爾國制辦物件。特因天朝所產絲綢、茶葉、瓷器、絲帛，為各國及爾國必需之物，是以加恩體恤。

——摘編自《高宗清實錄》

學生通過對問題鏈的探究，理解英國由于工業革命的刺激，急需對外拓展商品銷售市場和原料產地。兩封國書背后反映出的是當時清政府的盲目自大，英國政府在希望改善貿易關系的同時又帶有侵略目的。在此基礎上，教師補充19世紀中期英國與中國在政治、經濟、軍事等方面的史料并層層設問。學生在問題導向下，提取史料中所蘊含的信息，了解中國國情并將中國置于世界大環境中去考察，深刻理解戰爭爆發的必然性，增強歷史信息提取意識。

三、示范合作，傳授歷史信息提取的方法

教學實踐中，傳授學生從史料中提取歷史信息的科學方法尤為重要。不同史料有不同的信息提取方法，在實踐中要做到靈活應用，舉一反三。

1.提取文字史料歷史信息的方法

從文字史料中提取信息是史料信息提取中最為常見的形式。文字史料的信息通常體現在正文、史料的出處及其相關注釋上。常用到的方法有：（1）分層法，根據每層的核心內容提取信息；（2）句逗法，將資料的每一句話作為一種信息進行提煉；（3）關鍵字詞句法，尋找事實性文字材料中的關鍵字詞、觀點性文字材料中的關鍵句。

解讀《南京條約》內容時，教師呈現條約原文：

材料：中英《南京條約》（又稱《江寧條約》）共13 款，主要內容是：

第二款 自今以后，大皇帝恩準英國人民帶同所屬家眷，寄居大清沿海之廣州、福州、廈門、寧波、上海等五處港口，貿易通商無礙。

第三款 今大皇帝準將香港一島給予大英國君主暨嗣后世襲主位者常遠據守主掌，任便立法治理。

第四款 因大清欽差大憲等于道光十九年二月間經將大英國領事官及民人等強留粵省，嚇以死罪，索出鴉片以為贖命，今大皇帝準以洋銀六百萬銀元償補原價。

第六款 因大清欽命大臣等向大英官民人等不公強辦，致須撥發軍士討求伸理，今酌定水陸軍費洋銀一千二百萬銀元，大皇帝準為償補。

第十款 前第二條內言明開關俾英國商民居住通商之廣州等五處，應納進口、出口貨稅、餉費，均宜秉公議定則例，由部頒發曉示，以便英商按例交納。

——摘編自中英《南京條約》

針對《條約》內容，教師啟發學生采用句逗法，將材料的每一句話作為一種信息進行提煉。提煉基本信息后，再引導學生剔除次要信息，保留核心信息。如：第二款中“大皇帝恩準英國人民帶同所屬家眷，寄居大清沿海之廣州、福州、廈門、寧波、上海等五處港口，貿易通商無礙”講述了英國人可以寄居在廣州、福州等五處港口并進行貿易通商。但從英國發動戰爭的動機去分析，我們可知五口通商才是《條約》簽訂的真正目的。條款三的語句簡練，語義清楚，學生可直接得出條款核心內容：割讓香港島。條款四、六則需要學生對史料進行分層，剔除干擾信息后，合并賠款數額，得出賠款2100 萬銀元。條款十內容較為繁雜，可引導學生采取關鍵字詞句法，將重點詞匯“進口、出口貨稅”“餉費”“秉公議定則例”“英商按例交納”用橫線著重標出。學生在教師的引導下，總結出這一條款提出了“關稅需要和外國人商定”，得出這一條款的核心內容：協定關稅。

2.提取非文字史料歷史信息的方法（以圖表史料為例）

圖表史料可使學生直觀感知歷史，增強歷史時空感。圖表史料主要包括各類圖片、地圖和表格。圖片中的信息通常體現在圖片名稱、圖片文字說明和圖片人物事件上；地圖中的信息通常體現在地圖名稱、圖例及地圖內的文字說明上；而表格通常由總標題、分項欄目和數據（數字或百分比）組成，個別表格有注釋。圖表史料信息提取的一般流程是：首先，觀察、比較上述信息的內容；進而，根據圖表中的提示進行“由表及里”的剖析，找出其明顯的和隱藏的信息；最后，結合所學準確得出結論。

講述虎門銷煙時，教師呈現教材第90頁上的兩幅圖片：

英國走私鴉片的飛剪船

英國東印度公司設在印度的鴉片倉庫

教師設問：“從這兩幅歷史圖片中，你們能發現哪些歷史信息？”學生作出相應回答后，教師追問：“你是如何發現的？”引導學生觀察圖片史料，既要注意圖片中的內容，還要關注圖片下面的注釋。弄懂圖片含義后，結合所學分析問題得出結論。在這一環節中，教師依托圖片，通過“發現了什么？”→“怎么發現的？”→“你是如何認識的？”的探究，引導學生從提取圖片表面信息到分析內在寓意，促進學生多角度思考鴉片戰爭爆發的原因。在實際教學中，教師不必拘泥于具體的方法，可根據實際需求引導學生靈活運用提取歷史信息的方法，有效地挖掘史料信息。

歷史信息提取能力是學生綜合素質提高的重要保證，其培養并非一朝一夕能達成，需要一線教師不斷探索與實踐。教師要善于為學生創造提取歷史信息的條件，采取多種方法啟發學生形成研習史料、探究問題的歷史思維，提升歷史信息提取能力，涵養史料實證核心素養。

[1]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第4—5頁。

[2][3]胡琮禹：《淺談中學歷史教學中史料的分類和作用》，《陰山學刊》2001年第3 期，第93、94頁。

[4]何大進：《實物史料與歷史教學》，《歷史教學》2003年第5 期，第56頁。

[5]沈懷玉：《口述史料的價值與應用》，《中國近現代史史料學國際學術討論會論文集》，2004年，第133頁。