高中歷史作業管理與家校共育路徑探析

◎ 王 茹 尚清華 常州市第五中學

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。這是黨中央、國務院從為黨育人、為國育才的戰略高度，堅持以人民為中心的教育理念，克服功利化、短視化教育行為，為落實立德樹人根本任務、發展素質教育，保障每個學生的健康成長作出的重大決策。

“雙減”不僅為減輕學生作業負擔和家長經濟壓力，更為緩解社會層面家長群體“談學色變”的教育焦慮。2022年起《中華人民共和國家庭教育促進法》的正式施行。標志著家庭這一私人領域、家長育人職能在我國得到了法律的認可和規制，這具有里程碑的意義。故而立德樹人育人目標的實現，需要重視家校的協同推進。

但實踐中，長期存在亦難突破的問題依舊影響著作業效能的提升。一是主體單一，主觀能動性不足。作業布置多教師一手包辦，其他主體參與度不高。學生作業幾乎與家庭教育脫節，家長職能無法施展。

二是形式陳舊，鮮少為家庭教育提供契機。作業形式傳統內容封閉，疏離學生實際生活。習題和讀背作業多需學生自我內化，自主習得。這就在難度、時間、親子關系等維度對家庭教育開展設下障礙，“不會教”“沒時間教”“孩子不讓教”等問題涌現，加重了教育焦慮。

三是缺乏設計，作業不能兼具個性化、層次化、體系化。從作業布置到評價反饋，均以無差別量化標準為主。過于強調基礎目標，忽視歷史學科的人文屬性，對不同學段、學力學生的目標能力層次界定模糊。作業設計呈齏粉化、大拼盤、一把抓現象。只關注“點”的建設，缺乏“面”的思考，體現的是“量”的增加，缺少“質”的提升。若作業管理常處迷濛壅塞狀態，就更無法主動為家校共育規劃與疏通合作渠道。

學生歷史主題繪畫作業案例集選

總之，歷史學科作業管理要改變重應試舊觀念主導下教育生態，助力家庭教育走出“教育焦慮”，還有很長的路要走。為此，筆者以“雙減”以來，歷史作業管理針對不同問題的嘗試措施為例，探索密切家校共育路徑的優化措施。

（一）針對作業布置主體單一問題

加強開放性，提升學生作業布置的主體地位，改善家長“零參與”現狀。

依托學校 “最美校本作業”設計大賽，舉辦“我的作業我做主”和“我給老師布置作業”活動。“我的作業我做主”，設計多個可選擇的作業，由學生自主選擇完成作業方式，如繪制歷史題材宣傳海報，編唱歷史主題曲，撰寫歷史旅游勝地導游解說詞等。作業匯總后在校園網、家長群、公眾號進行展示，并有選擇地設置鼓勵性投票，增加家長參與度。

“我給老師布置作業”采取學生自主與班級推薦相結合的報名方式，在全校范圍內征集。篩選后校內展評，并由部分教師完成學生作業，以形成規范化的作業案例模本，對學生產生指導性作用。

作業布置創新，發揮學生主觀能動性，作業從單一的教師布置轉向教師和學生共同開發，又增加對家長的反饋，讓作業不再是“一刀切”，不再只是學生需要完成的作業。

（二）針對作業完成積極性不高問題

抓主要癥結，以課堂為基礎向課外延伸，關注學生的具體生活和直接經驗，緊扣時代與社會熱點重點，降低家庭教育展開門檻，精選與家庭生活息息相關的共同話題，為親子溝通提供切入點和長效互動保障。

1.時代熱點作業：觀看2022年北京冬奧會，梳理冰雪運動項目在中國的歷史演變；結合《中外歷史綱要下》中古時期歐洲、冷戰及地緣政治相關知識，撰寫小論文分析俄烏沖突；學百年黨史，繪制相關主題海報，編唱紅歌。

2.綜合趣味作業：查閱資料后，繪制歷史時代場景漫畫；編寫歷史舞臺劇，在校內進行展演獎評。

3.實踐探究作業：響應學習強國“我家的‘人世間’故事”主題征文活動，學生分組合作“記錄身邊歷史”，化身“記者”采訪身邊人和事物，用口述史方法，記錄中國社會變遷。“我和我的父輩”，采訪長輩成長經歷，講述家風家訓故事。

4.個性多元作業：在同一主題作業任務中，學生可根據自身人格特質、性格特點、愛好特長以多元方式完成作業（見上圖）。

基于學生內在特質設計作業，可為學生提供識別個人特長和興趣的支持系統，“為學生提供高選擇性的路徑和機制、多元化的興趣探索，引導學生發現特長和愛好，找到自我，自主且充滿激情地學習和生活。”調動學生批判思維搜研信息，更充分地鍛煉當今社會所需的問題分析、批判思考、協作交流、事項規劃、挫折復原等內在能力。

（三）針對作業管理體系化不足問題

夯實基礎，以層次性、系統化作業管理促進能力提升。高一科目多作業多，歷史受重視程度較低，作業以縱向史實梳理，史觀培養，興趣驅動為主。高二選科后，作業以橫向史實內化，能力提升，歸納深化為主。高三備戰高考，作業以緊貼考情，分類整合，重點突破為主。在關注學段學力差異適宜性基礎上，以主題式作業打造全學段能力培養體系（見表1）。

表1 全學段體系化歷史作業設計實踐案例

這一系統化作業設計的評價與反饋也力避“唯分數”論，強調過程評價，并配套對應的“學科作業成長袋”評價體系。以年級為單位，每月選出“態度之星”“能力之星”“進步之星”以獎促學。制作個人學科成長袋，作業匯總后經過學生自評——生生互評——教師集評流程后，收集優秀作業入袋，隨級隨班流動。高考后作為畢業禮物反饋給學生，力求完整見證和記錄每位學生高中三年的成長與提升。

（四）針對作業設計過于封閉問題

結合辦學特色，以校園文化節等活動為依托，將學科作業融入綜合性活動中。

校運動會中，以百年黨史為主線，各班選取重大歷史事件，進行5 分鐘主題表演；職業生涯規劃主題班會中，介紹理想職業的發展歷史或該職業代表人物的生平事跡；校慶活動中，鼓勵學生參與制作校史展板，感觸史料整理樂趣和校史沿襲底蘊。

在深化課程改革，開發融合課程背景下，歷史作業也要關注跨學科資源整合（見表2），綜合促進學生能力提升，同時擴寬家庭教育思路。

表2 跨學科歷史作業設計實踐案例

（五）針對家校聯動性不強問題

“家庭教育最重要的職責，無非在于這兩件事：一是引導學生找到自己真正的興趣愛好之路；二是找到有關正直、善良、友愛、責任這些品格最正確的代際傳承之路。”前述作業設計方式多樣，難易有分，家長可根據自身情況有選擇地開展家庭輔導。“不會教”問題能得到一定緩解。

而高中學習主要依靠自我規劃執行、內化約束，學校和家長多扮演輔助引導角色。所以在作業布置上不能功利地為讓家長參與而設計。要明確大部分作業的完成，主要是利用親子碎片交流時間。考慮到學生受眼界見識、整合資源能力的限制，作業布置要能更好地驅動學生主動向家長尋求幫助，以此來擴展交流渠道，增加親子溝通機會，疏通家校聯動協同中家長“沒時間教”、“孩子不讓教”的難點和堵點（見表3）。

表3 家校聯動歷史作業設計實踐案例

“學生不僅要為未來的職業世界做好準備，還要為具有公民身份做好準備。”隨著《家庭教育促進法》的施行，傳統家庭教育不再只是“家內小事”，而是與公民意識教育緊密結合以增強國家認同，發揚社會公德的“國家大事”。以上作業設計，力求讓學生走進了解過去，關注感觸當代，展望擔當未來。并作為契機，為親子交流創造共振同頻，提升家庭教育的作用和地位，以促代際德育有效開展。

從當前作業設計與管理的現存問題著手，探索難點堵點的解決辦法。家校協同糾轉短視化功利化的教育偏差，提升“雙減”實效，將劇場效應模式下機械內卷的教育焦慮，逐漸拉回到符合教育規律和教育生態的軌道，才能真正做到教育的培根鑄魂，立德樹人。

[1]張志勇：《“雙減”背后教育觀念的大變革》，《中國教育報》2021年8月7日，第1 版。

[2]楊雄：《家校社應協同助推〈家庭教育促進法〉落地落實》，《上海教育》2022年第1 期，第26頁。

[3][4][5]鄭鋼：《“雙減”后學校更要思考該做的加法》，《中國教育報》2022年2月23日，第5 版。