基于三教改革背景下的“建筑構(gòu)造”課程改革與實踐

曾德琦

湖南建筑高級技工學(xué)校 湖南長沙 410015；湖南建設(shè)中等職業(yè)學(xué)校 湖南長沙 410015

1 概述

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了教師、教材、教法“三教”改革任務(wù)，“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑。《方案》強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄鹊摹半p師型”教師隊伍；推廣德技融合、重點(diǎn)突出、職業(yè)教育特色鮮明的新形態(tài)教材；形成以信息化教學(xué)為引領(lǐng)，以常規(guī)教學(xué)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為核心的教學(xué)新模式，解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題。談“三教”改革，必須認(rèn)識到職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，職業(yè)教育類型特色一定體現(xiàn)在課程體系的設(shè)置上，要以課程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，課程建設(shè)是“三教”改革的集成點(diǎn)，只有持續(xù)推進(jìn)課程改革，才能及時將行業(yè)的新技術(shù)、新規(guī)范、新工藝作為內(nèi)容模塊融入教學(xué)中去，才能滿足職業(yè)教育的需求。

“建筑構(gòu)造”是土建類專業(yè)工種的一門既有系統(tǒng)理論又有較多實踐的重要專業(yè)課程，在整個專業(yè)教育教學(xué)中占據(jù)重要位置，它既是建筑施工技術(shù)、建筑工程計量與計價等諸多專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又將直接運(yùn)用于學(xué)生以后的工作實際，其對于提升土建類專業(yè)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量起著決定性作用。以往的“建筑構(gòu)造”教學(xué)中存在若干弊端，對實際教學(xué)效果造成了不利影響。因此，技工院校及中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展要求和特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和能力、技能為首要教學(xué)目標(biāo)，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教材、加強(qiáng)實踐性教學(xué)、改革考核方法和評價體系、組織開展職業(yè)技能大賽等多項有效措施，積極改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，為國家培養(yǎng)大批合格的技能型建筑人才，有效滿足我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技能型建筑人才的需求。

2 “建筑構(gòu)造”課程的特點(diǎn)

2.1 綜合性、應(yīng)用性強(qiáng)

“建筑構(gòu)造”課程具有較強(qiáng)的綜合性及應(yīng)用性，它涉及識圖與制圖、建筑材料、力學(xué)、結(jié)構(gòu)、施工工藝和構(gòu)造做法等，既有較為系統(tǒng)的理論原理，又與工程實際緊密相連。它既要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力與思維能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的方法能力與社會能力；它以培養(yǎng)學(xué)生對房屋建筑構(gòu)造的認(rèn)知能力及讀圖與繪圖能力為主要目標(biāo)，同時又要兼顧后續(xù)專業(yè)課程(地基與基礎(chǔ)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、建筑施工技術(shù)、建筑工程計量與計價、建筑施工組織等課程)的學(xué)習(xí)需要及住房和城鄉(xiāng)建設(shè)領(lǐng)域現(xiàn)場技術(shù)人員、技能工人崗位的任職要求。因此，它是土建專業(yè)技術(shù)、技能崗位從業(yè)人員(施工員、安全員、質(zhì)檢員、材料員、造價員、機(jī)械員、安裝施工員、信息員、標(biāo)準(zhǔn)員、各類技能工人等)所必須具備的基本知識和基本技能。學(xué)生要想正確理解設(shè)計意圖，熟練識讀構(gòu)造圖，掌握房屋建筑各組成部分的構(gòu)造做法，除必要的理論學(xué)習(xí)外，必須進(jìn)行長時間的工程實踐訓(xùn)練，建立起對建筑工程的感性認(rèn)識。所以，在開始該課程的教授和學(xué)習(xí)時，就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的，并在學(xué)習(xí)過程中做到實踐與理論的結(jié)合。

2.2 嚴(yán)謹(jǐn)、單調(diào)、枯燥

“建筑構(gòu)造”課程主要內(nèi)容是研究房屋建筑的構(gòu)造組成、各組成部分的作用與要求、滿足這些要求的構(gòu)造原理與構(gòu)造做法。構(gòu)造做法主要是用構(gòu)造圖表達(dá)，也就是工程圖樣中的構(gòu)造詳圖，所以，學(xué)習(xí)建筑構(gòu)造有大量構(gòu)造圖的識讀與繪制。工程施工圖是一種技術(shù)文件，是工程界的通用語言，設(shè)計人員通過工程施工圖表達(dá)設(shè)計思想、設(shè)計意圖以及材料做法、要求等；項目管理人員、現(xiàn)場施工人員與設(shè)計人員通過工程施工圖進(jìn)行技術(shù)交流，項目管理人員、現(xiàn)場施工人員通過理解工程施工圖所表達(dá)的設(shè)計意圖、做法和要求，進(jìn)行項目管理、組織施工及指導(dǎo)施工。因此，建設(shè)設(shè)計、管理和施工技術(shù)人員都與“工程圖”密切相關(guān)，如果沒有“工程圖”，建筑工程的建設(shè)就無從談起。而工程施工圖既然是建筑行業(yè)通用的技術(shù)語言，所以它的繪制和表達(dá)就需要遵循一定的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)要求。“工程圖”上的每一個符號和線型都是統(tǒng)一的，具有很高的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，這種在標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要求下繪制而成的圖樣，不可避免地會顯得單調(diào)和枯燥，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時會有乏味、枯燥的感覺。

3 “建筑構(gòu)造”課程主要存在問題

3.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式單調(diào)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性

“建筑構(gòu)造”是一門綜合性課程，不但有很多名稱和專業(yè)術(shù)語，還有大量施工工藝和構(gòu)造做法，專業(yè)性較強(qiáng)，內(nèi)容龐雜。對于初學(xué)者而言，其因缺乏對建筑工程的實際體會和認(rèn)知，會覺得非常抽象、乏味、枯燥，往往是老師在臺上講得神采飛揚(yáng)，學(xué)生在臺下聽得云里霧里。例如，學(xué)習(xí)墻體構(gòu)造中的圈梁和構(gòu)造柱時，原本是很簡單的內(nèi)容，但因房屋建筑中的圈梁和構(gòu)造柱在做完墻面抹灰后就看不見了，學(xué)生如果沒有下工地見過正在施工的圈梁和構(gòu)造柱，單憑想象很難理解和接受，僅憑傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式不注重工程實踐

“建筑構(gòu)造”課程內(nèi)容實踐性很強(qiáng)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式更加注重課堂講授，不重視實踐性教學(xué)，特別是有些專業(yè)課教師因其本身缺乏工程實踐經(jīng)驗，教學(xué)只能停留在理論講解層面。例如，在學(xué)習(xí)地下室防水構(gòu)造這部分內(nèi)容時，教師僅按照標(biāo)準(zhǔn)圖集或教材上的圖片講解，由于學(xué)生無法進(jìn)行近距離接觸工程施工實際，缺乏實際體驗，僅通過教師的講解，學(xué)生很難理解、接受一些構(gòu)造做法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一知半解。

3.3 傳統(tǒng)教材間存在內(nèi)容缺失或重復(fù)

目前的教材基本是獨(dú)立的《建筑制圖與識圖》和《建筑構(gòu)造》，教材內(nèi)容各自成一體、相互獨(dú)立，就算有《建筑構(gòu)造與識圖》教材，基本也是兩門課程內(nèi)容的簡單疊加，在體例結(jié)構(gòu)上與構(gòu)造與識圖之間的邏輯關(guān)系重復(fù)甚至矛盾。例如，建筑識圖除了識圖基礎(chǔ)知識外，主要是專業(yè)識圖，它包括識讀建筑平面圖、立面圖、剖面圖和建筑詳圖等，特別是建筑詳圖與建筑的構(gòu)造組成、材料做法等關(guān)系密切，如果學(xué)生在對建筑的基本概念、類型、等級、構(gòu)造組成、材料做法等知識一無所知的情況下就開始學(xué)習(xí)專業(yè)識圖，就很難正確理解和識讀房屋建筑工程圖。而建筑構(gòu)造重點(diǎn)是研究形態(tài)交接、位置搭接和細(xì)部構(gòu)造處理等內(nèi)容，在學(xué)習(xí)細(xì)部構(gòu)造方面會存在一些前后重復(fù)現(xiàn)象，既浪費(fèi)課時，更影響學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握知識。再如，建筑結(jié)構(gòu)課程和建筑構(gòu)造之間缺少過渡和銜接，導(dǎo)致本該一脈相承的知識被分割成兩個不同的系統(tǒng)，容易給學(xué)生造成誤解。

4 “建筑構(gòu)造”課程改革策略

4.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教材

對于傳統(tǒng)教材間存在的內(nèi)容缺失或重復(fù)，技工院校及中等職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)自身針對性適用性強(qiáng)的教材建設(shè)，應(yīng)遵從學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際，秉承夠用、實用的原則，不斷優(yōu)化教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，編寫民用建筑構(gòu)造與識圖理實一體化教材，把專業(yè)識圖的內(nèi)容與房屋構(gòu)造原理及材料做法有機(jī)融合，把建筑詳圖的識讀與房屋建筑各構(gòu)成部分的構(gòu)造詳圖相結(jié)合，把結(jié)構(gòu)施工圖的識讀與建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)造相結(jié)合，這樣符合房屋建筑工程的建造程序和學(xué)生對房屋建筑工程建造的認(rèn)知規(guī)律，可以增加學(xué)生對房屋建筑建造全過程的系統(tǒng)了解及對房屋建筑的建筑、結(jié)構(gòu)、材料的感性認(rèn)識，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，也可以穩(wěn)步提高學(xué)生的識圖能力。與此同時，技工院校及中等職業(yè)學(xué)校教師在組織教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時，要結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)所需及學(xué)生實際，加強(qiáng)教材研究，備課時大膽對教材內(nèi)容解構(gòu)重建，適度減少難度較大且缺乏實用性的點(diǎn)、線、面等幾何綜合性知識內(nèi)容，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到民用建筑識圖與構(gòu)造的實際應(yīng)用方面，突出學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)、制圖標(biāo)準(zhǔn)的掌握及知識的實用性，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在加深對必需知識的掌握和理解的基礎(chǔ)上，突出建筑工程施工圖識讀能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的建筑識圖技能，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決工程實際問題的綜合能力，為學(xué)生順利就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。另外，建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級高質(zhì)量發(fā)展，新的技術(shù)規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新材料、新工藝工法不斷涌現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中要不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實時補(bǔ)充一些建筑構(gòu)造新技術(shù)、新知識和新方法的應(yīng)用。

4.2 加強(qiáng)創(chuàng)造性教學(xué)

技工院校及中等職業(yè)學(xué)校主要培養(yǎng)具備較強(qiáng)動手能力的生產(chǎn)一線技能型人才，為了使學(xué)生真正掌握“建筑構(gòu)造”課程的內(nèi)容和技能，職業(yè)學(xué)校教師可以打破傳統(tǒng)的陳舊教學(xué)模式，開展創(chuàng)造性教學(xué)。創(chuàng)造性教學(xué)主要是指教師通過改造加工一個新的項目，使其更適用于教學(xué)實踐。該教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)教材章節(jié)的束縛，可以使教師在對教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合的基礎(chǔ)上，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作技能。教師可以通過開展創(chuàng)造性教學(xué)，讓學(xué)生感受到成就感，教師再通過最新的方法向?qū)W生輸送知識和技能，讓學(xué)生重新認(rèn)識書本上學(xué)習(xí)的知識，使學(xué)生更清楚地明白這樣做的目的，大大提高教學(xué)實效。另外，教師可以通過開展創(chuàng)造性教學(xué)鍛煉學(xué)生的動手能力和想象力，讓學(xué)生通過識圖、繪圖，再到制作物體立體空間模型，在圖紙的基礎(chǔ)上想象到建筑立體空間結(jié)構(gòu)。教師可以以建筑項目為學(xué)習(xí)載體，通過具體任務(wù)完成學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識到一個具體項目的實施過程，使學(xué)生在識圖的基礎(chǔ)上掌握建筑構(gòu)造原理，提高學(xué)生對所學(xué)知識的實際運(yùn)用能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)目前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技能人才的需求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。當(dāng)然，在實施創(chuàng)造性教學(xué)時，對教師的要求也高，教師必須是雙師型教師，既具備豐富的專業(yè)理論知識、較高的專業(yè)技術(shù)水平，又有過硬的專業(yè)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)，在教學(xué)過程中，既能生動形象地把專業(yè)知識與工程實際有效結(jié)合傳授給學(xué)生，又能直接指導(dǎo)學(xué)生開展工程實踐，培養(yǎng)學(xué)生技能。

4.3 改革考核方法和評價體系

技工院校及中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)技能型建筑人才，所以不能簡單地運(yùn)用期末考試成績來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而是要注重學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的技能、經(jīng)驗積累情況，公正客觀地評價學(xué)生對知識的掌握程度。因此，在改革“建筑構(gòu)造”課程考核方法和評價體系時，要重點(diǎn)考核學(xué)生掌握專業(yè)知識和運(yùn)用知識的能力、技能情況。例如，在考核學(xué)生掌握的專業(yè)知識情況時，根據(jù)百分制標(biāo)準(zhǔn)，把期末閉卷考試成績和日常學(xué)習(xí)成績作為評定等級標(biāo)準(zhǔn)，把考核成績總分設(shè)定為100分，其中，期末考試成績設(shè)定為40分，日常學(xué)習(xí)成績設(shè)定為60分。考核學(xué)生日常學(xué)習(xí)成績時，可以結(jié)合學(xué)生參加技能等級評價考核、施工員等崗位證書考核等情況。學(xué)生只要能取得其中任何一種證書就可以得到20分的平時成績，學(xué)生取得其中任何兩種證書就可以得到40分的平時成績等。在縮減期末考試成績所占考核比例的同時，也可以一改原來傳統(tǒng)的期末考試模式，把圖集、圖紙、筆記、課本等學(xué)習(xí)資料帶入考場完成具體的識圖任務(wù)，將完成識圖任務(wù)的情況作為考核內(nèi)容。

4.4 組織開展職業(yè)技能大賽

近年來，我國深入實施教育體制改革，職業(yè)學(xué)校開始高度重視職業(yè)技能大賽。組織職業(yè)技能大賽不但能全面考查學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力，還可以為職業(yè)教育優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、制定技能評價標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)雙師型師資隊伍、改善實訓(xùn)條件、創(chuàng)新和改革教學(xué)方法等提供機(jī)遇。因此，近幾年無論是國家級、省級還是地方級職業(yè)技能大賽，都把技能的綜合性和復(fù)合性作為評估學(xué)生能力的重點(diǎn)。例如，舉辦土建工程的識圖和制圖競賽、裝配式建筑技能競賽、工程測量技能競賽、工程造價技能競賽等，都可以考查學(xué)生識讀建筑工程施工圖的能力，學(xué)生要想掌握這些技能必須要具備扎實的專業(yè)課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為此，技工院校及中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極組織學(xué)生參加國家級、省級、地方級各種職業(yè)技能大賽，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新水平，以及時發(fā)現(xiàn)、有效解決學(xué)生存在的不足之處，為促進(jìn)學(xué)生更好成長和學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

結(jié)語

總而言之，為了給國家培養(yǎng)大批技能型建筑人才，技工院校及中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)加快優(yōu)化和改革“建筑構(gòu)造”課程的進(jìn)度，做到與時俱進(jìn)，積極探索，創(chuàng)新發(fā)展。針對傳統(tǒng)“建筑構(gòu)造”課程中存在的一些問題，有針對性地進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，全面提高“建筑構(gòu)造”課程的教學(xué)效率和質(zhì)量，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，為學(xué)生在畢業(yè)后盡快適應(yīng)崗位工作要求奠定堅實基礎(chǔ)。