情感勞動融入高階思維和深度學習策略的教學實踐研究

張桂花

成都錦城學院計算機與軟件學院 四川成都 611731

隨著經濟社會進入高質量發展階段，教育質量的提高擺在了突出位置。依據“新時代高教40條”關于“緊緊圍繞全面提高人才培養能力”的指引，立足應用型人才培養目標，結合大數據專業特點，側重于培養學生的應用、探索、實踐能力。翻轉課堂作為一種教學形式，近年來得到了廣泛應用，但存在淺層學習和學生不夠主動的問題，國內外對此展開了新的教學改革研究，包括通過深度學習進行混合式教學的方式，強調深度學習優化翻轉課堂教學設計；通過翻轉課堂培養學生高階思維能力，強調翻轉課堂教學過程中通過有效手段促進學生高階思維的培養。鑒于此，本文從高階思維和深度學習出發，注重課堂教學中教師情感勞動，以翻轉課堂為載體，在大數據課程踐行，研究教學改革新方法，在認知能力和非認知能力兩個層面使學生得到全面提升，塑造21世紀具有競爭力的創新型大數據應用型人才。

1 高階思維和深度學習內涵

1.1 “一基兩軸三階遞進”高階教學框架

近十年，高階思維在教學研究領域逐漸升溫，形成了理論研究、模式開發、實踐應用和評價測量四個研究領域，研究者認為，在面向高階思維的教學設計和高等教育應用領域還需要進一步突破和深化。

國內外，有很多專家學者對高階思維開展了系列研究。高階思維在教學目標分類學上表現為分析、綜合、評價高階認知能力，即高階思維是發生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力，是指問題求解、決策制定、批判性思維和創造性思維能力，是綜合運用分析性、創造性和實踐性思維的能力。高階思維是一種思維層次，有基礎，有前提。以“一基兩軸三階遞進”為指導思想，創造性地從知識、能力、思維三個維度展開，描述了高階教學框架的設計理念。

該框架以布魯姆教育目標分類學為理論出發點，創造性、系統性地將教育目標進行科學分類、把認知目標進行了分層，它回答了“要把學生帶到哪里”“怎樣把學生帶到那里”和“如何證明把學生帶到了那里”三個核心問題，即教學內容、教學方法和教學評價。以高階教學設計為龍頭，推行教學內容、教學方法和教學評價“三大改革”。“一基兩軸”是以知識為基礎，思維和能力為兩翼，共同助力教和學。“三階遞進”在思維和能力發展上從低階、中階到高階的螺旋式遞進，培養學生的批判性、創造性高階思維，增強學生的綜合運用知識解決復雜問題的高階應用能力。

1.2 深度學習策略研究

深度學習在國內外得到了系統研究，從概念理解、評價維度和發生條件三方面進行探索。在概念理解上，美國研究委員會、Bransford、LeAnn Nickelsen認為深度學習是“一個個體能夠形成這樣的一種能力，即把從某一個情境當中所學習到的東西應用于一個新的情境當中”，這一論說側重于將知識遷移應用解釋深度學習。Nelson Laird、Shoup、Kuh & Schwarz將深度學習理解為一種策略，即深度學習策略是指對新思想進行批判性分析，并將其與已知的概念和原則聯系起來，從而更好地理解和保留概念，該論說側重于對知識重構，在知識內化過程中實現深度學習。從而可以看到，深度學習有助于促進學習者能力提升。

目前，在教學領域存在淺層學習的問題，學生不能更好地領悟和感知，如表1所示。

表1 淺層學習和深度學習面面觀

1.3 深度學習融入高階思維過程

在國內外高階思維和深度學習研究基礎上，豐富并系統性地提出了高階思維和深度學習框架，將高階思維和深度學習策略形成一個體系，具有更完整的理論性，在一線教學實踐中充分運用。

深度學習是一種思維進階的學習方法，也是一種學習框架，不僅僅是理論層次的理解，更有實踐層面的應用價值，包含了從內因到外因聯動，認知和非認知全面發展，從而在知識、能力、思維三個維度提高學生的專業素養，增強學生的認知和非認知能力，豐富學生的知識結構，提升思維層次。以“Spark架構應用”課程為例，在教學設計上，設計有難度層次的深度學習目標，在低階、中階和高階各個階段通過深度學習目標的達成，漸進式地培養學生的思維和能力。

2 情感勞動視域下的課堂教學

2.1 情感勞動內涵

教師的情感勞動，如熱情體現，是一種個人情感特征，是一種可見和可感知的行為，這種行為生動、吸引人，傳遞著能量和興奮。教師的熱情會影響到學生的結果輸出，為了正向影響學生，教師需要以一種清楚地被觀察到的方式來展現他們的熱情，如具體手勢、聲音表達、面部表情、身體動作(如微笑、幽默等)。情緒具有一定的傳染性，當以積極的正面情緒面對學生，這種正能量將會給學生帶來正向引導，從而促使學生更積極地融入課堂。通過情緒傳染，讓學生感知，從而增加學生的代入感，更好地領悟知識場景。

2.2 情感勞動對課堂教學的影響

課堂教學過程中，教師的參與尤為重要，教師作為學生的引導者，需要采用合適的方法和技巧將知識層層剖開，在每個環節拋出匹配的問題，能夠觸發學生的靈感，讓知識和問題不斷碰撞，最終輸出有價值的結果。教師的參與方式和參與程度直接影響了學生的輸出，對教師來說，不但要設計合適的教學方法，還要在情感教育上付諸極大的心力，通過積極的情感讓教師和學生能夠同頻共振。

3 以“Spark架構應用”為例

3.1 情感勞動融入高階思維和深度學習的翻轉課堂

“Spark架構應用”是大數據專業的核心課程，學生已經具備了hadoop和Linux等前導課程知識，在此基礎上，通過本課程的學習，學生可以學習到新的大數據開發技術Spark。Spark技術作為當前新型大數據計算框架，具有快速、通用性、易用性等優點，在業界得到廣泛使用和深度應用，具有良好的市場前景。在課程中，涉及較多編程范式和設計思想，需要學生通過大量工程實踐才能更好掌握，即將知識應用和具體業務場景相結合。鑒于課程自身特點，大量采用了翻轉課堂形式，給高階思維培養和深度學習能力養成提供了合適的場景。以下是情感勞動融入高階和深度學習的翻轉課堂教學策略設計，如下圖所示：

情感勞動融入高階和深度學習的翻轉課堂教學策略圖

教師對教學有清晰的目標，圍繞教學目標，設計豐富的教學方法，在教學過程中充分運用，靈活處理，激發學生的學習興趣，增強學生的學習自信心，調動學生的學習積極性，驅動學生對知識的內在渴望，從而將知識在縱向和橫向上全面應用和理解。同時，通過項目驅動的方式，讓學生將知識進行運用，解決實際問題，提高學生的知識獲得感，從而將知識內化和重構。這一過程中，教師的情感勞動是主脈絡，它牽引著教學活動的每一個環節，實踐證明，教師有激情，學生就有激情，二者之間成正相關。在高階思維培養和深度學習能力養成過程中，融入情感勞動，通過正向情緒積極引導和感染學生，激發學生學習熱情，增強學生的學習自信心，通過任務完成對知識轉化輸出。同時，在認知能力發展方面，非認知能力得到同步提高，比如，通過團隊協作的方式共同完成某項任務，需要同學之間互相配合、分工完成、溝通交流，體現了溝通力、領導力、責任力多方面專業素養。

3.2 情感勞動在高階思維形成和深度學習中的體現

課堂教學中，以學生為中心，教師引導學生主動學習和思考，需要合適的教學方法為支架，需要合適的教學內容作為載體，需要合適的教學評價為準繩，驅動整個教學過程順利開展。以高階項目“電商網站數據分析和處理”中需求1——統計top10熱門品類為例，角色分為教師和學生，按照軟件工程開發流程驅動整個教學過程，體現情感勞動在高階思維和深度學習中的實施策略，如表2所示。輪次表示互動次序，內容表示互動主題，教師和學生為互動主體，情感特征表達課堂中教師和學生的情感表達，互動類別包括提問、提示、追問和評價，教學方法為支撐。

表2 情感勞動在高階思維和深度學習中的實施策略

根據語義分析和相關性分析，選擇教師、學生、情感特征作為三個指標，研究發現，教師的情感正相關于學生的情感體驗，提高了學生的知識獲得感。在不同的互動階段，教師通過正向的積極情感勞動，可以更好促進學生共鳴，將學生代入業務場景體驗中，從已有知識體系中搜索相關算子，并進行逐一分析比較、試錯，最后確定下最佳算子，從而解決問題。這一過程中，不但讓學生掌握了軟件開發流程的實施環節，更重要的是培養了學生認知方面和非認知方面的能力。認知層面上，將知識進行遷移應用，并整合到自己的知識體系中，內化和重構了知識，潛移默化中形成了批判性和創新性高階思維和深度學習能力；非認知層面上，通過團隊協作的方式，鍛煉了交流溝通、團隊合作、責任擔當等能力。

結語

教學是教和學的綜合，“教”要有目標、有方向、有方法、有內容、有難度、有深度，“學”要有目的性、獲得感、方法指引、自制力、責任感、自信心，在教學相長上相互驅動，教研相長上互為補充。通過翻轉課堂的教學方式，提供了教和學踐行的最佳場景，教師和學生的角色可以互換，在不斷的探究過程中，結合實際問題，將知識綜合應用，思維不斷打磨，用正向積極情緒感染學生，引領學生主動學習和深度學習。隨著問題的解決，學生獲得感逐漸增強，信心倍增，知識內化，高階思維形成，豐富了自己的知識體系。在后續研究中，將采集更豐富的教學實踐數據，從數據分析的角度設計算法對情感勞動在高階思維和深度學習上的相關性進行量化研究，致敬高等教育教學改革。