高職院校工程管理專業“崗課賽證”四位一體綜合育人模式研究

劉丙肖 楊亞楠

（湖南化工職業技術學院，湖南 株洲 412000）

2021 年4 月，全國職教大會第一次提出推動“崗課賽證”綜合育人，為職業教育育人方式改革指明了新的方向。“崗課賽證”融通的綜合育人模式，是將學校的專業課程與職業崗位、企業認證證書、技能競賽有機銜接，重構課程體系和課程教學內容，達到提升職業教育人才培養適應性的目標。以崗為方向，以課為基礎，以賽為標桿，以證為檢驗，“崗課賽證”綜合育人為培養高素質技術技能人才提供了一套更具適應性的創新解題方案。

1 高職院校工程管理專業人才培養模式現狀分析

根據職業教育專業目錄（2021），工程管理專業全稱為建設工程管理，屬于建設工程管理類。主要培養既掌握一定的通用的科學文化知識，又掌握本專業建筑施工圖識讀與繪制、建筑工程質量與安全管理、建筑工程施工、建筑施工組織與管理、建筑工程招投標與合同管理、BIM 技術等理論知識，能夠進行專項施工方案和施工組織設計的編制，能夠進行工程量清單文件編制和招投標文件編制，能夠進行 BIM 建模和應用，面向建筑業與工程技術咨詢服務等行業的質量員、造價員、施工員等職業群，能夠從事工程施工管理、工程項目招投標管理和項目管理等一線工作，具有“艱苦奮斗、愛崗敬業、精益求精、高度責任感”的復合型高素質技術技能人才。

筆者對湖南省內開設建設工程管理專業的高職院校進行了調研，開設本專業的院校有10 所，其中公辦院校7所，民辦院校3所。9所學校培養方向為建筑工程，1 所學校為公路方向。人才培養的職業面向為造價員、施工員、質量員、監理員等。10 所學校的人才培養方案都做了職業能力分析，將崗位的職業能力與課程對應。2 所學校做了課程與證書的融通分析，1 所學校做了崗課賽證融通分析。雖然在崗課賽證融通大背景下，各個學校都做了有益的嘗試，但是還存在著融通路徑不詳實，實施邏輯不清晰等問題。

2 基于“崗課賽證”四位一體綜合同育人的實施邏輯

“崗課賽證”綜合育人是隨著產教深入融合需求和職業技能大賽、“1+X”證書制度等作為產教深度融合“推進器”而被廣泛認可的，其聯結產業界、教育界、競賽界、證書界四大系統，在市場人才需求側和人才培養供給側的雙向結構要素中深度融合，構建新時代高職院校人才培養的融合育人模式。[1]“崗”是指崗位核心工作任務，“課”是指課程體系，“賽”指各類技能比賽，“證”是指職業資格證書和“X”證書。“崗”是本源性的，是“課”“賽”“證”的邏輯起點；“課”“賽”“證”是圍繞職業核心素養而展開的育訓課程的總和，它們皆緣“崗”而設、隨“崗”而改，是派生性的。[2]“課”是學校培養人才的載體，可以將“崗”所需技能轉化為學習者職業能力，由此可見課程建設是四位一體的育人的核心工作。

“課”與“崗”的融通需要學校和用人單位評價，更需要通過“賽”“證”予以檢驗和矯正。基于此關系，奠定了融通課程建設的必要性和可行性基礎。

3 工程管理專業“崗課賽證”四位一體綜合育人具體實踐

近年來，在建筑業全面轉型升級和數字建筑快速發展的背景下，我校建設工程管理專業結合“1+X”證書試點，開展了“崗課賽證”四位一體綜合育人模式改革。

3.1 以崗定課，梳理崗位與課程的關系

首先進行工作崗位分析，我校與企業聯合成立專業建設指導委員會，通過下企業調研確定為造價員、施工員、質量員等崗位。根據這些崗位的職業標準提煉出典型工作任務，根據工作任務分析出職業能力要求，確定出所開設課程。以造價員崗位為例，造價員崗位與課程對應關系見表1。職業能力是課程總目標，是制定課程標準的參考依據。

表1 造價員崗位與課程對應關系

3.2 課證融合提升，提升職業能力

建筑類的證書目前主要分為兩類，一類是職業資格證書，初級證書如施工員證、質量員證等，一般由行業建設人力資源協會組織，學生畢業后即能參考。晉升證書有建造師、造價師、監理工程師等，由省或國家統一組織考試，要求具有工作年限才能考。另一類是教育部推行的“X”證書，主要有基礎型技能、崗位型技能、行業趨勢型技能3 種[3]，基礎型技能諸如建筑工程識圖、土木工程混凝土材料檢測等，崗位型技能諸如工程造價數字化應用、建筑裝飾裝修數字化設計等，行業趨勢型技能諸如建筑信息模型（BIM）、裝配式建筑構件制作與安裝等。

結合我校實際情況，選擇施工員、質量員、二級造價師等職業資格證書以及建筑工程識圖、建筑工程施工工藝實施與管理、工程造價數字化應用等“1+X”證書，具體融入課程與開設時間見圖1。

圖1 課證融通示意圖（T 為學期，星號為核心課）

我校建設工程管理專業學生在第5 學期只開設12周課程，第6 學期為頂崗實習，第1 學期主要開設公共課程，所以學習專業課程的“黃金時間”為2/3/4 學期。實踐證明，將“X”證書融入課程中，不但可以增加課堂的延展性、拓寬學生的知識面，還可以調動學生的積極性，參與度大幅提高，證書的通過率保持在90%以上。職業資格證書的融入使教學內容更貼近于工作崗位，所用即所學，增加了學生就業籌碼和就業后的適應性，為畢業生考取職業資格證奠定了堅實基礎。

3.3 以賽促學，提升課堂育人效果

“職業教育技能大賽是鏈接經濟產業與職業院校教學的重要機制，技能大賽有推進教學模式改革、促進教學方式改進的作用”。[4]本校建設工程管理專業的技能競賽采取行業賽與官方賽事結合，“校級、省級、國家級”三級遞進的競賽結構。校級競賽采用了“建筑工程識圖”“建筑信息模型（BIM）技術應用”和“思政知識競賽”三個賽項，由學校社團組織，教師和上一屆獲獎學長組成教學團隊。校級競賽注重大賽普惠性，以調動學生全員參與、激發學生學習興趣、選拔省賽選手為目標，其中思政知識競賽旨在提升大學生思想理論水平和對時政熱點的關注度。省級比賽采用了“建筑工程識圖”和“建筑信息模型（BIM）技術應用”兩個賽項。省級比賽為選拔性、引領性賽事，其比賽內容來源于真實工作崗位，將比賽內容融入平時的教學當中，可以提升教師的專業知識水平和教學效果。如建筑工程識圖賽項，課程理論部分將賽項的知識融入教學過程中，課程實踐部分利用大賽平臺（中望識圖平臺）集中訓練，取得了較好的效果。國家級賽事有“建筑工程識圖”和“全國數字建筑創新應用大賽”。其中全國數字建筑創新應用大賽的前身是全國數字建筑百萬人才挑戰賽，2022 年變更了名稱。該賽事主要以工程造價BIM 軟件應用課程為載體，依托主辦方提供的線上學練資源，增加了課堂的延展性，學生在闖關游戲中獲得了職業能力的提升。近年來競賽成績斐然，獲得省級以上榮譽20 余項，其中獲得全國特等獎1 項、三等獎2 項。

4 總結

綜上所述，在建筑業轉型升級背景下，工程管理專業“崗課賽證”四位一體綜合育人是培養適用崗位需求的高素質技術技能人才的重要途徑。其有效實施為增強職業教育的適應性，服務于地方經濟打下了堅實基礎。不同專業在“崗”“課”“賽”“證”方面大有不同，應結合專業實際分析。本專業結合辦學實際，在“崗課賽證”綜合育人方面做了有益探索與實踐。實踐表明“崗課賽證”綜合育人可以提升育人效果，培養的畢業生就業對口率顯著增高，廣受企業好評。