古典名著單元項目化作業的實施探索

浙江海寧市實驗小學（314400）許蕾

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確指出“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業”。可見，多樣化的作業設計是目前作業改革的方向。這對教師整體把握單元主題，系統規劃單元學習進程，設計層次性、個性化作業提出了更高的要求。古典名著具有跌宕起伏的故事情節、個性鮮活的人物形象，是繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化的重要內容。統編語文教材五年級下冊第二單元是古典名著單元，閱讀要素為“初步學習閱讀古典名著的方法”，單元后面還安排了“快樂讀書吧”的學習。那如何在單元統整教學的基礎上，優化作業設計呢？

一、全員提問：以問題驅動為導向選定單元項目化作業主題

單元項目化作業主題的確定應該以單元預學為前提，以全體學生為主體，以問題驅動為主導。在實施之前，我們借助跨學科知識與相關技能進行輔助，以確保單元項目化作業的順利實施。

（一）單元預學，生發多樣化問題

單元預學是單元項目化作業實施的前奏。在開展主題單元學習之前，以本單元課文、“快樂讀書吧”及其他助學系統引導學生進行單元預學，并進行自主提問；教師以預學后產生的問題作為驅動性任務，設計單元項目化作業。

教師圍繞單元人文主題、語文要素及小說三要素等給學生提供預習單，指導學生進行單元預學。在單元預學的基礎上，學生圍繞教材內容、表達方法、能力訓練等方面提出問題；然后，教師進行問題梳理，形成問題清單。

（二）主題確定，選擇項目化作業

項目的選擇是項目化作業實施的關鍵，也是取得實效的基礎。在預學后產生多樣化問題的基礎上，教師根據學生的興趣，與學生共同確定項目化作業的主題。

例如，對學生預學本單元后產生的問題進行篩選，過濾與文本主題關系不大的問題，對有價值的問題進行歸類（人物類、情節類），并進行結構化重組（情節與人物相結合），形成單元項目化作業的主題。經過篩選、歸類、重組后，形成新的若干個與單元主題契合的問題，供學生進行精準化的選擇（如圖1）。然后，引導學生關注人物與情節，并將這兩個要素進行融合，在此基礎上滲透閱讀古典名著的方法，即關注小說中的人物與情節。

圖1 問題的篩選、歸類、重組操作序列圖

在前期問題的基礎上，通過訪談、問卷、投票等形式進行選擇，最終確定1～2個有實施意義的作業主題。對這1～2個作業主題，師生進行共評，最終確定學生興趣濃厚、與單元學習主題契合、有實施意義、可操作性強的一個主題。古典名著單元最終的項目化作業主題為“武松、孫悟空、賈寶玉能校園三結義嗎？”。

（三）學科整合，提供跨學科知識支撐

單元項目化作業的實施需要不同學科的支持。確定項目化作業主題后，師生還要共同確定作業完成過程中除語文學科之外的其他學科的知識與技能。

在“武松、孫悟空、賈寶玉能校園三結義嗎？”這一作業主題確定后，對需要的知識進行梳理、分析，學生發現需要美術、音樂、數學、信息技術等學科支持。如，頭飾的繪制、手抄報圖片的繪制、宣傳海報的繪制，需要美術的支持；在表演課本劇時要輔以背景音樂，需要音樂學科的支持；在統計數據時，需要數學知識的幫助；在探究故事的背景時要進行資料的搜索，這時需要信息技術的支持。在此基礎上，學生以班級為單位聘請相關的學科導師，指導完成單元項目化作業。

二、全局考量：以自主探索為主體設計單元項目化作業方案

單元項目化作業方案的設計是完成作業的基礎，體現學生規劃學習活動的能力。在方案設計環節，教師要引導學生通過自主、合作的方式進行設計，讓單元作業成為個性化的探究活動。

（一）摸底分組，明確組員

單元項目化作業改變以往以學生單個人完成的作業模式，注重小組的分工合作。在單元項目化作業方案設計前，教師可以根據學生特長、個性、能力以及發展需求等進行摸底，并結合學生的自主選擇和項目化作業的主題進行搭配分組。

在古典名著單元項目化作業的分組中，我們以同質合作與異質合作兩種不同的方式進行分組。在主題確定后，我們關注學生產生的問題。如，學生圍繞武松這一人物進行提問：“武松到底是英雄嗎？為什么他這么逞能？”“武松是怎么打虎的？”“孫悟空和武松這兩個人物有什么異同點？”通過梳理問題與口頭調查，發現多個學生對武松這一人物很感興趣。于是，我們將他們合為一組，這是同質合作。這種合作，能激發學生完成作業的熱情，促進學生的深度探究。在了解學生個性和特長的基礎上，我們將學生分為表達型選手、繪畫型選手、交際型選手、領導型選手、科技型選手等，這樣在同質合作的基礎上引導學生進行異質合作，以便更好地完成作業。

（二）自主設計，形成方案

作業方案是單元項目化作業實施的重點。在單元統整學習過程中，教師要指導學生根據單元主題進行學習資源的搜集，融合多門學科的知識與技能，設計個性化、多樣化的作業方案。

古典名著單元的作業方案設計可用表格形式進行梳理，使學生明確作業分工以及項目化作業的進程。如，用20分鐘指導學生思考：要想完成“武松、孫悟空、賈寶玉能校園三結義嗎？”這一項目化作業可以從哪些方面進行？每一個小組在選定好“角色”（武松、孫悟空、賈寶玉等）之后，結合“閱讀”“頭腦風暴”“實踐活動”“成果發布”四個板塊，圍繞作業主題進行方案的設計（如表1）。

表1 “武松、孫悟空、賈寶玉能校園三結義嗎？”單元項目化作業方案設計

（三）論證優化，確保方案可行

學生組內自主探索是單元項目化作業方案設計的重點。為保證作業的順利實施，在各組完成作業方案設計后，我們進行組內、組間的論證，并邀請本學科、跨學科的教師共同參與，形成修改意見后進行二次修改。

在“武松、孫悟空、賈寶玉能校園三結義嗎？”的單元項目化作業方案設計中，通過組內、組員間的論證，學生發現“話題二”還需要設計完成的步驟，因此進行了重構，重點增加“以三個人的性格，他們在成為朋友過程中有哪些問題需要磨合？”（如圖2）這一話題。這一話題與學生的生活有關，能進一步引導學生進行學習。在共同論證中，學科教師對“劇本改編”這一實踐活動提出要求，強調要精讀涉及三個人物的情節，對人物性格進行探究。在這樣論證的基礎上，學生對方案進行修正，確保了單元項目化作業的順利實施。

圖2 “話題二”的重構圖

三、全能滲透：以學科融合為抓手啟動單元項目化作業計劃

單元項目化作業以語文學科為主要內容，同時輔以多門學科的知識與技能，能更靈活地調動學生的多元智能參與，提升學生的學習能力。

（一）閱讀型作業：分組閱讀，擴大閱讀場域

統編語文教材的每個單元都有自己的人文主題和語文要素。單元項目化作業要以人文主題為導向，以語文要素為目標，通過學生、家長、教師共同討論，形成單元閱讀書單，供學生閱讀，完成相應的作業。

例如，在完成古典名著單元的閱讀型作業中，每個小組從閱讀書單中選擇四大名著的幾個章節或者整本書進行閱讀。在此基礎上，進行小組間的閱讀共享，從而吸收其他小組的閱讀成果，以擴大閱讀視域。最后，根據評價、投票等方式，推選一本書進行全班閱讀。以上閱讀方式在一個單元內的學習中進行，每個學生至少閱讀2本書。在小組閱讀、共享閱讀、班級閱讀逐層推進中，擴大了學生的閱讀場域。在以閱讀為主的作業中，我們選擇不同的圖書類型，同時輔以繪本類、歷史類書目的閱讀（如圖3）。

圖3 分組閱讀操作圖示

（二）表達型作業：多項結合，作好彈性記錄

在單元項目化作業的后期，學生要進行各種形式的表達，包括對作業內容以及自身活動的看法、進行階段性的分享和交流、提出完成任務的建議以及各類成果展示前期的準備工作等。在完成古典名著單元項目化作業中，學生表達方面的實踐大致可以分為以下幾個方面。

1.識記類。結合單元語文要素“初步學習閱讀古典名著的方法”，學生進行特殊語言（簡單的白話語言）的積累，能結合具體語境進行運用等。

2.表演類。在單元項目化作業中，學生能根據《紅樓春趣》進行分角色朗讀、講《草船借箭》的故事、表演課本劇《武松打虎》等。

3.解說類。學生能對搜集到的資料進行統整并解說，對紙質呈現的成果進行介紹，對項目化作業進行必要的宣傳等。如，圍繞四大名著中的有趣問題進行探究，像《水滸傳》中人物綽號的探究等。

4.寫作類。學生能合作設計項目化作業方案，繪制與項目相關的計劃表，以文字形式進行創意說明等；在實施過程中，能記錄活動體驗、隨感、收獲等。

（三）展示型作業：成果發布，體驗收獲樂趣

單元項目化作業完成的直觀結果是學生展示學習成果，這是學生在互動互學、探究解決中生成團體智慧的體現。雖然一個單元的項目化作業主題是一致的，但每個小組制訂、實施的方案是不同的，因此最終的成果展示也是多樣的。

例如，在古典名著單元的項目化作業中，學生圍繞作業主題“武松、孫悟空、賈寶玉能校園三結義嗎？”進行多種形式的展示：四大名著的人物走秀、小課題的研究報告、名著閱讀手抄報、課本劇編演等。教師利用單元教學的最后兩個課時舉行成果展示，讓學生在展示、評價中體驗收獲、體驗快樂。

總之，單元項目化作業注重語文學科知識與生活實踐的結合，凸顯知識的生活化運用，能拓寬語文實踐的場域，讓學生的學習更有深度、廣度和溫度。