訓練形象思維，提升閱讀效率

江蘇南通市八一小學（226000）陸華宇

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調“要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能”。因此，在閱讀教學中，教師要立足文本，設計閱讀活動，以有效地培養學生的語文思維品質。語文思維包括形象思維和抽象思維，其中形象思維是學生閱讀的基礎，能有效地幫助學生閱讀文本，讓學生讀進去、讀出來、讀深入。

那什么是形象思維呢？形象思維是以具體的形象或圖像為思維內容的思維活動。它既是邏輯思維的基礎和創新能力的源泉，又是人們進行藝術創作的主要思維方式。小學生的閱讀能力雖然處在起步階段，但是他們具有豐富的想象力和靈活的形象思維的能力。在教學過程中，教師可通過具體可感的圖畫、文字、音樂等，幫助學生建構形象思維，深化學生的理解，發展學生的自主學習能力和創新能力。然而，在閱讀教學中，我們發現一些語文教師的課堂教學出現了以下問題：一是教師注重講解閱讀技巧，而忽略學生的閱讀感知；二是注重死記硬背語文知識，缺少閱讀思維的訓練；三是閱讀活動脫離閱讀目標，閱讀實踐缺乏有效性。這樣，導致學生閱讀興趣不高，閱讀效率低下。筆者認為，這些問題產生的原因是教師脫離了學生的閱讀實際，背離了語文閱讀的規律，缺少了對學生形象思維能力的培養。因此，在閱讀教學中，教師可巧妙運用觀察法、圖式法、體驗法、比較法等四種策略，培養學生的形象思維，提升閱讀教學的效率。

一、運用觀察法，發展形象思維

形象思維不是憑空出現的，它需要借助一定的事物，調動眼、口、手等感覺器官進行觀察、感受，這樣才能活躍學生的思維。在閱讀教學中，教師可通過實物、多媒體等引導學生觀察，指導學生將文字與實物進行聯系，這樣能有效解決學生閱讀中存在的實際問題。

（一）實物觀察，有效理解閱讀內容

在閱讀時，由于受到生活經驗、閱讀水平的影響，小學生的閱讀思維常常在淺表層面滑行。要想讓學生深入思考問題，走進文本的內核，體悟作者的情感，就要引導學生進行實物觀察，讓學生走進閱讀的情境中，進行閱讀實踐活動，這樣能促進學生形象思維的形成，提升學生的閱讀能力。例如，在教學統編語文教材三年級下冊第三單元的《趙州橋》一文時，教師可以在課前布置學生完成以下任務：一是觀察自己居住地附近的一處建筑，注意把它的整體布局、建筑結構、重要構件和裝飾風格記錄下來；二是用一兩段說明性文字介紹這一處建筑；三是從不同的角度拍攝這一建筑，并給每一張照片配上解說詞。課堂上，梳理文本內容后，讓學生說一說趙州橋的寫作方法。學生仔細閱讀課文會發現，趙州橋是中國古代橋梁建筑的典型代表，作者在遠景描寫中顯示出了趙州橋的雄偉壯觀，在近景描寫中突出了趙州橋的無與倫比的精美，這種遠近結合的方法給讀者留下了深刻的印象。在此基礎上，教師讓學生修改自己的作品，然后小組內交流分享，這樣使學生有效地掌握文本的重點，獲得形象思維能力的發展。

（二）借助多媒體，發展形象思維

多媒體能將聲音、圖片、文字、音樂結合起來，具有形象性、直觀性的特點，能有效激發學生的學習興趣。在教學中，教師可以將多媒體與文本教學巧妙地結合在一起，引導學生深入學習。例如，學習人教版課標本實驗教材六年級上冊第二單元的《詹天佑》一文時，“人”字形線路是教學的難點之一，教師可通過多媒體出示相關圖片，引導學生理解。這樣學生就能理解“北上的列車到了南口就用兩個火車頭，一個在前邊拉，一個在后邊推……使列車折向西北前進”這段話的意思。在此基礎上，教師帶領學生走進課文，體悟詹天佑的偉大。

可見，運用觀察法，讓學生對具體的實物形成感知，有助于學生走近文本中的人物，理解故事情節，體會文章的思想情感。同時，巧妙運用多媒體，能激發學生的學習興趣，使學生有效地走進文本，理解文本內涵，獲得深刻的情感體驗。

二、運用圖式法，建構形象思維

在閱讀教學中，教師要創設真實的閱讀情境，讓學生親身體驗文本，感知具體事物，形成形象思維。圖式閱讀法能培養學生的形象思維，讓學生在枯燥的文字中理解具體的形象，體悟出文本真實而深刻的情感。

（一）運用思維導圖，激活形象思維

面對各種各樣的事物、多姿多彩的世界，學生往往會產生強烈的好奇心。教學時，教師可以抓住學生的好奇心，運用形象的思維導圖，讓學生在看中讀、在讀中思，獲得閱讀能力的發展。思維導圖能調動學生的各種感觀，激活學生的思維，將大量的信息和復雜的知識簡化為關鍵的字詞和圖式，幫助學生有效地理解、體會文本內容。例如，教學蘇教版國標本實驗教材五年級上冊第二單元的《裝滿昆蟲的衣袋》一文時，筆者先為學生繪制思維導圖的框架（下圖），讓學生據此進行預習，并補充完善思維導圖。這樣，不僅使學生深入理解文本內容，而且形象思維能力也得到有效發展。

（二）形象描繪場景，建構知識體系

語文教材選編的課文，大都是名家的經典作品，這些作品往往具有強烈的畫面感。教學時，教師可以讓學生根據文字，展開想象，繪出文本描繪的圖景，這樣能讓學生形象地理解文本的內容，建構自己的知識體系。例如，學習人教版課標本實驗教材五年級下冊第二單元的《祖父的園子》一文，教師可以設置以下任務，要求學生完成。一是選取課文中的場景，繪制一份手抄報，注意為每個板塊起一個恰當的名字；二是結合課文的內容，繪制連環畫，用簡單的語言進行說明。這兩個任務要求學生將抽象的文字轉化為形象可感的圖畫，不僅能激發學生的閱讀興趣，而且能激活學生的想象，使學生深入文本，理解文本的深刻內涵。如，有的學生在完成任務一的時候，給各板塊取名為“觀賞昆蟲”“隨祖父栽花”“摘吃黃瓜”“沐浴陽光”等，圖文并荗，高度契合課文的內容。

同時，課本中有許多生動形象的插圖，它們也是重要的教學資源。教學時，教師應巧妙地利用這些插圖，引導學生探究文本的內涵。例如，教學蘇教版國標本實驗教材五年級上冊第一單元的《尋隱者不遇》一詩的時候，教師可以利用教材插圖，讓學生找出對應的詩句。因為插圖為黑白色，所以教師還可以因勢利導地引導學生思考：“假如要為這幅圖著色，你會怎樣涂色，并說明原因。”這樣，能豐富學生的閱讀感受，深化學生的閱讀體驗。

圖式法可以化抽象的文字為形象化的畫面，不斷激活語文課堂，讓學生在愉快的氛圍中獲得思維能力的提升。

三、運用體驗法，訓練形象思維

閱讀是讀者通過對文字的理解，主動產生情感體驗，并對文本進行再創造的過程。在閱讀教學中，教師要創設適宜的情境，以喚起學生的個性體驗，讓閱讀從被動學習轉變為主動求知，培養學生的形象思維能力。

（一）進行角色轉變，體驗人物心理

在閱讀教學中，教師要充分利用課本中經典文本故事性、趣味性強的特點，將學生帶入文本的角色中，使學生深刻感知作品的意義。例如，教學蘇教版國標本實驗教材五年級上冊第三單元的《狐貍與葡萄》一文時，教師可讓學生扮演文本中的角色，進行表演，感知狐貍的內心。在教學第一、第二自然段的時候，通過表演，學生體會到了狐貍的無助和絕望。于是，教師因勢利導地提出問題：“同學們吃過成熟的葡萄嗎？是什么味道？狐貍為什么說葡萄肯定是酸的？”學生結合自己的生活實際，體會狐貍當時說話的心理，知道這是狐貍為自己沒有能力吃到葡萄而尋找的理由。接著，教師又提出問題：“生活中有沒有遇見過像狐貍這樣沒有能力做事情而為自己找借口的人呢？”學生的話匣子被打開，紛紛表達自己的所見所感，進一步體會寓言故事的寓意。這樣，在轉變角色中，學生深入地理解了人物形象，感知作品的魅力，獲得了思維能力的發展和提升。

（二）創設情境，進行形象化的思考

閱讀，是讀者與作者、編者之間進行對話的過程。只有在真實的情境中，三者之間的對話才會深入，才能促進學生運用語言，獲得思維能力的發展。這就要求教師設置適宜的閱讀活動，創設閱讀情境，帶領學生走進文本。例如，學習統編語文教材二年級上冊第七單元《敕勒歌》的時候，學生難以理解“天似穹廬，籠蓋四野”一句的意思。對此，教師聯系生活實際提出問題：“蒙古人把天比作蒙古包，那我們南方人可以把天比作什么呢？”這樣的問題，使學生的思維開闊起來了。有的說，天似海洋；有的說，天似彩虹；有的說，天似畫布；還有的說，天似雨傘……從詩歌形象的比喻中，學生展開了豐富的聯想，學會了形象地表達自己思想的方法。在此基礎上，教師又巧妙地創設問題情境：“經典的作品都浸透著作者的思想情感。在《敕勒歌》中，作者唱出了自己對家鄉的熱愛之情。我們能否為自己的家鄉創作一首歌呢？”于是，學生根據自己生活地方的特點，模仿《敕勒歌》的語言形式，紛紛進行創作。有一個學生這樣寫道：“玄武湖，鐘山下。湖似鏡子，映出藍天。湖似玉盤，倒映山川。天藍藍，水亮亮，天朗朗，地寬寬。山清水秀好風光。”雖然稚嫩，但這是學生結合自己的生活環境仿創的作品，值得肯定。

四、巧用比較法，提升形象思維

比較是一種重要的閱讀方式，能讓學生對不同形象的特點有進一步了解，從而獲得形象思維能力的提升。語文教材中有許多經典的童話、神話、寓言作品，塑造了不少的形象。教學時，教師可以巧用比較的方法，引導學生對比分析形象的特點，發現它們的異同，從而深化學生對文本內涵的理解感悟。

（一）在求同中選準議題，構建形象思維

在閱讀教學過程中，教師要精選議題，引導學進行比較閱讀，以提升學生的審美鑒賞與創造能力。例如，學習人教版課標本實驗教材四年級下冊第二單元的《中彩那天》《尊嚴》等文本的時候，教師可以從兩篇文本中提取關鍵的詞語，如，以“寶藏”“財富”“探索”“珍奇”為議題，引導學生進行比較，這樣能激發學生的學習興趣，加深學生對文本主題的理解。在此基礎上，教師引導學生聯系課外閱讀時讀過的《金銀島》這一作品，找出與文本中相似的情節，這樣能有效地激發學生的學習興趣，促進學生深入探究文本。對同一議題進行比較閱讀，讓學生有效地掌握了不同文體、不同文本的閱讀方法，構建了立體的形象思維。這不僅有助于深度閱讀的開展，而且也有利于學生積累寫作素材。

（二）在求異中比較鑒賞，提升形象思維

在閱讀教學中，教師既要引導學生在比較中求同，也要引導學生在比較中求異。在課堂上，教師可組合不同的文本，巧設問題，引導學生進行比較分析，找出文本的不同特點，以提升學生的形象思維能力。例如，在學習人教版課標本實驗教材五年級下冊第四單元的《橋》這篇課文時，教師可以補充《愛之鏈》《會做生意的狐貍》兩篇文章，以“如此出人意料的結尾”為核心問題，讓學生深入探究三篇文章結尾的精妙之處。在精讀三篇文章后，學生圍繞結尾處不斷地去求證、探究，不僅發現三篇小說“情理之中，意料之外”的共同的藝術特色，而且以圖表的形式呈現出三篇小說在敘述方面的差異。再如，教師根據單元的教學主題，精選不同的問題，引導學生深入探究文本的內涵。例如，學習人教版課標本實驗教材四年級上冊第四單元的時候，教師可以提出以下問題，引導學生進行比較學習，探尋它們的不同之處。一是精讀《白鵝》《白公鵝》兩篇文章，說一說兩篇文章分別從哪些方面寫“鵝”；二是梳理《白鵝》《白公鵝》的思路，寫一寫兩者的表達方式有何差別。這樣，學生對不同文本展開比較閱讀，進行分析、歸納，不僅理解了兩篇文本所描繪的不同形象，而且獲得了形象思維能力的發展。

總之，教師要改變常規的教學思路，利用形象思維引導學生深入閱讀文本，理解體驗文本的思想情感。只有這樣，才能激活學生思維，增加學生思維的寬度、深度，培養學生的閱讀感知能力，從而實現高效閱讀的目標。