智能制造領域德技雙修人才培養(yǎng)模式研究*

柳亞輸 李衛(wèi)民 秦步祥 朱艷

（泰州職業(yè)技術(shù)學院 江蘇泰州 225300）

對于人才的評定，我們不僅要看其職業(yè)技能的高低，更要對其職業(yè)道德素養(yǎng)進行綜合評定，要知道一個人職業(yè)道德素養(yǎng)的高低在很大程度上會對其自身職業(yè)技能的發(fā)揮構(gòu)成直接影響[1]。中國自古就有“師有百行，以德為首；育人之道，德之為先”之說[2]。隨著疫情肆虐和高職院校擴招百萬社會生源的實現(xiàn)，經(jīng)濟形勢、學生的學習方式和教師的教學資源和手段均出現(xiàn)了很多新的變化，給高職院校的人才培養(yǎng)帶來了很多挑戰(zhàn)和機遇。教育部確定要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[3]。要把立德樹人內(nèi)化到大學建設和管理各領域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本。

當前，智能制造領域是我國重點發(fā)展的領域方向，這個領域也直接決定我國的工業(yè)水平的搞定甚至是在未來的競爭中能否占到先機。所以，各個高職院校也在大力發(fā)展智能制造領域相關(guān)的專業(yè)，令人欣慰的是目前我國的高職院校中，絕大多數(shù)都開設了智能制造領域相關(guān)的專業(yè)；但目前高職智能制造領域相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式主要存在以下問題。

一、德育內(nèi)容枯燥、形式化和教學方法老套

目前，高職院校的人才培養(yǎng)方案中，涉及德育的內(nèi)容普遍存在著形式大于內(nèi)容，德育內(nèi)容模板化、概念化缺少專業(yè)、學校和當?shù)靥厣牡掠齼?nèi)容。德育教學存在形式化、單純灌輸和教學方法老套的問題。不少高職院校智能制造領域相關(guān)專業(yè)的德育課程，仍然是理論講述、堆砌概念和案例，不僅無法與專業(yè)課程內(nèi)容有機融合，也無法融入實踐教學環(huán)節(jié)。

二、德育不能與人才培養(yǎng)的各個方面有機融合，仍然是貌合神離

當前，高職院校的人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標和素質(zhì)要求上融入了思政內(nèi)容，其中不少涉及德育內(nèi)容；但是縱觀人才培養(yǎng)方案的課程體系構(gòu)建，專業(yè)核心課程和生涯規(guī)劃中均未涉及德育內(nèi)容。由此可見，德育與智育還處于貌合神離的狀態(tài)，雙方并未有機融合；尤其是在實踐教學環(huán)節(jié)和核心專業(yè)課程中。不少高職院校的德育的主要途徑甚至就是人文課程，不能將德育有機地融入學生的專業(yè)課程、實訓實習、生活娛樂中，更無法做到國家提倡的“全員育人、全程育人和全方位育人”的三全育人。這樣無法真正滿足社會對德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)復合型技能人才的迫切需要。

三、專任教師缺乏，非專任教師的德育教學素養(yǎng)亟待提升

隨著高職課程思政改革的普及，思政教師捉襟見肘普遍數(shù)量不足，德育教師數(shù)量更嚴重不足。此外，德育教師對于專業(yè)課程普遍缺乏了解，專業(yè)教師的德育教學素養(yǎng)普遍不高亟待提升。這些共同導致了專業(yè)課程及實踐課，無法有效地將德育內(nèi)容有機地融合在其中。

四、缺乏科學有效的全過程、可量化的多方評價機制和手段

由于教學目的的特殊性、教學過程的長期性和滲透性，導致了德育無法像其他課程一樣形成量化、指標化的顯性評價指標。德育主要依靠學生的自我約束和踐行，因此也較難形成統(tǒng)一的標準。由于標準無法統(tǒng)一，不可量化導致無法采用有效科學的手段對德育效果進行有效評價。此外，目前德育的主要評價方一般而言均為學校及行政教育機構(gòu)，這樣的評價主體過于單一。

針對上述存在的問題，筆者通過調(diào)研和實踐，從培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒寄軓秃先瞬藕吐殬I(yè)生涯發(fā)展的自然規(guī)律出發(fā)，提出“德技雙修，以德為本，學生為中心，教師為主導”的高職智能制造領域的人才培養(yǎng)模式，在本研究中主要的研究思路是先根據(jù)目前高職智能制造領域人才培養(yǎng)存在著嚴重的德技分離，偏重技能培養(yǎng)和知識傳授，忽略德育的情況展開研究。針對這一問題進行分析，通過調(diào)研企業(yè)、查閱相關(guān)資料和實踐，提出這一問題的解決方法，主要通過四個途徑構(gòu)建德育課程和實踐課程雙輪齊轉(zhuǎn)的新型課程體系、打造混合所有制產(chǎn)業(yè)學院，建立由德育+技能+職業(yè)生涯規(guī)劃教師組成的新型教學團隊、創(chuàng)新教學方法，打造立體多元德育機制和建立基于教務和學生信息管理系統(tǒng)的德技質(zhì)量保障監(jiān)督機制。具體思路如圖1所示：

圖1 主體研究思路

針對以上主體思路，細分實施和保障措施如圖2所示：

圖2 具體措施和重點措施

五、構(gòu)建德育課程和實踐課程雙輪齊轉(zhuǎn)的新型課程體系

創(chuàng)新傳統(tǒng)課程體系，強調(diào)以德修身、以技立業(yè)、德技并重，探索德育融入其他課程的方法和途徑，兼顧實踐課程確保技能培養(yǎng)不掉隊，實現(xiàn)德技雙輪齊轉(zhuǎn)。在具體的實施過程中，可以采取德育學分銀行的方法，構(gòu)建一整套基于高職智能制造領域?qū)I(yè)特點、當?shù)匚幕厥狻⑿@特色的德育課程體系；將具體的德育行為和實踐課程融合在一起，將學生在實踐課堂及課下的行為轉(zhuǎn)換為對應的德育學分，將學分存入德育學分銀行，依據(jù)學生的行為進行存儲、抵扣和轉(zhuǎn)換。通過德育學分銀行，打通德育課程和實踐課程的鴻溝，形成我中有你、你中有我的有機融合的新型課程體系。

在實踐環(huán)節(jié)、勞動教育環(huán)節(jié)和學生的社會實踐環(huán)節(jié)中，重點進行德育工作的融和教學。通過公益活動和實踐環(huán)節(jié)大力開展相關(guān)課程，明確在這些環(huán)節(jié)中，德育的重要性；在此基礎上，結(jié)合學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新環(huán)節(jié)，開發(fā)包含德育內(nèi)容的針對性課程。根據(jù)專業(yè)課程的特點，在《機械制圖》《機械設計基礎》《公差測量與配合》《電工電子技術(shù)》《液壓與氣壓系統(tǒng)控制》《維修電工》和《PLC控制系統(tǒng)編程與調(diào)試》等專業(yè)基礎課程中，針對其中涉及的實踐環(huán)節(jié)，將德育內(nèi)容根據(jù)課程的要求融合進實踐操作的規(guī)范中。在此基礎上，設立基于智能制造領域?qū)I(yè)的專業(yè)基礎德育課，建議將機械行業(yè)發(fā)展史的英模人物、航空航天先進模范人物、技術(shù)能手的先進事跡、優(yōu)秀校友、創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)模范事跡為主要課程內(nèi)容，激發(fā)學生的愛國情懷和責任擔當，一入校就樹立科技興國，創(chuàng)新強國的偉大志向。

專業(yè)核心課程《工業(yè)機器人編程與仿真》《數(shù)字化三維設計》《生產(chǎn)線系統(tǒng)聯(lián)調(diào)》《智能制造單元集成應用》《機電傳動控制》《工業(yè)機器人技術(shù)及應用》《自動控制技術(shù)應用》《工業(yè)機器人現(xiàn)場編程》《MES系統(tǒng)應用》和《傳感器與智能檢測技術(shù)》的共性為：

（1）大多課程涉及自動控制、機器人編程、智能制造單元和三維設計、仿真等內(nèi)容；

（2）多數(shù)課程內(nèi)容均可以轉(zhuǎn)換為數(shù)字信息，課程知識涉及較多交叉學科；

（3）很多課程的內(nèi)容與虛擬現(xiàn)實技術(shù)、大數(shù)據(jù)、視覺學習、算法優(yōu)化、物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)互鏈網(wǎng)緊密相關(guān)內(nèi)容更新較快，新技術(shù)、新標準和新工藝層出不窮；

（4）課程內(nèi)容大多數(shù)以數(shù)學理論為基礎，在工業(yè)生產(chǎn)中應用廣泛。

針對這些共性，開發(fā)設置核心課程對應的德育課程，依托現(xiàn)有的活頁式教材、工作手冊式教材和數(shù)字化教材，將課程內(nèi)容融入其中。根據(jù)這類課程的共性，突出實踐環(huán)節(jié)，根據(jù)實踐環(huán)節(jié)的特點拍攝相應的視頻、制作海報、編寫教材作為課程的資源儲備。建議該類德育課程的主要內(nèi)容為：自動化控制與精益求精的關(guān)系，先進技術(shù)離不開艱苦奮斗，機器人與工匠精神，數(shù)字轉(zhuǎn)型升級與立德樹人。

對于實踐性課程，如《頂崗實習》《金工實習》《1+X考證》等，由于其主要以實踐為主，要充分考慮到該類課程以操作為主，以結(jié)果導向性為主的特點。建議開發(fā)這類德育課程的內(nèi)容時，以愛崗敬業(yè)、忠于職守的敬業(yè)意識，注重質(zhì)量和信譽的誠信意識，遵守規(guī)則和公平競爭的規(guī)則意識，協(xié)同合作和諧相處的團隊意識為重點，同時根據(jù)專業(yè)特點進行調(diào)整。

六、打造混合所有制產(chǎn)業(yè)學院，建立由德育+技能+職業(yè)生涯規(guī)劃教師組成的新型教學團隊

隨著高職教學改革的深入和深度產(chǎn)教融合的推進，企業(yè)由職業(yè)教育的需求方逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)教育的辦學的重要主體之一，混合所有制產(chǎn)業(yè)學院應運而生。通過企業(yè)或者行業(yè)協(xié)會或產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟與學校共建產(chǎn)業(yè)學院的形式，實現(xiàn)企業(yè)和學校人才常態(tài)化流動，進而通過企業(yè)專家和技術(shù)骨干將企業(yè)職工的職業(yè)道德引入學校課堂。

以產(chǎn)業(yè)學院和第二課堂為依托，德育教師和技能教師由企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)骨干、企業(yè)名師、社會道德模范和專任教師共同組成，作為學生的第二班主任。在職業(yè)生涯規(guī)劃教師中，除了企業(yè)名師外，還有優(yōu)秀校友，充分發(fā)揮校友的榜樣力量，將道德和技能完美融合。在此基礎上，構(gòu)建德育+技能+職業(yè)生涯規(guī)劃教師組成的新型教師團隊。通過該教師團隊，依據(jù)高職智能制造領域相關(guān)專業(yè)的人才職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)律、當?shù)叵嚓P(guān)產(chǎn)業(yè)的崗位需求和高職學生的生理、心理特點，制定符合地方特色、行業(yè)特點和學校特質(zhì)的一體化、特色鮮明的德技雙修人才培養(yǎng)模式。

七、創(chuàng)新教學方法，打造立體多元德育機制

充分利用信息化技術(shù)，創(chuàng)新教學方法，打造立體多元德育機制。通過采用微信公眾號、抖音號、微博號以及網(wǎng)站等多種信息手段融入課堂教學中，采用直播教學、虛擬教學和情景互動式教學方法，更新傳統(tǒng)教學；通過手機將德育課堂拓展到課下和學生的生活中，形成一個全方位的德育教學網(wǎng)。

行業(yè)、學校、企業(yè)三方共同參與德育教學，依托產(chǎn)業(yè)學院、科普基地和社團對學生進行專門的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)等德育教育。通過將企業(yè)的技術(shù)能手、大國工匠和模范職工等技術(shù)骨干和標兵納入德育教師隊伍，通過學校的第二課堂、課堂教學、實踐環(huán)節(jié)、混合所有制產(chǎn)業(yè)學院和競賽輔導等環(huán)節(jié)將職業(yè)道德和工匠精神通過言傳身教，在潛移默化中教給學生。設置線上線下德育第二課堂。通過上述方法，將德育滲透到學生、生活和娛樂中，形成立體式、網(wǎng)格化的德育體系。

八、建立基于教務和學生信息管理系統(tǒng)的德技質(zhì)量保障監(jiān)督機制

基于教學服務管理平臺，采集學生的德育信息，為學生就業(yè)和評價提供支撐保障。改變學校一元的評價機制，引入企業(yè)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟和政府共同參與學生的評價，可以通過信息技術(shù)，引入企業(yè)、行業(yè)和政府的德育評價指標，加大德育評價的占比，從而引導學生有意識地養(yǎng)成良好的德道習慣。

改變單純的文化課程考核的情況，為學生建立德育檔案，依托德育學分銀行和德育檔案，對學生進行動態(tài)化的德育評價，建立從學生入校到學生畢業(yè)五年內(nèi)的長期德育檔案。建立包含德育評價、學習質(zhì)量和學生技能的德技質(zhì)量保障監(jiān)督機制。對學生的德育、學習情況和技能情況實行動態(tài)化的監(jiān)督和評價，建立大數(shù)據(jù)庫，為用人單位和社會提供基于德育的學生德技檔案。

結(jié)語

本課題的研究目標是從智能制造專業(yè)的人才培養(yǎng)的實際情況出發(fā)，探索研究建立德技雙修的新型智能制造人才培養(yǎng)模式，為類似研究提供有益的借鑒。