在培智生活數學教學中巧妙滲透心理健康教育

文/薛愛英

因為特殊學生身心發展存有不同程度的問題，加強特殊學生的心理健康教育，培育其優良的個人素質和社會適應能力，具有十分重要的現實意義。課堂教學是特殊學生學習和主題活動的關鍵場合，學校應將心理健康教育自始至終貫穿于教學整個過程，選取適合學生特性的心理健康教育具體內容，有機滲透于日常教學活動中，為特殊學生心理健康發展發揮重要作用。

營造良好教學氛圍使學生以愉快心情投入學習

與特殊學生溝通交流，教師不可以自我為中心，而應多考慮他們想表達的想法。教師應接納學生的觀念，重視學生的表達。在教學環節中，教師的課堂教學與學生的學習是離不開的，他們是相輔相成的。只有教師教得好，學生才可以學好。因而，在學習中，教師要營造良好的共處氛圍，使學生與教師之間的教與學不會只存在于表層，從而讓學生在與教師的探討中，表現出他們對身邊環境的體會，包含感情、心態、個人行為和價值觀念。教師也要創新教學方法，拋開教師的身份，平等地與學生相處，吸引學生參加課堂教學學習，讓學生能夠在這樣自然的學習氛圍，對教師打開心扉，產生良好的溝通，這樣學生的身心健康水平才可以提升，進而實現提升學習效果的目的。

比如，在學生培智生活數學教學中，在授課“時、分、秒”的過程中，老師可以以小故事的方式教學，用具有吸引力的語言表達解讀時鐘的構成：時鐘大哥又大又胖又矮，跑得慢；分針二哥身型中等水平，走路速度恰如其分；小弟秒針又瘦又長，走得最快，每天他們都在比賽。以這種講故事的方式引導學生，讓學生在這類輕松的學習氛圍中，不但學習了時鐘、時針、表針的專業知識，還進一步提高了學習數學的興趣，激發他們愉悅的學習心情。學生和教師越貼近，教師對學生的心理健康教育引導也越有效。

設計分層教育讓學生從學習中變得自信

特殊教育學校學生身體上的某些缺陷是不可改變的，這造成了他們不同程度的自卑感和怯懦，對自身欠缺自信心，害怕展示自己，難以取得成功感。因為生活背景、智力發展水平等方面的差別，這種特殊兒童的學習接納能力也大不一樣。設計分層化教育，不是為了照料出色學生而舍棄智力落后的學生，而是為了能保證每一個學生都有機遇參加教學學習。教師要用放大鏡去看學生的閃光點，留意每一個學生的學習全過程和課堂表現。點評時，不但需要注意學生的學習結果，也需注意其學習的全過程和學生在教學活動里的情感狀態，以及語言表達能力、溝通交流能力的發展趨勢，協助學生認識自己，增強自信心。

比如，在培智生活數學教學中，老師可以將學生分為多組，根據教材的需要，制訂不一樣層次的學習總體目標，為每一個層級學生設計方案不一樣的題，正確引導學生參加學習，完成有針對性的學習，提高學習實際效果。另外，老師在開展教學中，應用多元化的語言表達，積極主動激勵學生。通過語言表達暗示，還可以讓不一樣層次的學生融入數學活動，以達到學生的身心健康發展，增強自信心，觸發學生的學習激情，讓學生感受到學習的快樂，進而提高學生全面進步發展的綜合能力。

引導學生在學習中合作提高學生的溝通能力

特殊學生往往缺乏與人相處時的正常溝通交流能力，因此通過日常的教學塑造他們在生活中的溝通能力顯得尤其有意義。教師可以讓特殊學生之間進行協作學習，這既是打好語言表達能力和溝通交流能力的基礎，也是培智生活中促進學生發展與外部溝通交流能力不可缺少的素養。在特殊教育行業中，教師指導的協作學習方式，常常被運用于提升特殊學生的平時學習和人際溝通相處能力的教學上，而加強學習實踐操作也是塑造培智生活協作學習的有效途徑之一，學生之間的協作學習能夠提升學生的自尊心，降低學生的憂慮和反感，合理提高學習目標的完成率。

比如，教師要認真設計方案教學環節，并依據不同的課程內容為學生提供協作的機會，幫助低能力學生進行實際操作學習。比如，當低學段學生學習對比個子高低時，引導學生積極尋找同學進行身高比較，并讓學生自己說出對比結果；當中年級學習數字組成時，引導小組成員協作進行數數棒作業；當高學段教授掌握錢幣時，教師能夠讓學生協作飾演顧客和老板來進行一系列的實際操作活動，如付款、交換物件和收錢等。整個教學設計旨在塑造學生語言表達能力，學會與同學和睦共處，把握簡單的交際能力。

總之，在培智生活中，教師將心理健康教育專業知識融進課堂教學具有重要作用。在教學中，教師應改善教學方式，發掘有益于學生身心健康的具體內容，達到教學的目的。如此，才能夠更好地達到學生的學習要求，激起學生的學習激情，為學生造就輕松自在愉快的學習氣氛，達到幫助特殊學生群體培養健康心理的目的。