臺灣“三民書局”高中歷史教科書中輔助課文內容研究

劉嘯

摘要：本文以下以“太平天國”一課為例，從歷史圖片、欄目設置、歷史注釋與問題設置四個方面細致分析此版本教科書中課文輔助內容的相關內容，取其精華、去其糟粕，為歷史教科書的編寫提供合理的編寫建議。

關鍵詞：高中歷史教科書;輔助課文內容;太平天國

一 臺灣“三民書局”高中歷史教科書“太平天國”輔助課文內容

分類 主要內容

歷史圖片的使用 太平天國天王玉璽、太平天國進軍路線圖、太平天國發給農民的憑證

多元的欄目設計 史料快車

歷史注釋的使用 湘軍的簡介

文本史料的補充 天朝田畝制度的史料

思考問題的設置 依據史料快車提出“天朝田畝制度的精神是什么，為什么可以吸引百姓的支持？”

二 臺灣“三民書局”高中歷史教科書“太平天國”輔助課文內容優點與不足

臺灣“三民書局”高中歷史教科書“太平天國”輔助課文內容不足主要體現在以下幾個方面。

其一 文本史料引用充足。本節課的一大亮點就是引用了較長篇幅的原始資料，即《天朝田畝制度》節選。通過原始文本資料的呈現，傳達了天朝田畝制度的具體理念，除有著一定的閱讀價值外，還有一定的閱讀難度，這樣的引用，不僅可以向學生傳遞一定的歷史信息，而且有助于學生開發和提高他們閱讀和分析歷史數據的能力。

其二 歷史注釋的完整使用。在“太平天國的敗亡”部分內容下，對“湘軍”進行了解釋說明。這樣的注釋引用一方面對基本課文內容進行補充說明，使得文章結構更為完整，內容也愈加豐富;另一方面也可以擴充學生的知識界面，使得學生對本課知識有更多相關的見解并方便學生對知識的意義記憶。

其三 具有探究性思考題的提出，利于獨立思考能力的培養。本部分設置了一個思考題 “天朝田畝制度的精神是什么，為什么可以吸引百姓的支持？”，這一問題需要學生獨立閱讀資料后，自助搜集整理資料，得到合理結論。這樣類型問題思考的設置，既有利于學生掌握知識，也有利于學生獨立學習與問題探究能力的培養。

臺灣“三民書局”高中歷史教科書“太平天國”輔助課文內容不足主要體現在以下幾個方面。

其一 歷史圖片使用不足，只運用了三幅歷史圖片，其分別是“太平天國天王玉璽、太平天國進軍路線圖、太平天國發給農民的憑證”。這樣的圖片使用，使得課文內容略顯單調，文字內容過多，在主觀上就給人一種枯燥乏味的直觀感受，不利于學生學習興趣的培養與激發。除此之外，較少歷史圖片的使用，不利于直觀教學的展示。

其二 欄目設計單一化。輔助課文內容部分就只設計了一個欄目框架，即“史料特快車”。 “史料特快車”只承擔著文本史料的補充與問題思考的設置，但是歷史知識的補充、小組合作能力的培養等其他職能卻未能涉及。故單一化的欄目設計既不利于教學的有效開展，也不利于學生歷史學習能力的提升。

三、輔助內容編排建議

（一） 欄目設計力求多元化

所謂多元，首先數量種類豐富度高，其次就是承擔不同的職能。故在教科書編排中應注重多元化的設計：設置導入框，確保學生課前知識內容的理解與學習興趣的激發;設置歷史縱橫或學思之窗，確保歷史知識內容的豐富性與拓展性;設置史料模塊，確保原始文本史料的引用;設置探究與總結，確保知識的鞏固與學生歷史探究能力的培養等。這樣多元欄目設計既可以補充課文歷史知識的豐富性，也有利于教學活動的開展與學生學習能力的提升。

（二） 思考問題力求價值性與探究性

思考問題的價值性與探究性是確保學生學習質量的重要保證，因此這方面的決不能被忽視。價值性即意義性與重點性，既符合課文內容，又符合重點知識的要求，探究性即問題的解決既需要基礎知識的支撐，又需要學生的獨立思考與探究問題能力的支持。

（三） 歷史史料的合理使用

首先歷史史料的引用，應確保歷史史料的真實性，切勿斷章取義，任意曲解歷史事實。其次歷史史料的使用還應注意“豐富性”，“豐富性”一方面是種類的豐富性，另一方面是史料的充足性。種類的豐富性，就是在引用史料時注重種類的混合使用，即文本史料、圖片史料等的充足使用。而史料的充足性，就是指在引用史料時應注重數量上的保證。正確使用歷史史料不僅有利于學生理解課文內容，而且也有助于學生閱讀能力的提升。

（四） 課旁注釋的完整使用

課旁注釋是輔助學生把握歷史知識與拓寬學生知識范圍的一個重要保證，因此課旁注釋的完整使用就顯得尤為重要。課旁注釋的完整使用應注重兩個方面，即課旁注釋位置的凸顯性與課旁注釋內容的豐富性。課旁注釋位置的凸顯性是指注意其應分布于正文周圍，并做好一定的標記，這樣的使用才可以確保學生了解課文內容。課旁注釋內容的豐富性，即是指其對于文章的解釋說明性與對課文內容的補充性。

參考文獻：

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