基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)策略研究
——以《建設(shè)工程招投標(biāo)與合同管理》課程教學(xué)為例

蔣春霞

廣東理工學(xué)院 廣東 肇慶 526100

引言

現(xiàn)代構(gòu)建主義的發(fā)展主要綜合了瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰、蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基、美國心理教育學(xué)家布魯納等人的思想。構(gòu)建主義其主要思想認(rèn)為一個人在特定的情景中（比如教學(xué)課堂）獲取知識并不是被動去接受它，而是積極主動去構(gòu)建知識，所以構(gòu)建主義提倡的是學(xué)習(xí)者的主觀積極性。在《建設(shè)工程招投標(biāo)與合同管理》這門課程的教學(xué)過程中，結(jié)合構(gòu)建主義其主要核心思想有3個方面：一是以學(xué)生為主，以教師為輔，由教師帶領(lǐng)學(xué)生積極主動地對課程知識進行構(gòu)建；二是以知識應(yīng)用為主，以學(xué)習(xí)過程為輔，通過學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對新知識與舊知識的內(nèi)容銜接的構(gòu)建，通過對所學(xué)知識運用過程構(gòu)建新的框架；三是協(xié)作與共享，學(xué)習(xí)知識、運用知識都具有社會屬性，任何知識的構(gòu)建都不是一個人在一個孤獨的場景下創(chuàng)建的，而是在積極參加團隊實踐活動通過討論、交流及共享來完成的[1]。本文從《建設(shè)工程招投標(biāo)與合同管理》這門課程的備課、講課等教學(xué)過程中經(jīng)常存在的問題出發(fā)，就構(gòu)建主義思想教育在其中的應(yīng)用進行教學(xué)策略的研究。

1 《建設(shè)工程招投標(biāo)與合同管理》課程教學(xué)中遇到的常見問題

《建設(shè)工程招投標(biāo)與合同管理》課程是工程類高等學(xué)校學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，它為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)其他課程奠定了知識基礎(chǔ)，也為學(xué)生以后實踐工作中解決問題和創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)有很大的作用。這門課程的特點是概念多，前后內(nèi)容邏輯性不是很強，有些專業(yè)俗語很拗口，對剛接觸課程學(xué)生的人難理解。再加上這是一門以理論知識為主的課程，實驗課少，所以很多學(xué)生上課聽起來是昏昏欲睡，不同于實驗課要求學(xué)生動手操作，學(xué)生更加難以提起興趣來。這些問題使得教師在授課時面臨很多困難，具體有如下幾個方面。

1.1 重知識，輕思想

很多一線老師在上《建設(shè)工程招投標(biāo)與合同管理》這門課程時，也是偏重于講解書本或規(guī)范條例中的條條框框，寄希望于學(xué)生能快速理解和掌握個中的重點知識，對于知識所產(chǎn)生的背景及發(fā)展過程則是一筆帶過，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就好比是一個機械的“幫運工”，只能死記硬背。這樣也會導(dǎo)致即使學(xué)生學(xué)到了一定的知識，那他們學(xué)到的只不過是一條條教條而已，一定不會靈活運用，更不用說提高和創(chuàng)新了。

1.2 教學(xué)速度快，師生之間缺乏討論

大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)一個最大的不同，就是大學(xué)老師上課進度一般來說都是比較快的，老師在課堂上重在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，一般老師在課堂上只講解本章節(jié)的重點與難點及學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題進行解答。因為教學(xué)時間有限，很多教師為了充分利用課堂一般是一堂課重頭講到尾，這樣會導(dǎo)致課堂氣氛不會很活躍，學(xué)生缺乏思考的時間，而且除了課堂時間一般授課老師與學(xué)生很少有見面的時候了。所以像這種老師與學(xué)生間缺少相互討論，最終導(dǎo)致了課堂的教與學(xué)分離，課堂氣氛沉悶，學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)這門課程的興趣。

1.3 課程內(nèi)容多與新，掌握需要時間

《建設(shè)工程招投標(biāo)與合同管理》這門課程是一門以理論知識為主，以實踐應(yīng)用為核心的課程，在校大學(xué)生由于各種原因他們絕大部分時間都是在校園中很少去現(xiàn)場，所以學(xué)了之后一般就沒有用武之地，而現(xiàn)場情況又是千變?nèi)f化的，這些情況導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了這門課程之后雖然高分通過了考試，但還只是一個高分低能的知識分子而已。所以學(xué)生真正掌握這門課程的精髓還需要不斷地實踐，這都需要時間去磨練。

1.4 習(xí)題布置不合理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳

現(xiàn)在的老師布置作業(yè)一般有三個極端，一是作業(yè)量多，希望學(xué)生用大量的習(xí)題來幫助理解和掌握那些復(fù)雜的概念和拗口的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范；另一個是作業(yè)難度大，希望學(xué)生通過習(xí)題來“吃透”課程的重難點；第三個是作業(yè)少且沒有質(zhì)量，作業(yè)只是應(yīng)付檢查的材料，根本不在乎有沒有質(zhì)量。我們都知道，學(xué)習(xí)效果如何，只有通過完成適量習(xí)題的質(zhì)量來檢驗，如果習(xí)題布置得不合理，那么導(dǎo)致的結(jié)果是老師講解得口干舌燥，學(xué)生聽得稀里糊涂。

2 構(gòu)建教學(xué)策略

為了克服以上教學(xué)中遇到的問題，本文以構(gòu)建主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，對《招投標(biāo)與合同管理》進行教學(xué)策略研究。有關(guān)文獻講大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)是一種存在信息變換和反饋調(diào)節(jié)的開放系統(tǒng)[2]，有為才能有位[3]。為了適應(yīng)大學(xué)教育的這種變化和大學(xué)教育本身的發(fā)展，本文是從下幾點進行本課程的教學(xué)策略構(gòu)建的。

2.1 備課

備好課是教師上好一堂課的前提，一個好的教師在備課時不僅是備好課程知識內(nèi)容，還要備好學(xué)生。教師在上課前一定會對于本堂課的知識及有關(guān)知識都要心里有數(shù)，仔細研讀教材，查閱相關(guān)文獻資料。要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握這堂課的重點、難點，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。“教無法定”說明我們的教學(xué)方法和方式是多種多樣的，要選擇適合本課程的適合本班學(xué)生的教學(xué)方法。然后是備學(xué)生，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，主動建構(gòu)新意義的過程[4]。所以教師上課前對于班上的學(xué)生的基本情況和原有知識水平程度一定是了解的，如果只在意課堂內(nèi)容的高大上，而下面的學(xué)生聽不懂是沒有用的，像我們的《招投標(biāo)與合同管理》這門課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，首先是學(xué)生一定具備了一定的專業(yè)知識之后才能聽得懂。所以在備課時，教師就要構(gòu)建課堂，例如在上建設(shè)工程項目招標(biāo)這節(jié)課內(nèi)容時，教師招標(biāo)范圍和條件、工程項目招標(biāo)方式、工程項目招標(biāo)程序這幾個方面為課堂構(gòu)建一個如下的框架。

圖1 工程項目招標(biāo)課堂構(gòu)建框架

2.2 課堂教學(xué)

教師課堂教學(xué)不能只是傳授知識，還一定要把這個知識的來龍去脈講清楚，讓學(xué)生也參與到知識的形成過程中去。這時教師可以構(gòu)建情景教學(xué)法，首先構(gòu)建一個問題產(chǎn)生的情景，然后再努力嘗試去解決問題，等待問題得以解決時學(xué)生也完成了新知識的構(gòu)建。例如教師在講解發(fā)承包方式時，可以如下構(gòu)建課堂教學(xué)。問題：建設(shè)單位如何把一個項目發(fā)包給承包單位？引出發(fā)承包方式有，建設(shè)單位的發(fā)包方式有招標(biāo)發(fā)包和直接發(fā)包，施工單位的承包方式有工程總承包、聯(lián)合承包、工料結(jié)合承包等。其構(gòu)建圖如下：

圖2 工程發(fā)承包方式教學(xué)構(gòu)建框架

除了上面的知識構(gòu)建之外還有情景構(gòu)建，在構(gòu)建情景時一般分三步走。第一步是情景（如：事件發(fā)生）；第二步是后果（如：引發(fā)索賠或事故）；第三步是任務(wù)（如：應(yīng)急準(zhǔn)備能力，完善應(yīng)急預(yù)案）。情景構(gòu)建框架圖如下圖所示。

圖3 課堂情景構(gòu)建框架

2.3 習(xí)題布置與講解

圖4 索賠案例講解構(gòu)建框架

任何課堂教學(xué)都離不開課后的習(xí)題鞏固，而一堂設(shè)計合理的習(xí)題課則有助于學(xué)生在整合知識過程中培養(yǎng)自主探究的能力[5]。適量有效的習(xí)題也能幫助學(xué)生對知識的主動構(gòu)建，針對《建設(shè)工程招投標(biāo)與合同管理》課程，可以從以下幾個方面去開展課后習(xí)題：①習(xí)題要配合課堂教學(xué)且難易程度適中；②避免同類習(xí)題讓學(xué)生進行機械重復(fù)模仿；③習(xí)題體現(xiàn)實際工程中的真實情況。例如，在學(xué)習(xí)合同管理這一節(jié)內(nèi)容時，可以結(jié)合工程實例中常見的索賠進行案例分析，分析索賠的程序、索賠提出時間、索賠計算等，具體可以構(gòu)建如下框架。

2.4 課程考核

圖5 課程考核構(gòu)建框架

每一門課程的考核評價既是檢驗教師的教學(xué)效果也是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過考核可以達到發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在潛能，增加學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地綜合分析問題、解決問題的能力?？己说姆绞揭灿泻芏喾N，可以是集中筆試包括閉卷和開卷；可以是論文（設(shè)計）；可以是形成性考核等。考核的題型也可以是多樣化的，包括選擇題、填空題、判斷題、案例分析題等。考核的內(nèi)容可以是教材上的，也可以是工程實際施工中遇到的情況。

3 結(jié)束語

《建設(shè)工程招投標(biāo)與合同管理》這門課程不僅僅是讓學(xué)生掌握招投標(biāo)與合同管理的知識，更重要的是通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生領(lǐng)會課程的精神實質(zhì)和思想方法，從而形成一種優(yōu)良的工程素養(yǎng)，為以后從事工程類工作培養(yǎng)一批合格的優(yōu)秀的工程人。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，本文在構(gòu)建主義教學(xué)觀的指導(dǎo)下，以學(xué)生為課堂中心探究適用的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與率達到最佳的教學(xué)效果。