多學科融合的音樂教學策略初探

平頂山市新華區教師培訓中心 郭丹

隨著新課標的推行，“多學科融合”正在被廣泛應用于教學中，其中也包括音樂教學。在多學科融合的視域下，音樂學科可以與語文、美術、體育等相融合，讓各個學科之間相得益彰、互通有無，推動學生的全面發展。

一、音樂融合美術，增強音樂感知

音樂學科傾向于感知和想象。小學生年齡尚小，其形象思維要比抽象思維活躍，因此在進行音樂鑒賞的時候，他們經常會感覺音樂不可捉摸。有的教師往往會選擇避開難點，放棄音樂鑒賞而快速進入學唱。其實，只要將音樂與美術學科相融合，就能由繁入簡，讓學生直觀感受到由美術形式展現出的音樂形象，將有聲藝術和無聲藝術糅合，構成完整的藝術整體，刺激學生的多種感官，從而提升音樂學科的教學效率。

教師可以讓學生將感知到的音樂形象，在圖紙上用繪畫表達出來。如教學《思鄉曲》時，教師可先讓學生欣賞民歌《墻頭上跑馬》，聽完請學生表達感想，共同品味歌曲表現出的憂傷、悲哀情緒。隨后，教師用鋼琴彈奏《思鄉曲》，讓學生對兩首樂曲進行對比，學生感受到兩者有些部分比較相似。教師可以說明，是作曲家馬思聰將《墻頭上跑馬》的一個音進行了改動，就形成了《思鄉曲》。之后，教師可以讓學生拿出繪圖本和蠟筆，一邊聆聽音樂一邊繪畫，根據自己對節奏、旋律的感知來表達音樂。有學生選擇深色系的蠟筆，繪出綿長而圓滑的波浪，表現歌曲的緩慢、憂傷；也有學生將不同線條混雜在一起，表現歌曲的纏綿。通過形象化的線條和圖形，學生可以深入體會音樂的內涵，實現個性化學習。

二、音樂融合文學，感悟音樂情感

音樂與文學有較多相通之處，而讓小學生感知音樂中蘊含的情感，也是小學音樂教學的難點。教師可以借助文學作品來對學生進行引導，類似于古代“配樂吟詩”的方式。兩千多年前，孔子就經常讓弟子將詩詞結合配樂進行演唱，這也印證了音樂融于文學的巧妙，使課堂自然又富有藝術性。

教師應選擇有關聯性的音樂以及文學作品，創設優美愉悅的教學環境，讓學生接受情感的熏陶，感悟音樂情感。如教學《采一束鮮花》這首歌曲時，教師先利用提問導入課堂：你過生日時最應該感謝誰？如果這里有一束鮮花，你會送給誰？學生大多選擇了“媽媽”。接著，教師播放《采一束鮮花》，讓學生欣賞歌曲，再利用多媒體展示幾首贊美母愛的詩詞，如《游子吟》《送母回鄉》等。接著，以《采一束鮮花》為音樂伴奏，教師帶領學生根據音樂節奏朗誦詩詞，感受母愛的偉大。這無疑是有創意的課堂設計。

三、音樂融合舞蹈，強化音樂樂感

舞蹈是體育學科的教學內容，通常需要伴隨有規律的節奏進行，對于學生來說，這既培養了身體協調性，也能減輕學習生活中的壓力。而音樂具有節奏感，與舞蹈十分契合。教師可以根據音樂節奏，創編有規律的舞蹈動作，強化音樂的律動感和節奏感，讓學生通過身體更直接地感受到音樂帶來的趣味和愉悅。在音樂教學中，最基礎的能力就是節奏感，只有把握好音樂的節奏，才能進一步賞析、學唱、演奏，在潛移默化中培養樂感。

教師可以選擇節奏感和律動感較強的音樂，便于舞蹈律動，甚至組織學生自由創編舞蹈。如《我是草原小騎手》一曲是2/4 拍，羽調式，并且歌曲情緒熱烈、豪放，節奏感十分強，富于舞蹈性。教師可先組織學生識譜、學唱，待學生能獨自進行演唱時，教師再打開多媒體，讓學生觀看蒙古舞的視頻資料。蒙古舞節奏明快，舞步輕盈，經常有揮手和揚鞭的動作，看起來十分豪邁勇武。學生觀看時，忍不住跟隨視頻進行律動。趁此機會，教師以《我是草原小騎手》為伴奏，鼓勵學生把動作盡量放開，想象自己在草原上騎馬奔馳的情景。學生根據音樂展開想象，大膽進行舞動，伴隨著歡聲笑語，得到了對樂曲深刻的理解。

四、音樂融合德育，培養音樂素養

小學階段是學生形成正確 “三觀”的黃金時段，在音樂教學中融入德育，相比傳統的教學更加自然，也更易于學生接受。音樂有陶冶情操的作用，通過欣賞音樂，學生可以得到情感升華和心靈凈化。音樂學科的教學目標不是一定將學生培養成為音樂家，而是讓學生接受藝術熏陶，自然健康成長，為將來的人生奠定良好的基礎。

作為音樂教師，我們要選取合適的教學方法，整合教學資源，將德育自然地融入教學。如教學歌曲《歌唱祖國》時，教師可以先讓學生聽錄音示范，并輕聲歌唱，感受歌曲中的難點。教師針對附點節奏進行講解，用走路的步伐為學生示范節奏。隨后，教師分樂段進行演唱教學，讓學生談論歌曲的感情。最后，教師訓練學生進行歌曲的合唱。合唱結束后，趁學生還處于興奮的狀態，教師可以給學生講述祖國的發展歷程和偉大成就，學生此時的注意力高度集中，更容易認真思考，培養愛國之情、立下報國之志。

總之，小學音樂與多學科融合是行之有效的教學手段，能夠進一步培養學生的發散思維，使其具備良好的音樂創造力和想象力，理解音樂的內涵。學生將各學科之間的知識聯系起來，可以構建更加完善的知識體系，感受到學習的樂趣，養成良好的學習意識和習慣。