學新課標，探新模式
——以《春望》微課程教學法實驗課為例

刁筱蓉 江蘇省蘇州市吳中區木瀆實驗中學

● 古詩教學與微課程教學法

1.古詩教學的現狀

從當下中小學古詩教學方式來看，學古詩通常有認讀、理解、背誦、鑒賞等幾個步驟，不教授詩詞格律，學生學了詩詞也不會寫詩詞，靠刷題來應對古詩詞能力考查。

2.新課標對古詩教學的要求

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“發展性學習任務群”的“文學閱讀與創意表達”中明確提出要“嘗試創作文學作品”，并在第四學段（7～9年級）的學習內容中指出：“閱讀表現人與社會、人與他人的古今優秀詩歌、散文、小說、戲劇等文學作品，學習欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內涵；嘗試寫詩歌、小小說等”。因此，開發一套系統、科學、適切的詩教課程，為學生建構詩的語言，打造詩意人生，符合新課標的要求。

3.基于微課程教學法的古詩教學

微課程教學法是系統的翻轉課堂本土創新的理論與方法。在實踐層面上，它主張學生課前在自主學習任務單的指導下借助學習資源從事自主學習，課堂上組織學生將學習目標從鞏固知識轉向內化知識。每一個單位課時的教學活動都經歷從設計、開發到實施、評價的過程，學習質量能得到及時反饋，呈現出激發學習力、拓展綜合能力和核心素養的態勢。

● 微課程教學法系統設計

微課程教學法系統設計包含自主學習任務單、配套學習資源和課堂學習任務單三部分，俗稱“三劍客”。筆者以部編版八年級語文上冊第六單元古詩《春望》初試微課程教學法古詩詞創新教學。

1.設計自主學習任務單

自主學習任務單是教師設計的指導學生在家自主學習的方案，也是學生自主學習必須完成任務、達成目標的載體。從結構上看，自主學習任務單由學習指南、學習任務和困惑與建議三部分組成。其中，學習指南包括達成目標、學習方法建議、課堂學習形式預告等要素。

(1)提煉達成目標

達成目標是學生自主學習應該達到的認知程度、認知水平，或者說認知標準。提煉達成目標，要求具體精準。所謂具體精準，就是要求描述學生行為而不是教師行為，要求達成目標的表述要具備目標內容、目標行為和實現條件三個要素，不允許有含義不清的詞語（尤其是動詞）出現。

《春望》是唐代詩人杜甫的一首五言律詩，寫于安史之亂時期。身處淪陷區的杜甫目睹長安城一片蕭條零落的景象，百感交集，寫下此詩。前四句寫春日長安凄慘破敗的景象，飽含詩人對興衰的感慨；后四句寫詩人掛念親人、心系國事的情懷，充溢著凄苦哀思。根據對課標、教材以及深層次學習詩詞的思考，筆者以學生學習為本位，按照由易到難的順序引導學生自學，提煉出如圖1所示的達成目標。

圖1

(2)設計學習任務

“學習任務”的設計圍繞“達成目標”展開，與目標一一匹配，讓學生了解任務與目標之間的關系，明白學習意義。同時，遵循“問題導向”原則，使學習任務具有較強的可操作性，有利于學生舉一反三。本課學習任務與達成目標的匹配關系如右表所示。

八年級學生對作者杜甫并不陌生，但能完全了解其生平經歷和寫作風格變化的學生并不多，因此在任務一中，筆者通過助讀視頻重點向學生介紹詩人的生平經歷以及安史之亂帶給詩人的重大影響。這樣既能讓學生體會杜甫沉郁頓挫詩歌風格的形成以及它的特點，也便于學生理解詩中所見淪陷中的長安城的破敗之景以及詩人所抒發的情感。

《春望》自主學習任務單的達成目標與學習任務對照表

任務二是語文學習的基礎環節，課程標準規定八年級學生能夠“借助注釋和工具書理解基本內容”。因此，在本項任務中，筆者并沒有直接給出助讀視頻，而是讓學生通過查閱課本注釋以及工具書，自行解決生字注音、釋義、詩句翻譯任務。

任務三是讓學生通過對意象與煉字的分析，了解“觸景生情”或“移情于景”的寫作手法，為詩歌創作提供基本思路。

任務四是幫助學生學習平仄聲的辨別方法，體會語感，了解律詩的四個基本格式、押韻規律和對仗方法，為課堂習作創造條件。

2.開發配套學習資源

配套學習資源是支持學生完成學習任務的支架，筆者開發了三個視頻：

微視頻1針對的是“任務一”，視頻中設計了適合學生反復觀看的兩個內容——杜甫的生平和中唐安史之亂（筆者下載了三部動畫，重新剪輯，配上講解聲音）。

微視頻2針對“任務二”和“任務三”，著重在詩意、寫作手法上為學生搭建腳手架，指導學生借助注釋，通過微視頻營造的情境去感知理解。

微視頻3則是針對“任務四”和“任務五”，這是一個學習難點，錄制視頻要簡潔易懂，指導學生采用停頓法、平仄法，想象著意境去誦讀，從而完成學習任務，同時也能為課堂學習中從事填詞創作做好鋪墊。

3.設計課堂學習任務單

自主學習任務單和微視頻是學生課前自主學習的載體和資源，課堂學習任務單則是學生在課堂上內化知識的向導。課堂學習設計的關鍵是內化知識、拓展綜合能力和發展核心素養。從結構上看，課堂學習任務單包括目標與方法、學習任務、困惑與建議三個部分。

(1)提煉達成目標

課前目標定位“學習知識”，課堂目標聚焦“內化知識”，并且需要在內化知識的基礎上體現拓展綜合能力、發展核心素養的要求。為此，筆者設計了如圖2所示的四個漸次提升的目標。

圖2

(2)設計學習任務

學習任務是課堂學習任務單的主體部分，一般包括自學檢測、進階作業、協作探究（協作創作）、成果展示活動（含陳述、質疑、闡釋）四個環節。根據本班的學情以及達成目標，筆者設計了四個環節的學習任務。

第一環節：自學檢測。此環節采用學生人人參與的紙筆檢測方式，檢測的范圍與難度和課前學習階段的“任務單+配套學習視頻”相當，具體包括與本詩相關的文學常識，重點字詞的讀音、釋義，重點詩句的翻譯，五律的基本格式、押韻規則和對仗要求。要求學生先獨立完成檢測問題，然后在小組內部進行“對一對、議一議、改一改”的協作評價。小組成員答案統一之后，由組長交給教師審閱。

第二環節：進階作業。所謂“進階”，就是要找好“最近發展區”，實現“最近發展”。它在思維層次上高于檢測，讓學生鞏固所學知識，并且能夠舉一反三，為轉向內化知識、拓展綜合能力、發展核心素養創造條件。筆者設置的問題包括尋找并品析詩歌意象特征、鑒賞詩中詞語及表現手法的運用、體味詩人表達的思想感情。

第三環節：詩歌創作。根據微課程教學法的要求，創作主題應來自真實情境，有利于學生觸景生情、借景抒情。在上課的前一周，學校組織學生在太湖度假區開展社會實踐活動，其間，學生看富有教育意義的動畫電影，親手制作陶藝品，參觀動物園，全班一起做游戲，沿途欣賞濃濃的秋景。于是，筆者設計了“回味社會實踐中的‘形、色、聲、情’，完成一首五言絕句”的微項目學習，要求：①至少有一聯對仗；②須按“平水韻”用韻。同時，筆者出示當時的活動照片，調動學生回憶，借此激發學生的詩意情感。

第四環節：成果展示。展示包括陳述、質疑、闡釋三個部分，旨在培養學生綜合歸納能力、語言表達能力、發現問題和解決問題的能力。小組代表投影展示并朗誦，其余學生進行評價（發現優點，指出不足，提出改進建議）。

● 教學反思

1.收獲

在五言詩創作環節，在15分鐘時間內，全班47名學生中有45位成功完成五言詩創作，占比96%。另外兩名也寫出了2句。文學功底較強的學生甚至作了兩首詩。

在作品展示環節，學生爭相吟誦本組詩作。在點評時，學生或從情與景、手法與表達、押韻與對仗的角度提出質疑，或表達肯定，表現出較高的積極性。通過“微項目學習”，學生在創作古詩的語言實踐中積累語言經驗、放飛想象、提升審美情趣，傳承中華優秀傳統文化，與新課標提出的新要求不謀而合。

2.不足

微課程教學法十分重視達成目標的精準提煉。筆者在第一次設計“任務單”的達成目標時，提出讓學生“涵詠詩歌”，而筆者本意是讓學生“朗讀詩歌”或者是“誦讀詩歌”，用了花里胡哨的詞，反而會讓學生無所適從。因此，筆者將朝著讓學生看了目標就清晰地知道要學什么、要學到什么程度，以及怎樣學到這個程度這個方向去努力，力爭以教師的智慧喚醒學生身上蘊藏著的主動學習精神。