經管類學生社會調查實踐課程教學模式探索
——心理距離導向

李姍姍 鄭苑楠 蘭蘭 高盼盼

（1.安徽理工大學經濟與管理學院 安徽淮南 232001；2.安徽理工大學安全科學與工程學院 安徽淮南232001；3.山東省菏澤衛生學校 山東菏澤 274000；4.中石化中原油建工程有限公司河南濮陽 457001）

加強實踐教學，強化大學生實踐創新能力的培養，是教學模式改革的重要內容。當前，在新冠肺炎疫情的大背景下，經管類學生的就業問題較為棘手。因此，從根源上提高經管類學生的綜合素質，提高學生的理論加實踐復合型能力，是適應當前社會的必要需求，社會實踐教學對經管類學生的高質量培養有至關重要的作用。

1 經管類學生社會調查實踐課程教學現狀及存在問題

1.1 重視程度不足，傳統教育理念“桎梏”

受傳統教學方式根深蒂固的影響，當前，經管類學生的教學模式仍以理論教學為主，以掌握自然科學知識、人文社會科學知識或某一具體知識（如外語、計算機等）為教學目標，以相關理論知識傳授為教學手段或方式。雖然，當前教育工作者在教學形式上對傳統教育不斷進行探索，開展了如翻轉課堂［1］、新媒體教學［2］、觀察式教學［3］等新形式教學，取得了一定的成果與進步，但在教學實踐環節依然嚴重不足。傳統教育理念與當前國家倡導的“理實一體化”“產學研對接”等教育教學理念矛盾凸顯。

1.2 教學方式與時代進步性“脫鉤”

當前，社會對人才的需求是德、智、體、美、勞全面發展的全方位復合型高質量人才。而當前的教學方式依然沿用固態化的方式，導致理論與實踐脫軌，理論無法適應當前復雜的實踐環境，從而出現學校課堂所學知識與社會實踐斷層的現象。陳飛宇等在對經管類學生創新能力培養進行研究時指出，當前中國的教學方式呈現靜態化發展趨勢［4］。大學教育與人才培養模式必須是與國家需求、市場需求為導向不斷調整的動態化長期化過程。在這個過程中，大學教育方式必須與時代“接軌”，包括學科的設置、課程體系的設置、教學方式與教學內容的設置等，與時俱進是當前教學改革需遵循的先導條件。

1.3 社會調查實踐教學內容“空洞”

當前，大部分學校開設的社會調查實踐課程流于形式，主要體現在以下兩方面。一方面，在社會調查實踐課程的選題上，經管類學生一般都有專業實習、畢業實習及大學生創新類項目等，這些都為社會調查實踐提供了平臺，但往往在選題方面存在觀念老舊、選題陳舊，甚至選題不符合當前價值取向的現象，選題的創新性與符合國家的需求性是決定社會調查實踐是否具有意義的前提，因此，選題創新性欠缺是導致社會調查實踐教學內容空洞的一個重要原因。另一方面，社會調查實踐教學內容過于保守，教學課程編排不合理，具體表現在社會調查實踐具有很強的社會應用價值，其講授的內容必須結合當前的社會需求與當前重大前沿問題，這就需要在教學內容上不斷更新，教學內容應在閱讀大量前沿文獻及了解最新社會導向的雙帶動下形成的，而這是當前的社會調查實踐教學內容所欠缺的。

1.4 社會調查實踐教學配套存在“缺口”

社會調查實踐教學配套缺口主要體現在兩個方面：一方面，體現在“雙師型”教師缺口，由于歷史沿革問題，早期的教學模式的單一性導致培養出的教師在教學能力上仍以理論教學為主，社會實踐操作能力相對較差，直接導致現行的實踐課程效果不理想，因此，當前教學亟須理論水平高且實踐技能強的“雙師型”教師；另一方面，體現在社會調查實踐教學配套設施與平臺的缺口，當前許多學校實踐教學相關設施與平臺缺乏，社會調查實踐類場所，如校外的實習基地、工程實踐中心、設計室、討論室等尚未搭建，直接導致學生的社會調查實踐課程無法順利開展。

2 基于心理距離導向的實踐課程教學探索是以學生為本的必然要求

2.1 心理距離的內涵

1912年，瑞士心理學家Edward Bullough 首次提出心理距離（psychological distance）的概念［5］，從此，距離這一概念不再局限于實物，開始作為一個抽象概念進入研究者視野。為了更好地解釋心理距離如何影響個人的思想和行為，學者引入解釋水平理論（CLT），指選擇事件或對象的某些特征的心理表征。其中：高層次解釋水平是高度圖解化和非文本化的表達，它集中在事件/對象的中心特征上；低層次解釋水平更具體，描述對象的細節。解釋水平可以作為心理距離事件的一系列評估和行為后果的基礎［6］，CLT 解釋了心理距離如何影響個體的思想和行為［7］，此后，學者正式提出一種統一的心理距離解釋水平理論，該理論通過引入“心理距離”這一核心概念來詮釋人們對認知客體認知和評價決策的反應機制［8］。

2.2 心理距離的應用

在現實生活中，人們會感覺到，禮貌性用語會增加距離感［9］、視覺和語言流暢性會縮短心理距離［10］。目前，心理距離被廣泛應用在對個體行為影響解釋中，如個體的心理距離對其購買行為［11］、資金決策行為［12］、心理健康治療決策［13］、環境問題參與度［14］的影響。心理距離的應用有助于幫助我們厘清個體評估事件的方式，為揭開個體心理感知的生成、控制與調節過程提供科學的解釋工具。借鑒心理距離在其他領域的應用機理，將心理距離引入到教育教學領域，旨在從學生感知端出發，揭示心理距離在社會調查實踐課程中對信息加工處理方式的影響機制，即以接納程度和實際愿意付出程度為基礎，以對社會調查實踐課程進行的預測、評價和行動為載體，從學生的視角對其與該課程親疏距離作出的主觀判斷。從本質上講，基于心理距離導向的實踐課程教學探索是從學生為本為出發點和落腳點。

3 經管類學生社會調查實踐課程教學模式探究

3.1 社會調查實踐課程教學模式內涵

社會調查實踐課程教學模式是一種以學生為主體，以實踐能力培養為中心，以社會調查為手段的契合社會需求的新型教學模式。該教學模式區別于以往以知識獲取為核心的能力培養理念，旨在培養大學生的實踐綜合能力。社會調查實踐課程教學模式不是單純的在教學改革中增加實踐的比重，而是依托社會調查實踐課程，使人才培養的教學過程、教學方式、管理制度及教學評估方式等都圍繞實踐教學開展，并全方位提供支持和配套服務，最終實現以學生能力與社會調查實踐培養目標達成的教學模式改革。

3.2 社會調查實踐教學模式探析

社會實踐調查是經管類學生接觸社會與進行科研創新學習的重要渠道，其目的是培養經管類大學生的社會實踐能力，幫助其了解社會實踐調查的目的、技術、手段、方法等的應用，從而強化其對社會現象的觀察、分析、思考能力。在具體模式探析中，社會調查實踐課程依托管理學、經濟學、行為學、心理學、統計學及計算機科學等多學科，以實習基地、工程實踐中心、設計室、討論室等為平臺，以專業實習、畢業實習及大學生創新類項目為載體，全方位培養經管類學生的社會實踐能力。

3.3 心理距離導向下的實踐課程教學模式接受度評價

社會實踐課程教學模式的適配程度必須從學生的需求及接受度出發，因此，本研究在社會調查實踐教學模式探索的基礎上，進一步對經管類學生對實踐課程教學模式接受度進行評價。采用問卷的形式對經管類學生進行規模化調研。問卷量表采用5分等級測度，1和5分別表示親近的心理距離和疏遠的心理距離極值，3表示中立。問卷中每個題項均詳盡明確地列出1和5的選項描述，數字越偏向于1，表示被調查者與社會實踐課程的心理距離越近，對其教學模式接受度越高；越偏向5，表示被調查與社會實踐課程的心理距離越遠，對其教學模式接受度越低，示例題項如表1所示。

表1 心理距離導向下的實踐課程教學模式接受度評價指標

4 結語

社會實踐調查是經管類學生提升自我綜合素質的重要渠道，社會調查實踐課程教學模式的探索符合人才培養與國家需求。充分運用“理論+實踐”的人才培養思維，依托多學科交叉，系統設計課程實踐的路徑與模式，并在此基礎上，依托心理距離理論，從認知距離、情感距離、行為距離與預期距離4 個方面對實踐課程教學模式接受度進行評價，驗證經管類學生對實踐課程教學模式的接納程度與親疏程度。本研究有助于培養與強化經管類學生的創新與實踐能力。