高職《定量化學(xué)分析》實訓(xùn)課程教學(xué)評價體系的優(yōu)化研究

石慧 陳君 李藍

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院制藥與生物工程學(xué)院 湖南株洲 412000）

課程教學(xué)評價是高職教學(xué)管理中的最重要的內(nèi)容之一，是一個確定課程與教學(xué)計劃是否達到預(yù)期目標，或距離預(yù)期目標有多遠的過程。課程教學(xué)評價體系通常會涉及3 個層面的決策：其一是學(xué)生主體對課程設(shè)計安排的滿意程度及改進空間量化［1］；其二是對學(xué)生的個人學(xué)習(xí)及擅長與不擅長情況進行綜合判斷，為教學(xué)改進提供參考；其三是分析課程教學(xué)計劃順利實施的必要條件與保障需求［2］。韓冰［3］針對高職教學(xué)課程評價實踐的問題提出了評價的實質(zhì)內(nèi)涵，即課程評價就是根據(jù)一種系統(tǒng)的評價標準，以定量與定性相方法對教學(xué)有效性進行評估，包括課程體系是否合理、實踐教學(xué)是否科學(xué)、教學(xué)價值是否體現(xiàn)、改進方案是否有效。在高職院校實訓(xùn)課程教學(xué)評價方法優(yōu)化的研究實施上，很多學(xué)者將其與一般意義上的課程教學(xué)評價等同起來，也有人將注意力集中在理工科高校教學(xué)評價宏觀意義上，一些研究成果在實際應(yīng)用中也獲得了成功［4］，但這些研究在一定程度上對于專業(yè)的差異性、課程類別的不同、教學(xué)目標不同等因素并沒有給予過多關(guān)注［5］。基于此，本文就結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)研究成果，從《定量化學(xué)分析》實訓(xùn)課程入手，對高職院校該課程的評價體系進行優(yōu)化研究。

1 《定量化學(xué)分析》實訓(xùn)課程

作為工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)中的一門核心專業(yè)課程，高職院校課程設(shè)置中，《定量化學(xué)分析》是學(xué)生在學(xué)完數(shù)學(xué)、物理等公共理論基礎(chǔ)，以及《無機化學(xué)》與《有機化學(xué)》專業(yè)基礎(chǔ)課程后，必須學(xué)習(xí)的一門專業(yè)核心課程，其具有很強的理論性和綜合實踐性，課業(yè)成績與學(xué)生的動手能力關(guān)系密切。《定量化學(xué)分析》實訓(xùn)是定量化學(xué)分析課程的重要組成部分，實訓(xùn)課就是為了讓學(xué)生能夠正確、熟練地掌握定量化學(xué)分析的各項操作技能，提升定量化學(xué)分析的動手能力。實訓(xùn)課與理論課相輔相成，具有相互促進的作用，通過實踐，使學(xué)生對化學(xué)作用機理內(nèi)在的本質(zhì)獲得更為直觀的認識。另外，實訓(xùn)過程也是一個交流學(xué)習(xí)的機會，對培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力、實際動手能力、崗位適應(yīng)能力大有裨益。因此，建立一套與當(dāng)今社會進步、科技發(fā)展趨勢、行業(yè)特點相適應(yīng)的培養(yǎng)創(chuàng)新能力技術(shù)人才的實訓(xùn)課程模式是十分必要的［6］。

2 《定量化學(xué)分析》實訓(xùn)課程評價體系優(yōu)化研究要點

遵照一定的價值標準，對課程價值主體當(dāng)前的認識水平進行估計，從而左右課程實踐的行為傾向于心理趨向，是課程優(yōu)化評價的一種定義方式。而不同的課程價值取向也會決定課程評價的模式［7］。結(jié)合高職教學(xué)特點，《定量化學(xué)分析》實訓(xùn)課程優(yōu)化評價的研究要點包括幾個方面。

2.1 對評價模式的研究

教育領(lǐng)域?qū)φn程評價的模式探索一直是一個討論熱點，根據(jù)文獻研究，現(xiàn)有超過50 種，比較典型的有3種。第一是行為目標模式。學(xué)生的行為化的學(xué)習(xí)成就來標識教育方案的目標，而這一行為目標又反過來被作為教育活動評價的參考。第二是表象模式。這一模式強調(diào)了課程評價的3 個關(guān)鍵領(lǐng)域，即教學(xué)的前提條件、教學(xué)的實施方法、教學(xué)的效果。第三是整合性的課程評價模式。通過將教學(xué)背景、知識輸入、課堂過程、教學(xué)成果融合在一起，以量化的形式對教學(xué)進行評價。有國內(nèi)學(xué)者指出，從實用層面來考慮，我國推行的“全息評價”模式更適合于義務(wù)教育，在高職實訓(xùn)課程教學(xué)評價中具有更高的可借鑒性。也有學(xué)者認為，高職實訓(xùn)課程教學(xué)優(yōu)化評價在充分借鑒全息評價模式的基礎(chǔ)上，如果能吸取目標評價模式與CIPP模式中一些有用的要素，會讓評價更易實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。

2.2 對評價對象的研究

一般而言，高職實訓(xùn)課程教學(xué)評價中主要組成部分為課程設(shè)計、教學(xué)大綱、教學(xué)過程及教學(xué)效果。具體的評價對象可以是對教師的教學(xué)態(tài)度、行為規(guī)范，也可以是對課程設(shè)計本身的合理性與學(xué)生學(xué)業(yè)成績，這些評價對象在課程評價中都具有合理性，但在評價體系建立時是不可能對所有對象全盤考量的。因此，在選擇評價對象時，要結(jié)合高職院校培養(yǎng)人才方向、實訓(xùn)類課程固有特點、學(xué)生個人素質(zhì)能力、院校辦學(xué)質(zhì)量等因素，進行科學(xué)篩分，精簡評價體系結(jié)構(gòu)。

2.3 對評價主體的研究

教學(xué)的參與者有很多，包括教學(xué)管理者、教學(xué)實施者、被教育者、家庭等，這些主體都會對實訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生或多或少的影響。在已有很多研究中，對高職實踐類課程教學(xué)評價體系的構(gòu)建往往存在評價主體單一的問題，雖然獨立來看這些研究具有一定的客觀有效性，但從人才培養(yǎng)的根本目標出發(fā)，單一的評價主體在很大程度上無法完全量化課程教學(xué)優(yōu)化的有效性。因此，構(gòu)建評價體系時，對各個主體進行統(tǒng)籌考慮與整合研究是十分必要的。

2.4 對評價原則與方法的研究

一些學(xué)者認為高職實訓(xùn)課程教學(xué)優(yōu)化效果的評價通常遵從4個基礎(chǔ)原則，即為改而評的導(dǎo)向性原則、多主體的全面性評價原則、指標量化的有效性原則、以激勵為目的原則。實訓(xùn)教學(xué)中，最廣泛的評價方法主要是觀察法、測驗法、調(diào)查法、線性加權(quán)綜合法、層次分析法、模糊綜合評價等。還有學(xué)者從現(xiàn)實性角度考慮并指出，高職院校教學(xué)應(yīng)當(dāng)把促進就業(yè)始終作為教學(xué)評價的基本宗旨，以個人能力為基礎(chǔ)、高標準要求為導(dǎo)向性、強調(diào)創(chuàng)新改革3 個原則為路線。對《定量化學(xué)分析》實訓(xùn)課程教學(xué)而言，評價原則與方法的選擇要符合課程的客觀需要，符合課程的教學(xué)特點。

2.5 對評價過程的研究

教育學(xué)術(shù)界對課程評價實施過程的研究有很多側(cè)重方向。一些學(xué)者基于廣泛的調(diào)查，從數(shù)據(jù)中得出，當(dāng)前傳統(tǒng)評價體系應(yīng)用于高職實訓(xùn)課程教學(xué)優(yōu)化評價中存在量化標準不統(tǒng)一、評價主體缺乏全面性、評價中心偏移、導(dǎo)向不夠明晰等問題。特別是在頂層設(shè)計當(dāng)中，許多院校缺乏有效的評價機制保障體系，沒有專門的評價委員會作為系統(tǒng)支撐，評價體系空有其形沒有其實，如，在獎懲制度的設(shè)計與執(zhí)行方面、評價資料的公開化方面、評價系統(tǒng)的持久性方面等［8］。總體來講，各個研究方向都有可取之處，在進行評價過程研究時，可以充分借鑒這些成果，并進一步創(chuàng)新地給出一些普適性的評價過程實施方案。

3 《定量化學(xué)分析》實訓(xùn)課程評價體系優(yōu)化的具體措施

教學(xué)優(yōu)化評價是高職院校提升辦學(xué)能力的重要舉措，能夠為推動師資隊伍建設(shè)、教學(xué)水平提高、學(xué)生能力提升提供參考依據(jù)，是高職院校實現(xiàn)就業(yè)穩(wěn)定、實力發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)。針對《定量化學(xué)分析》實訓(xùn)課程教學(xué)優(yōu)化評價進行評價體系創(chuàng)新，需要囊括教師、課程、學(xué)生三大評價主體，并對評價原則、評價指標、評價方法進行科學(xué)選擇。

3.1 對學(xué)生主體的評價

3.1.1 評價原則

考試成績并不是高職院校學(xué)生唯一關(guān)注的重點，作為以技能培養(yǎng)為目標的《定量化學(xué)分析》課程，學(xué)生的實訓(xùn)動手能力、職業(yè)能力、思想政治水平更應(yīng)當(dāng)被給予更多關(guān)注。因此，在對學(xué)生進行評價時，要遵循標準合理化原則、淡化甄別化原則、定性與定量相結(jié)合原則，此外，還應(yīng)保持公平性，充分考慮個體差異性，在指標設(shè)定上不必循規(guī)蹈矩，盡可能靈活變通。對于具體實施過程，注意評價的精簡化原則，為提高評價工作效率、快速實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化提供條件。

3.1.2 評價標準

在標準的制定上，關(guān)鍵點在于對學(xué)生各項能力權(quán)值系數(shù)的控制，針對《定量化學(xué)分析》這門課程重理論更重操作的特點，科學(xué)細分評估指標，盡可能確保評價結(jié)果能夠客觀、真實地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，表1所示為針對學(xué)生各項能力評估設(shè)計的評價表。

表1 《定量化學(xué)分析》實訓(xùn)課程評價標準

續(xù)表

3.2 對教師主體的評價

3.2.1 優(yōu)化頂層設(shè)計

教師是實訓(xùn)課程教學(xué)評價優(yōu)化的引導(dǎo)者，因此，對教師的評價機制要從完善頂層設(shè)計抓起，從建立完善的教師考核評價制度開始，通過改進管理模式、組建評價委員會、理順工作流程等多個方面為抓手，為評價工作的展開打好基礎(chǔ)，確保評價成果的公正性、公平性、公開性、可信性。

3.2.2 開發(fā)指標體系

當(dāng)前，對于高職院校的教育正處于改革階段，各項工作的開展尚處于發(fā)展階段，在教師評價指標體系的構(gòu)建方面，要順應(yīng)國家政策調(diào)整、社會發(fā)展變化，結(jié)合高職學(xué)生未來就業(yè)對各項能力的需求，進行科學(xué)研究與創(chuàng)新改變，讓評價指標更加明確，教師能夠“對癥下藥”，拓展教學(xué)能力提升的空間。表2 為《定量化學(xué)分析》實訓(xùn)課程教師評價指標。

表2 《定量化學(xué)分析》實訓(xùn)課程教師評價指標

3.3 對課程體系的評價

3.3.1 課程培養(yǎng)目標的明確

《定量化學(xué)分析》課程的設(shè)置應(yīng)與社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律相貼合。當(dāng)前，隨著高校擴招規(guī)模的不斷加大，每年畢業(yè)的大學(xué)生超過千萬，然而，社會能夠為這些學(xué)生提供的“高端”崗位是非常有限的。從國家層面來看，經(jīng)濟建設(shè)缺少的是頂級研究型人才與高技術(shù)技能型人才。應(yīng)當(dāng)明確，高職院校是高技能人才培養(yǎng)的搖籃，因此，《定量化學(xué)分析》課程的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與社會實際需求掛鉤，只有不斷提高學(xué)生的實操能力、問題解決能力、理論分析能力，才能夠更好地滿足企業(yè)對人才的要求。實踐能力培養(yǎng)是這一課程教學(xué)的根本目標之一。另外，作為社會主義建設(shè)者和接班人，高職學(xué)生只有擁有高尚的思想政治品德，才能夠為社會發(fā)展提供新鮮的活力，可見，思想政治教育也是課程培養(yǎng)的重要目標之一。

3.3.2 課程體系建設(shè)的評價

堅持就業(yè)導(dǎo)向原則，遵從應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)律，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)構(gòu)建課程體系，合理設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中占較大比例，以滿足職業(yè)工作需要的知識、技能、態(tài)度的完整性設(shè)計課程，進行必要的課程整合和課程開發(fā)。高職課程體系的構(gòu)建在科學(xué)、規(guī)范、保持相對穩(wěn)定的同時，應(yīng)根據(jù)社會需求變化，適時調(diào)整更新并具有前瞻性，引入職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書教育。

3.3.3 產(chǎn)教深度融合的開展

產(chǎn)教深度融合是高職專業(yè)課程建設(shè)的基本途徑，成立行業(yè)、企業(yè)積極參與的專業(yè)指導(dǎo)委員會是設(shè)置高職專業(yè)的必要條件。因此，產(chǎn)教深度融合要落實在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標和規(guī)格制定、專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計、課程開發(fā)、實訓(xùn)基地共建、校企人員互兼互聘、科技研發(fā)等方面，建立產(chǎn)教融合互惠雙贏的有效運行機制。

4 結(jié)語

綜上所述，《定量化學(xué)分析》實訓(xùn)課程教學(xué)優(yōu)化評價對于高職院校提升辦學(xué)質(zhì)量、提高教師教學(xué)水平、促進本專業(yè)學(xué)生就業(yè)都具有重要意義。本文通過對本課程教學(xué)評價研究要點的分析，從學(xué)生、教師、課程三大主體出發(fā)，給出了一些評價體系構(gòu)建建議，希望對廣大教學(xué)工作者有所借鑒。當(dāng)然，對于更加深入科學(xué)的理論研究與指標體系構(gòu)建還需要廣大學(xué)者投入更多精力。