“運動教育模式”融入高等醫學院校排球教學的理論構思與實證檢驗

孫曉東，高 林，俞曉艷

引言

2019年，習近平總書記在接見中國女排代表時提到要大力弘揚“祖國至上、團結協作、頑強拼搏、永不言敗”的女排精神[1]。女排精神是我國體育精神的集中展現，它超越了體育范疇，是新時代社會主義價值觀和中華優秀文化精神的精準表達，對提升傳統體育文化自信具有重要價值。但目前高校排球教學存在著教學目標模糊、教學內容單一、教學方法傳統、教學模式老舊、教學評價單一等局限性，不利于排球運動和女排精神的傳承與發展[2]。當前傳統的排球課堂以“傳遞—接受”式的教學為主，排球教師始終作為課堂的主導，限制了學生的自主合作與創新思維，形成了大學生“喜歡排球但不愛上排球課”的悖論[3]。2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中指出，高校的體育教學中教學方法要講究個性化和多樣化，提倡師生之間、生生之間的多邊互助活動，提高大學生的積極性，最大限度地發揮大學生的創造性，提升大學生自主學習的能力。教育部頒布的新體育課程改革方案中提出要構建“學、練、賽、評”一體化體育課程教學模式，提升大學生的體育核心素養，最終促進大學生德智體美勞全面發展，實現五育并舉。

高等醫學院校培養的人才是國家醫療衛生事業的重要保障，但高等醫學院校大學生的身心健康狀況并不樂觀，排球教學對醫學生的身心具有重要的促進作用[4]。目前高等醫學院校排球教學現狀并不樂觀[5]，想要落實國家的教育方針，改變目前高等醫學院校排球教學的現狀，實現大學生德智體美勞全面發展，就必須引進新的教育教學模式。運動教育模式有利于改善傳統排球教學中學生處于消極、被動的狀態，符合學校體育改革的發展，它與“學、練、賽、評”的思想路線高度吻合[6]。運動教育模式符合新時代“學、練、賽、評”一體化體育課程的要求，對于落實“立德樹人”根本任務和發展學生核心素養具有重要價值。將運動教育模式引入排球教學，構建排球運動教育模式，既有利于學生排球知識、排球技戰術、排球競賽規則的掌握，也有利于排球文化的傳承與發展，最終實現中華傳統文化自信。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以排球運動教育模式理論構建與實證研究為研究對象。首先，對排球運動教育模式進行理論構建；然后，隨機選取北京中醫藥大學2021級2個排球選修班的本科生為實驗對象。實驗班共28名，對照班共27名。實驗干預前，對參與本次實驗干預的所有大學生進行排查，所有大學生均身心健康，且大學生均在實驗干預前填寫知情同意書。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過CNKI、萬方、谷歌學術、WOS等數據庫以“運動教育模式”、“排球”、“鍛煉態度”、“運動認知特質焦慮”、“體質健康”等為關鍵詞進行檢索，為本研究奠定堅實的理論基礎。

1.2.2 問卷調查法

運用毛榮建(2003)編制的《鍛煉態度量表》[13]對參與實驗的大學生進行前測和后測，了解實驗干預對大學生鍛煉態度的影響，該量表包括8個維度，該量表具有較好的信效度，分數越高說明鍛煉態度越好。本研究采用葉平(2000)編制的《運動認知特質焦慮量表》[14]，該量表具有較好的信效度。該量表包括6個維度，共30個條目，采用四級評分法，1分為很不合適，2分為不太合適，3分為大致合適，4分為很合適，各維度得分相加，分數越高說明焦慮水平越高。

1.2.3 實驗法

根據北京中醫藥大學排球教學安排，設計為期18周的排球教學計劃，對兩個班的學生進行排球教學。每周一次排球教學，每次90分鐘，實驗班按照排球運動教育模式進行教學，對照班按照排球傳統教育模式教學進行(見表1)。對參與實驗的大學生實驗前后分別進行體質健康測試，了解實驗干預對大學生體質健康的影響。

表1 排球運動教育模式與傳統教學模式教學流程對照

1.2.4 數理統計法

2 結果與分析

2.1 排球課對大學生體育成績的影響分析

表2 排球課對大學生體育成績影響分析

從表2可以看出，實驗干預后，實驗班大學生的排球課總成績好于對照班，且差異具有統計學意義(P<0.001)；并且實驗班大學生的課堂表現、出勤率、技能考核及理論考試成績均好于對照班，且差異均具有統計學意義(P<0.001)，說明排球運動教育模式對大學生體育成績的影響好于傳統教育模式，且差異具有統計學意義(P<0.001)。

采用運動教育模式的大學生的排球課成績顯著好于傳統教學模式，這與前人的研究結果一致[7]。這是因為運動教育模式能夠提高大學生的自主性和積極性，讓大學生更好地投入到排球學習過程中。主動學習的內驅力是學生取得良好學習結果的內在支撐，而運動教育模式的特點就是激發學生的自主性，讓學生從“要我學習”轉變為“我要學習”，促進學生學習動機和學習方式的轉變。并且運動教育模式讓學生組成團隊，增加學生之間交流合作的機會，并讓學生多比賽，多體驗，對排球運動形成整體全面的認識。運動教育模式在排球課上的效果體現在學生的課堂表現更積極、出勤率更高、技能考核成績和理論考試成績更高。

2.2 排球課對大學生身體健康的影響分析

表3 排球課對大學生體質健康測試成績影響分析

從表3可以看出，在體質健康測試總成績這一指標上，實驗班由實驗前(81.70±9.09)提升到試驗后(88.24±9.82)，且差異具有統計學意義(P<0.05)，說明排球運動教育模式能夠有效提升大學生的體質健康測試總成績。在立定跳遠這個指標上，實驗班大學生實驗后的成績好于實驗前，且差異具有統計學意義(P<0.01)，說明排球運動教育模式能夠有效提升大學生的立定跳遠成績。在坐位體前屈這一指標上，實驗班大學生實驗后的成績好于實驗前，且差異具有統計學意義(P<0.05)，說明排球運動教育模式能夠有效提升大學生的坐位體前屈成績。

排球運動能夠調動學生全身各器官參與，對學生各項身體素質要求較高。通過本次排球教學，結果表明排球運動教育模式教學能夠有效提升大學生的體質健康測試總成績，這與前人的研究結果相一致[8]。并且排球運動教育模式教學能夠提升大學生的立定跳遠成績，這與前人的研究結論一致[9]，這可能是由于排球運動教育模式能夠更好地發展大學生的下肢力量，對于大學生下肢力量的練習相對較多，進一步提升了大學生的立定跳遠成績。排球運動教育模式能夠提升大學生的坐位體前屈成績，這在之前的研究中并未涉及。分析其中的原因可能是因為排球運動教育模式需要大學生運用更多的腿部力量和柔韌性，為了取得更好的學習效果，大學生必須增加腿部柔韌性練習，擴大防守范圍。

2.3 排球課對大學生鍛煉態度的影響分析

表4 排球課對大學生體育鍛煉態度的影響分析

從表4可以看出實驗干預后，排球實驗班大學生體育鍛煉態度總分由實驗前的(118.96±17.03)提升到試驗后的(240.10±34.75)，差異具有統計學意義(P<0.001)，說明排球教育模式教學能夠有效改善大學生的鍛煉態度。通過表4可以看出，鍛煉態度八個維度的得分也有極其顯著性提升，差異具有統計學意義(P<0.001)，說明排球運動教育模式能夠有效提升大學生鍛煉態度，并且能夠有效提升鍛煉態度的各個方面。從表4可以看出實驗干預后，排球對照班大學生體育鍛煉態度總分由實驗前的(119.93±14.38)提升到試驗后的(130.75±15.98)，差異具有統計學意義(P<0.05)，說明排球傳統教育模式教學能夠有效改善大學生的鍛煉態度。排球傳統教育模式組大學生的行為態度維度也有極其顯著性提升，且差異具有統計學意義(P<0.001)，行為認知維度和主觀標準維度也有顯著性提升，且差異均具有統計學意義(P<0.05)。

大學生心理健康對學生的學習生活影響重大。本次排球運動教育模式教學有效提升了大學生的鍛煉態度，這與前人的研究結果相一致[10]。分析其中的原因可能是因為排球運動教育模式強調激發學生主體性，以學生為中心，讓學生形成排球學習小組，激發了學生排球學習的動機，有助于激發學生的鍛煉態度。排球本身就是一項集體球類運動，需要團隊成員之間密切配合，而運動教育模式強調小組成員之間密切合作，充分發揮團隊能力。排球傳統教學模式也能提升大學生的鍛煉態度，這與前人的研究結果一致[11]，但提升效果低于排球運動教育模式組，并且傳統教學模式組只能提升大學生的行為態度、行為認知和主觀標準這三個維度，這可能是因為傳統教學模式以教師為中心，更多以排球技術傳授學習為主，不能很好地激發學生鍛煉動機，進而影響了大學生的鍛煉態度。

2.4 排球課對大學生運動認知特質焦慮的影響分析

表5 體育課對大學生運動認知特質焦慮的影響分析

從表5可以看出，實驗干預后，排球實驗班大學生的運動認知特質焦慮總分由實驗前的(101.75±4.55)降低到(60.11±4.22)，降級效果顯著，且差異具有統計學意義(P<0.001)，說明排球運動教育模式教學能夠有效降低大學生的運動認知特質焦慮。通過表5可以看出，運動認知特質焦慮六個維度的得分均有極其顯著性降低，差異均具有統計學意義(P<0.001)，說明排球運動教育模式能夠有效降低大學生的運動認知特質焦慮，并且能夠有效降低運動認知特質焦慮的各個方面。從表5可以看出，實驗干預后，排球對照班大學生的運動認知特質焦慮總分由實驗前的(100.70±5.67)降低到(82.13±5.24)，降級效果顯著，且差異具有統計學意義(P<0.001)，說明排球傳統教育模式教學能夠有效降低大學生的運動認知特質焦慮。通過表5可以看出，運動認知特質焦慮六個維度的得分均有極其顯著性降低，差異均具有統計學意義(P<0.001)，說明排球傳統教育模式能夠有效降低大學生的運動認知特質焦慮，并且能夠有效降低運動認知特質焦慮的各個方面。

排球運動教育模式能夠極其有效降低大學生的運動認知特質焦慮，并且效果好于傳統教學模式，這在之前的研究中尚未涉及。之前的相關研究表明運動教育模式可以提升學生的運動動機和團隊凝聚力[12]。運動教育模式能夠降低學生的運動認知特質焦慮，可能是因為運動教育模式能夠讓學生組成小組，感受到集體的力量和關懷，幫助大學生降低認知擔憂，讓學生對自己更有自信。這樣，學生就不會因為運動認知焦慮而影響自身參與排球課的積極性，也能夠更好地發揮自身的積極性和主動性，以更好地狀態投入到排球課中并取得較好的學習效果。

3 結論及建議

3.1 結論

排球運動教育模式能夠有效提升大學生的排球課成績和體質健康，特別是大學生的下肢柔韌性和下肢力量；且排球運動教育模式能夠有效提升大學生的體育鍛煉態度，并有效降低大學生的運動認知特質焦慮，且效果好于排球傳統教學模式。

3.2 建議

排球運動教育模式相較于排球傳統教育模式，其教學組織形式較新穎，關注大學生的角色扮演、以比賽作為主要形式、讓大學生在真實的比賽場景中提升自身的排球技戰術，有利于大學生身心健康的提升。建議在今后的排球教學過程中，高等醫學院校要借鑒運動教育模式的成功經驗，構建本土化的排球運動教育模式；創設真實的競賽場景為學生排球學習搭建自主發展的舞臺；理論聯系實踐，促進排球運動教育模式落地生根。