數(shù)據(jù)驅(qū)動在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究
——數(shù)據(jù)驅(qū)動在體育專業(yè)課程中的應(yīng)用研究(一)

王 凱，盧叢媚，藍(lán) 瀟，李鳳梅，何江川

前言

遵循“讓數(shù)據(jù)說話、用數(shù)據(jù)決策、靠數(shù)據(jù)管理”的設(shè)計理念，深度融合教育領(lǐng)域和科研領(lǐng)域的需求，大力促進(jìn)當(dāng)前教育發(fā)展的個性化、智能化，是當(dāng)前大數(shù)據(jù)背景下教育發(fā)展的新思路、新模式。本研究針對專業(yè)課程結(jié)構(gòu)建設(shè)的優(yōu)化研究從數(shù)據(jù)決策出發(fā)，對提高教育、教學(xué)質(zhì)量，建立、健全人才培養(yǎng)體系有重要實踐意義。根據(jù)前期文獻(xiàn)，現(xiàn)將教育數(shù)據(jù)驅(qū)動在課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀匯總?cè)缦拢瑸閿?shù)據(jù)驅(qū)動在體育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化中應(yīng)用提供參考。

1 數(shù)據(jù)驅(qū)動在課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化中的應(yīng)用前景

1.1 數(shù)據(jù)驅(qū)動的應(yīng)用發(fā)展

(1)數(shù)據(jù)驅(qū)動研究模式的產(chǎn)生是發(fā)展的需求

隨著時代的發(fā)展，科學(xué)研究經(jīng)歷了實驗、理論、計算三個時期的研究跨度，當(dāng)計算科學(xué)達(dá)到一定基礎(chǔ)，個體、群體、社會數(shù)據(jù)信息的累積量、占有率達(dá)到驚人的規(guī)模，此時，以占有海量數(shù)據(jù)為前提，在超大功效計算能力計算機(jī)的支持下，采用恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)處理模式、運(yùn)算方式，發(fā)現(xiàn)、挖掘數(shù)據(jù)潛在價值，尋找數(shù)據(jù)信息隱藏規(guī)律的“第四研究范式”自然而然進(jìn)入到科學(xué)研究的視野中。自此，在大數(shù)據(jù)背景下，以數(shù)據(jù)科學(xué)作為詢證的依據(jù)，以數(shù)據(jù)“證據(jù)鏈”驅(qū)動決策的模式，逐步的補(bǔ)充、占有，甚至取代傳統(tǒng)的經(jīng)驗、直覺為依據(jù)的主觀決策模式，使得“數(shù)據(jù)驅(qū)動”為模式的研究成為現(xiàn)今各領(lǐng)域研究的主要模式[1]。因此，將“數(shù)據(jù)驅(qū)動”的研究范式——“第四研究范式”應(yīng)用于教育領(lǐng)域，對課程專業(yè)建設(shè)進(jìn)行探索、討論，極具現(xiàn)實意義，可使學(xué)科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)建設(shè)、優(yōu)化更為科學(xué)、合理，對體育專業(yè)課程建設(shè)亦然。

(2)數(shù)據(jù)驅(qū)動決策研究模式有其獨(dú)特的應(yīng)用優(yōu)勢

圖1 “傳統(tǒng)經(jīng)驗驅(qū)動”決策與“數(shù)據(jù)信息”驅(qū)動決策的對比

數(shù)據(jù)驅(qū)動決策在一定程度上摒棄傳統(tǒng)經(jīng)驗式?jīng)Q策，堅持以數(shù)據(jù)、信息等客觀依據(jù)為基礎(chǔ)，利用軟件、模型，借助計算機(jī)的計算能力，形成具有科學(xué)論證依據(jù)的“證據(jù)鏈”來支持、捍衛(wèi)管理中以現(xiàn)實、結(jié)果為導(dǎo)向的決策過程，因此，數(shù)據(jù)驅(qū)動的過程本質(zhì)是決策過程，但其決策過程與傳統(tǒng)的決策具有較多差異，是傳統(tǒng)經(jīng)驗驅(qū)動決策與科學(xué)推論驅(qū)動決策的融合(如圖1)。而相較于傳統(tǒng)“經(jīng)驗式”決策而言，“數(shù)據(jù)驅(qū)動”決策具有其獨(dú)特的應(yīng)用優(yōu)勢(表1)。

表1 傳統(tǒng)“經(jīng)驗式”與現(xiàn)代“數(shù)據(jù)驅(qū)動”決策特征對比

1.2 數(shù)據(jù)驅(qū)動在課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化中的應(yīng)用現(xiàn)狀

首先，大數(shù)據(jù)背景下的數(shù)據(jù)驅(qū)動可使戰(zhàn)略決策涵蓋內(nèi)容更完整、更系統(tǒng)，使戰(zhàn)略決策發(fā)展方向更具科學(xué)性、針對性、精準(zhǔn)性，且能滿足當(dāng)前教育發(fā)展的個性化、智能化需求。教育領(lǐng)域各學(xué)科從不同主體、不同視角、不同層面開展了針對性研究，研究主要集中在大數(shù)據(jù)平臺建設(shè)、小樣本數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用研究、數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)研究、數(shù)據(jù)“畫像”研究、數(shù)據(jù)評價的應(yīng)用研究等方面。

第二，當(dāng)前“數(shù)據(jù)驅(qū)動”研究成果的側(cè)重點多在理論層面進(jìn)行探討，實踐性較少，“服務(wù)下沉”不足。現(xiàn)今，數(shù)據(jù)精準(zhǔn)挖掘、分析、診斷、監(jiān)測、反饋的循環(huán)機(jī)制建設(shè)形成了多樣的理論成果體系，部分院校、機(jī)構(gòu)也開展了小樣本的典型試點推廣，具有了一定的可推廣性、攤鋪性，但數(shù)據(jù)“壁壘”的存在同樣是影響了數(shù)據(jù)驅(qū)動發(fā)展的阻礙之一，這與“統(tǒng)一、開放、共享”的國家數(shù)字教育資源建設(shè)方向不一致。各高校、機(jī)構(gòu)的“點”已具備領(lǐng)域內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)模，在各個行業(yè)、系統(tǒng)內(nèi)的“線”具有了一定的行業(yè)規(guī)模體系，尚未在全局的全方位覆蓋的“面”上具有突破性進(jìn)展[2]，未來在理論轉(zhuǎn)化為實踐的道路上可能存在“區(qū)域化、地方化、特色化”的全面、綜合發(fā)展可能。

第三，數(shù)據(jù)技術(shù)、教育領(lǐng)域理論兩者之間融合不足。近年來教育大數(shù)據(jù)的挖掘在各課程的建設(shè)和開展中逐步開展、推廣，尤其是智慧教室、線上課堂建設(shè)等，產(chǎn)生了大量的教育信息數(shù)據(jù)，然而在研究過程中，數(shù)據(jù)分析過程及結(jié)果呈現(xiàn)在相關(guān)教育理論指導(dǎo)下進(jìn)行的較少，致使數(shù)據(jù)技術(shù)、教育領(lǐng)域理論兩者之間融合不足成為突出的現(xiàn)象。在體育科學(xué)領(lǐng)域同樣存在各類問題。

綜上所述，結(jié)合地區(qū)、學(xué)校、專業(yè)來開展數(shù)據(jù)驅(qū)動在體育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的研究具有現(xiàn)實意義，在微觀層面符合學(xué)生個體及學(xué)校體育學(xué)科專業(yè)發(fā)展需求，在中觀層面符合地區(qū)體育教育事業(yè)、體育產(chǎn)業(yè)、競技體育發(fā)展需求，在宏觀層面符合國家體育領(lǐng)域群眾體育事業(yè)、競技體育事業(yè)、多元多層次的體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，因此，開展教育數(shù)據(jù)在體育專業(yè)課程機(jī)構(gòu)優(yōu)化中的應(yīng)用研究極具可操作性。

2 教育數(shù)據(jù)信息的特點及指標(biāo)的設(shè)定

2.1 教育數(shù)據(jù)信息的特點

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育模式的日新月異，相較于傳統(tǒng)課堂直接面對面授課，單純的師生互動已成為授課和教學(xué)模式中的一部分，現(xiàn)今，人機(jī)互動、區(qū)域化模塊鏈接、智能個性化學(xué)習(xí)方案制定等均在不同場景中呈現(xiàn)出來，因此，教育數(shù)據(jù)信息在其領(lǐng)域內(nèi)呈現(xiàn)出獨(dú)特的特征，主要包括：復(fù)雜性時變性、網(wǎng)絡(luò)時代性、動態(tài)協(xié)同性、高階類化性。

首先，復(fù)雜時變性。大數(shù)據(jù)驅(qū)動分析涵蓋全方位的數(shù)據(jù)信息，體量較大，其變化不單單局限于課堂相關(guān)信息的影響，與課程設(shè)置、師資資源、校園環(huán)境、教育政策等均具有關(guān)聯(lián)，此時，政策的穩(wěn)定與否、師資資源配置級別、課程設(shè)置情況等均會使教育數(shù)據(jù)信息在復(fù)雜環(huán)境中呈現(xiàn)出時變的特征，此外，各地區(qū)教育水平、教育資源的不均衡，各地政策的不一致，也同樣導(dǎo)致教育數(shù)據(jù)信息呈現(xiàn)出區(qū)域化的特征，因此，關(guān)注教育數(shù)據(jù)信息的復(fù)雜時變性是研究教育數(shù)據(jù)驅(qū)動決策的首要切入點，任何的教育決策脫離其復(fù)雜的背景和時變性，大數(shù)據(jù)將不具有現(xiàn)實意義。

其次，網(wǎng)絡(luò)時代性。科學(xué)研究范式的改變是基于社會不斷發(fā)展和變化的，教育常態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用也顛覆了傳統(tǒng)的師生課堂面對面式關(guān)系的存在模式，呈現(xiàn)其獨(dú)特的時代性特征。“人機(jī)互動、區(qū)域化管理、體量化授課、多平臺協(xié)作、網(wǎng)絡(luò)資源共享”等均成為網(wǎng)絡(luò)時代運(yùn)用于教育領(lǐng)域的具體手段，也是這個時代教育技術(shù)的前沿表現(xiàn)[3]，因此，教育數(shù)據(jù)的獲取需從多條途徑入手，借助更多的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段才能夠更好地實現(xiàn)，也才更能體現(xiàn)出科學(xué)技術(shù)發(fā)展背景下教育現(xiàn)代化的時代性。

第三，動態(tài)協(xié)同性。知識的學(xué)習(xí)包含教師為主的傳授和學(xué)生為主的接收，在這個動態(tài)過程中，智能系統(tǒng)能夠挖掘更多數(shù)據(jù)信息，達(dá)到智能化自適應(yīng)的程度，而教師根據(jù)相應(yīng)的不斷變化的大數(shù)據(jù)信息，適時地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)方案，可更好地使學(xué)習(xí)活動開展下去，也可更好提升教師授課中“基于數(shù)據(jù)決策的智能決策”的轉(zhuǎn)變速度，更充分的把握、掌控、認(rèn)知現(xiàn)代教育學(xué)的客觀規(guī)律。此外，需根據(jù)多平臺數(shù)據(jù)信息的多領(lǐng)域、多層次、多主體的屬性，使教育行為涵蓋個體、群體教育生涯的全階段，模擬、創(chuàng)造不同的教育情境更迭，提升不同個體和群體學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的程度，形成多主體、全方位的以數(shù)據(jù)為依據(jù)的協(xié)同培養(yǎng)體系，促進(jìn)對教與學(xué)的更深層次的認(rèn)識與反思。因此，在動態(tài)的教育情境中根據(jù)教育數(shù)據(jù)進(jìn)行決策，才能不斷地促進(jìn)多主體、全方位的協(xié)同合作，進(jìn)一步的提升和優(yōu)化教育決策水平，體現(xiàn)教育數(shù)據(jù)驅(qū)動的先進(jìn)性。

第四，高階類化性。基于教育數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的決策，可為教育者和受教育者制定適合不同群體和個體的最優(yōu)化培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方案，使教育過程中的決策更科學(xué)化、智能化、精準(zhǔn)化，而個性化方案的制定同樣能使服務(wù)過程更加靈活、多樣、開放、終身。在此過程中，數(shù)據(jù)驅(qū)動為內(nèi)涵的決策過程是決策智能化的體現(xiàn)，脫離了過往經(jīng)驗式的決策，體現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動決策的高階性，此外，多樣化的數(shù)據(jù)決策方案面向不同的對象和群體，也更能突出教育理念中的“以人為本”，使學(xué)習(xí)成為“內(nèi)驅(qū)力”下的自主行為，提升學(xué)習(xí)效率。因此，基于教育數(shù)據(jù)信息的驅(qū)動是更加高階的智能化行為，是面向全部對象和群體，進(jìn)行不停分析、迭代、建模的過程，此過程中的“模型”針對不同的“類”群體和個體極具實踐意義。

2.2 教育數(shù)據(jù)指標(biāo)的設(shè)定

首先，單一指標(biāo)的選取，突出核心元素。成績是衡量學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)效果的最核心指標(biāo)[4]，因為課程成績的評定方式一般具備相對健全的監(jiān)督體系，結(jié)果也相對客觀、嚴(yán)肅；不論是過程性評價還是終結(jié)性評價，始終不能脫離學(xué)習(xí)成績?yōu)楹诵牡脑u價標(biāo)準(zhǔn)，而考核是具有診斷性質(zhì)的信息，是最客觀的，一門課程是一次終結(jié)性評價，多門課程則會形成課程與學(xué)業(yè)相關(guān)聯(lián)的單一評價指標(biāo)下的過程性評價與終結(jié)性評價相協(xié)調(diào)和匹配的評價體系；此外，成績的多次測試得到的多次成績的最終預(yù)測有較高的可靠性，平時數(shù)據(jù)的積累可對預(yù)測結(jié)果進(jìn)行有效的補(bǔ)充，間接的幫助教育實施者更好決策[5]。因此，單一指標(biāo)的選取，以成績作為核心元素，具有傳承性、科學(xué)性。

其次，多元指標(biāo)的選取，突出優(yōu)質(zhì)。課程考核的本質(zhì)是評價與評定的統(tǒng)一過程，以成績?yōu)橹鲗?dǎo)核心體系在當(dāng)前教育突出差異化的要求下是較為合理的選擇，利用成績指標(biāo)形成一個多指標(biāo)評價的體系是理想的解決思路；優(yōu)質(zhì)的多項指標(biāo)通常是對個體的不同方面進(jìn)行評定，常規(guī)教學(xué)模式中常采用平時成績、考核成績、作業(yè)成績等，按不同的比例形成一個總成績進(jìn)行綜合評價，這樣的課程評價模式涵蓋了過程性與終結(jié)性，具有較高的可操作性，長期使用精準(zhǔn)有效，是較為理想的選擇；此外，把不同的評價主體獲取的成績納入考核體系中也是部分教師采取的評價方式，該過程整合教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評獲得的分?jǐn)?shù)，最終形成一個評定分?jǐn)?shù)，避免了評價主體的單一性所造成的絕對性，但在這個評價實施的過程中，應(yīng)當(dāng)注意不同評價主體的價值取向和能力具有差異的，當(dāng)評價主體多元化時，評價的過程將容易造成差異化的結(jié)果[6]，此時設(shè)定評價的框架與標(biāo)準(zhǔn)是必要的。

第三，覆蓋全面的指標(biāo)選取，突出掌控全局發(fā)展協(xié)調(diào)、可持續(xù)。評價指標(biāo)的選取在實踐中以成績?yōu)橹笜?biāo)具有科學(xué)性、合理性、可操作性，因為成績數(shù)據(jù)是單一結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)，可消除量綱的影響，能直接量化個體與個體、個體與群體、個體與全體相互之間的關(guān)系程度，可更好地兼顧個體和全局，提升課程與課程培養(yǎng)體系的地位；對學(xué)生評價的目的性要明確，指標(biāo)要具有較高的針對性、可靠性、指導(dǎo)性，最好具備體系性[7]，這樣才能發(fā)揮和放大評價的積極性功能，因此，怎么樣突出過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合、共性評價與差異性評價相結(jié)合才能兼顧到個體、小樣本、群體的方方面面，并更為清晰、準(zhǔn)確的體現(xiàn)個體和群體的整體發(fā)展過程和各階段狀況；在評價實施的過程中，指標(biāo)的更新迭代要具有發(fā)展性，不斷地進(jìn)行更新，使指標(biāo)更具針對性。因此，覆蓋全面的指標(biāo)選取，是指標(biāo)不斷地更新的動態(tài)、可持續(xù)過程。

教育數(shù)據(jù)信息最終目標(biāo)是服務(wù)于教育過程當(dāng)中的決策[8]，使管理、教學(xué)提升“三效”，因此，秉承“數(shù)據(jù)驅(qū)動”的理念才是最為核心的部分，體育專業(yè)課程在“數(shù)據(jù)驅(qū)動”理念的支持下，結(jié)合教務(wù)管理工作實際、體育專業(yè)課程特征、體育專業(yè)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r、體育專業(yè)教師特征等，機(jī)動靈活的設(shè)定具有代表性的指標(biāo)才能夠更好地服務(wù)于體育教育事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)數(shù)據(jù)驅(qū)動在體育教育領(lǐng)域決策的科學(xué)化、精準(zhǔn)化、前沿化。

3 教育數(shù)據(jù)信息的采集

首先，數(shù)據(jù)信息驅(qū)動決策是一項系統(tǒng)的過程。在數(shù)據(jù)驅(qū)動研究領(lǐng)域，針對不同的問題可生成不同的解決方案，不論采取何種方案，最終的目的均是選擇最優(yōu)化的方案來實現(xiàn)目標(biāo)，這個過程是基于高精度、高密集度的數(shù)據(jù)支撐來實現(xiàn)的。在教育領(lǐng)域，以學(xué)校為單位進(jìn)行統(tǒng)一化管理的過程中，大量的數(shù)據(jù)信息在積累中快速增長，而且隨著教育活動的不斷變化呈現(xiàn)海量化增長，更新速度流轉(zhuǎn)也較為迅速，與此同時，低價值的數(shù)據(jù)也隨之而來，面對此現(xiàn)象，做好頂層設(shè)計，制定技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，在各部門的協(xié)調(diào)運(yùn)作下實現(xiàn)數(shù)據(jù)的常規(guī)化管理是一項艱巨的系統(tǒng)性工程。

其次，多元化、可選擇性是數(shù)據(jù)采集的關(guān)鍵。教學(xué)活動、教務(wù)管理的多元化決定了評價方式的多元化，教育目的實現(xiàn)途徑的多選擇性也決定了評價主體、客體和介質(zhì)的可選擇性，進(jìn)而造成以學(xué)校、部門、個體為單位積累的數(shù)據(jù)涵蓋的主體不同，面對的對象不一樣，因此，通過數(shù)據(jù)驅(qū)動決策，精準(zhǔn)服務(wù)于各類活動的開展，可有效提升教學(xué)活動和教務(wù)管理水平。在此過程中，如何選取優(yōu)質(zhì)的量化指標(biāo)，如何將質(zhì)性評價與量化評價、過程性評價與終結(jié)性評價有機(jī)的結(jié)合起來，是數(shù)據(jù)指標(biāo)選取和整理的關(guān)鍵要素。

表2 常見涵蓋過程性、終結(jié)性數(shù)據(jù)信息體現(xiàn)

第三，數(shù)據(jù)信息采集需涵蓋教育的過程性、終結(jié)性。學(xué)生個體的發(fā)展有其獨(dú)特的規(guī)律，在一定意義上呈現(xiàn)群體性特征，是教育規(guī)律的體現(xiàn)，因此，根據(jù)教育發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)注重過程性發(fā)展，又兼其終結(jié)性結(jié)果；過程性數(shù)據(jù)可從宏觀、中觀、微觀三個層級進(jìn)行思考，常見數(shù)據(jù)化評價如表2所示；就單次行為、單一課程、某一階段而言，可作為其某一時期的過程性評價，從長遠(yuǎn)來看，任何事物的發(fā)展都是在積累的過程中實現(xiàn)的，總體形成個體發(fā)展的最后狀態(tài)，因此，微觀、中觀、宏觀的概念是相對的，過程性評價和終結(jié)性評價的概念亦是，當(dāng)前的結(jié)束意味著下一階段的開始，教育者在踐行教育理念的過程中要辯證的、客觀的面對事物的發(fā)生。

表3 不同主體線上和線下獲得數(shù)據(jù)信息點位

第四，線上、線下數(shù)據(jù)信息采集是當(dāng)前教育活動開展的重要環(huán)節(jié)。主體的不同在線上和線下能夠獲得的數(shù)據(jù)信息的渠道和目的是不一樣的，具體如表3所示；針對單獨(dú)某一次課堂的數(shù)據(jù)分析，在日常可以參考表4的關(guān)鍵點位進(jìn)行數(shù)據(jù)收集[9]；線上授課是現(xiàn)今的教學(xué)常態(tài)，從線上獲取數(shù)據(jù)信息是課程數(shù)據(jù)資源收集的重要部分[10、11]，整理當(dāng)前文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)常見的線上獲取數(shù)據(jù)信息指標(biāo)如表5所示。

表4 課堂數(shù)據(jù)信息收集關(guān)鍵點位

表5 在線學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)信息關(guān)鍵環(huán)節(jié)

4 結(jié)論與建議

大數(shù)據(jù)背景下的數(shù)據(jù)驅(qū)動戰(zhàn)略決策發(fā)展方向更具有科學(xué)性、針對性、精準(zhǔn)性，能滿足當(dāng)前教育發(fā)展的個性化、智能化需求，但實踐性較少，“服務(wù)下沉”不足，以及數(shù)據(jù)技術(shù)、教育領(lǐng)域理論兩者之間融合不足影響著數(shù)據(jù)驅(qū)動在體育專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。教育數(shù)據(jù)信息呈現(xiàn)出復(fù)雜性時變性、網(wǎng)絡(luò)時代性、動態(tài)協(xié)同性、高階類化性的特點，而結(jié)合數(shù)據(jù)信息特征及體育科學(xué)的特點進(jìn)行數(shù)據(jù)收集才能更好地服務(wù)于數(shù)據(jù)驅(qū)動在體育專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。

在教育數(shù)據(jù)信息指標(biāo)設(shè)定時，單一指標(biāo)的選取，以成績作為核心元素，形成覆蓋全面的掌控全局發(fā)展協(xié)調(diào)、可持續(xù)的指標(biāo)體系，是數(shù)據(jù)信息指標(biāo)設(shè)定的重要內(nèi)容；數(shù)據(jù)信息驅(qū)動決策是一項系統(tǒng)的過程，數(shù)據(jù)信息采集過程中多元化、可選擇性是數(shù)據(jù)采集的關(guān)鍵，而教學(xué)數(shù)據(jù)信息采集需涵蓋教育的過程性、終結(jié)性，并兼顧線上、線下數(shù)據(jù)信息。綜上所述，如何根據(jù)體育學(xué)科的專業(yè)性來選取、設(shè)定適合體育學(xué)科的指標(biāo)體系可借鑒其他學(xué)科，但體育專業(yè)課程理論性、實踐性、技能性的自身屬性需納入量化指標(biāo)體系中才能夠體現(xiàn)“數(shù)據(jù)驅(qū)動決策”在體育專業(yè)課程中的應(yīng)用。