老師有幸福感，教育才更有希望

文 任冠青

“有什么樣的老師，就有什么樣的教育。”社會之所以要特別關注老師的職業境況，正是因為他們是知識之光的點亮者，是成長中的重要陪伴者，也是勾勒青少年人格底色的重要參與者。關注老師，就是關注教育，關注未來。

新情景，新考驗

如果評選世上最古老的職業，老師一定榜上有名。千百年來，這一職業形成了“傳道、授業、解惑”“學為人師、行為世范”等穩定內核。不過，在時代新情景下，教育生態也在悄然改變。

教育行業面臨的第一個考驗是新技術的革命性沖擊。曾幾何時，在很多中小學生眼中，老師就是“無所不知”的權威。而今，知識普及使孩子們的視野越來越寬廣，不再受限于課本知識的“一畝三分地”，老師的“本領恐慌”問題也愈發凸顯出來。

比如，當孩子們隨手就能在網上查到量子如何糾纏、恐龍何時滅絕，他們對老師的依賴和崇拜就會漸漸消減。當他們能夠在線學習編程等新技術，缺乏思想準備的老師也失去了“指導一切”的可能。面對孩子們天馬行空的問題，很多老師都發出了“現在的學生真是越來越難教”的慨嘆。

師生關系變遷與家校共育沖突，成為不少老師的困惑來源。與此前很多學生對老師言聽計從的情形相比，現在的中小學生的確更有個性了。“你跟他講規定，他跟你講權利；你跟他講服從，他跟你講獨立”的情況并不鮮見。對老師來說，如何在懲戒權受到規范的情況下，培養良好的師生互動關系，就成為新的挑戰。

同時，越來越有想法的家長，抬高了家校共育的“技術難度”。我的一個朋友在深圳一所重點小學當老師，隔三岔五與家長在線“battle”成為她的工作必修課。比如，許多家長是周邊某互聯網大廠的員工，學歷普遍較高，獨立的教育理念和難以抑制的雞娃焦慮使他們容易產生過度干預的沖動。隨時發來的指責性微信信息，長達半小時的“壓迫感”電話，都會讓老師感受到撲面而來的不信任。

在當下的輿論環境中，老師的社會形象也談不上“光鮮”。有學者運用搜索引擎調查后發現，關于教師的負面資訊占64%，正面資訊僅占29%。之所以差異懸殊，與網絡傳播特點不無關系。

網絡上，一些老師性侵學生、變著花樣收禮、變相體罰學生等事件，往往會受到社會熱議。一些對教育現實不明就里者，很容易把極端個案放大為群體性問題，并產生“現在的教育者都很功利”“老師都不負責任”等偏見。可仔細想想，那些默默付出、用心育人者的努力，該被如此不公地遮蔽嗎？為何占據教師中大多數的他們，要成為少數失德教師的“背鍋俠”？

在“雙減”背景下，也應進一步給教師減負，減少其職業倦怠感。《全國“雙減”成效調查報告》提到，60.3%的教師認為課后服務工作量加大，70.9%的教師呼吁減輕非教學負擔。

沒有人是毫無感情的工作“永動機”。現實中，太多老師面臨著這樣的倦怠困境：剛剛步入校園時還滿懷教育熱忱，可經歷過一場場開不完的會，應付完一張張表格，迎接完一波波檢查后，周身都會產生一種分身乏術的無力感。教育理想不是沒有，而是根本無暇顧及了。

教師的理想職業狀態

教育者的職業愉悅感和成就感從何而來？它絕不僅僅在于分數上的“好看”，更是與學生心與心的貼近，是看到孩子進步的喜悅，也是自身付出能夠被尊重的欣慰。

對老師而言，育人的快樂是不可替代的。前段時間，我關注了一個用vlog記錄教學日常的鄉村教師。透過屏幕，每個人都能感受到師生互動的歡樂與感染力。其中，有學生面對批評時故意裝無辜的好笑百態，有老師以“硬夸”話術鼓勵頑皮學生靜心寫字的暖心時刻，也有學生主動跑來說“朱老師，我們想帶你去看那邊漂亮的睡蓮”等動人瞬間。孩子們的笑容總是那么治愈，童趣總是那么純真，而這也正是老師最真、最純的幸福感來源。

針對社會對自己選擇當中學老師的質疑，一位北大博士就曾撰文寫道：“在現在的崗位上，我和我的學生們有了強烈的聯結感。”對老師來說，這份聯結感無比踏實。生活中，你也許無法改變一個成年人的人生軌跡，卻可以激勵一個個幾近自我放棄的孩子，讓生命的小樹苗重獲茁壯成長的力量；你也可以獨具慧眼地發現“普通學生”身上鮮為人知的閃光點，并從此改變他們的一生。當肉眼可見的改變正在發生，當孩子們綻放出自信的光芒，那份油然而生的自豪感和成就感，會增強老師的職業認同感。

此外，任何一項工作，如果總是被誤解、質疑，就談不上職業幸福感。老師要做好教學工作，社會、家長的理解、尊重和支持必不可少。一方面，社會當然要譴責、嚴懲極少數老師的道德和職業失范行為。但另一方面，也要意識到“師道尊嚴”不容傷害。不管是對教師群體的污名化傷害，還是采取不信任、不合作的態度進行溝通，都會降低教師的自我效能感，對教學效果產生負面影響。

不少老師就曾遭受過家長毫無緣由的指責：“我的孩子為什么沒得到小紅花？”“為什么沒選我的孩子參加奧數比賽？”“怎么不及時回微信信息？太不負責任了！”老師也是普通人，他們也會有喜怒哀樂，有委屈的時候。這些埋怨氣息十足的質問，只會讓他們產生挫敗感，讓家校關系日漸疏離。理想的家校共育，應該是避免對抗型溝通，學會心平氣和地發現問題、解決問題，在尊重老師專業性的基礎上彌合分歧，達成共識。

擁有廣闊的職業發展渠道和充分的自主創新空間，是教師理想職業狀態的題中應有之義。這一點不難理解，中小學教學本身就是一種最基礎的教育，很容易導致知識結構固化。比如，很多老師都有“同一個公式講8遍”“同一篇課文講到麻木”的負面感受。不少老師忙碌了一天，回到家后會沮喪地自問，難道我就是沒有感情的“復讀機”和教學“工具人”嗎？

教師需要有自己的“呼吸”空間，走出“復制—粘貼”般的工作模式。正所謂“茍日新，日日新，又日新。”一個理想的教學環境，應該給老師提供充分的進修和交流機會，打破封閉的工作環境，不斷吸納新的教育理念。很多時候，其他同仁的創新實踐，會給老師帶來更多靈感和動力，這種見賢思齊所帶來的潛力是無限的。

讓老師更有職業幸福感

“教育過程中的幸福應該既包括學生的幸福，也包括教師的幸福。”實現這個目標，就要提升教師職業的社會地位。前段時間，清北碩博扎堆去深圳等地中學當老師一事備受爭議。這是一個很微妙的現象，為什么這些聰明的高學歷人才從事中小學教育事業，會被認為是一種“浪費”呢？歸根結底，還是教師的社會地位還沒有達成共識。《馬文·柯林斯的教育之道》曾一針見血地指出：公民和政府應發出強有力的信息，即我們尊敬并且看重教師在這個社會所發揮的作用。我們的學校應該雇用最優秀的人才，而不是那些在其他領域找不到工作的最遲鈍的畢業生。

要做到這一點，提升教師待遇和抬高準入門檻是相輔相成的。芬蘭義務教育之所以能屢破世界紀錄，與其教師的專業素養是分不開的。芬蘭共有3500所學校以及62000名教育工作者，老師們都獲得了教育學碩士學位，他們具有極高的專業素養。試想，如果老師的專業度有如此保障，社會信任度又怎會跟不上呢？

另一方面，老師也不是“懸浮”生活的人，他們也有子女要照顧、有父母要贍養。要求他們無私付出，卻不給予相應回報，是不公平、也不現實的。體面的收入，才是確保教育行業更有吸引力的前提。為此，有必要進一步提高教育經費投入比例，真正落實“義務教育教師平均工資收入水平不低于當地公務員平均工資收入水平”等規定。

老師的職業幸福感，還來自于充分的教學自主性和包容的教育環境。對此，要交還老師“時間自主權”，把他們從繁重的非教學事務中解放出來，使他們有更多精力去關注孩子的成長，去打開孩子的好奇心，提升他們的人文和科學素養。在那位鄉村教師的vlog中，有一幕令人動容：一位平日調皮的孩子積極地參選班干部，競選了四五次后都以失敗告終，最后一次終于高票當選。對此，老師給了他大大的擁抱，表揚了他堅持不懈的精神。這種關注孩子人格養成的努力，閃爍著人性化的教育之光，應該被看到、被支持。這就要求學校識才、惜才，吸納真正樂教適教善教的優秀人才進入教師隊伍，包容多元化教學風格。

在教學相長的過程中不斷進步、成長，才會讓老師的職業幸福感持續。很多人對中小學老師都有誤解，認為他們只要動動嘴巴就好，教學壓力也不大。殊不知，要做好教育工作絕不僅僅是簡單的知識搬運。分析孩子為何郁郁寡歡、叛逆不安，背后要有教育心理學知識的支撐；讓學生愿意跟自己吐露心事，離不開溝通能力的打磨；也只有不斷提升終身學習能力，才能更從容地應對他們的“十萬個為什么”……對此，除了老師的自我摸索，學校可以提供更多的培訓機會，提升老師的職業競爭力和心理調適能力。新老教師也可以探索建立良好的交流機制，形成互幫互助的教育共同體。

幸福是有感染力的。老師有滿滿的職業認同感，自然會把對生活和學習的熱情傳遞給孩子們；老師擁有充分的自主性和內驅力，教育自然會生發出更有生機活力的模樣。希望當每個老師想到自身的角色時，臉上都會掛滿笑容，飽含欣慰，不必因過多壓力而布滿倦容，也不會因前路迷茫而踟躕不前。中國教育的未來，等待更多樂教善教的老師揮毫書寫。