“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下公司治理課程混合式教學模式探討

于生生，李建良

（北京信息科技大學，北京 100192）

0 前言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，開創(chuàng)新的教學模式能夠切實提升教學質(zhì)量，為公司治理課程教學工作的開展指明新方向。對此，教師應當依據(jù)課程教學要求，結(jié)合新時代發(fā)展特征，建立科學的混合式教學模式，促使學生在此課程學習中，能夠產(chǎn)生深刻的認知，在增加知識儲備量的同時，可以獲得良好的學習體驗與教學評價，同時也能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校課程教學改革要求。

1 混合式教學模式的內(nèi)涵及優(yōu)勢

1.1 混合式教學模式的內(nèi)涵

混合式教學模式是在新時代背景下衍生出來的一種新型教學模式。它是以傳統(tǒng)線下教學模式為基礎，融合線上教學模式形成的一種教學模式，在實踐應用階段，能夠依托多功能線上教學平臺，為學生參與課程教學活動提供全新的教學體驗，以此產(chǎn)生更好的課程教學效果。一方面，教師能夠根據(jù)學情和教學目標，在線上教學平臺發(fā)布學習要求和學習任務，由學生參與并完成線上學習任務，從而促使學生實現(xiàn)自主學習。另一方面，教師還可以在課程教學中進行全過程教學，在課前預習、課中指導、課后復習階段，始終為學生提供可靠且專業(yè)的課程指導；在知識引領上，保證學生能在專業(yè)教師的課程指導下；在線上線下教學情境中，使學生體會到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代特征，提高學習效率。

1.2 混合式教學模式的優(yōu)勢

混合式教學模式在實踐教學環(huán)節(jié)，具有顯著的應用優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在以下3 個方面。

（1）學生實現(xiàn)個性化成長。在傳統(tǒng)教學模式中，教師以線下講解為主，導致學生要根據(jù)教師布置的課堂任務，逐步實現(xiàn)學習目標。在混合式教學模式下，對于學生而言，他們可以充分借助微信、騰訊會議等平臺，自主完成學習任務，并且能及時將遇到的疑惑上傳到平臺上，等待教師的指導。對于教師而言，可以在未開課前，將預習任務通過平臺發(fā)布，引導學生快速進行課前預習，為學生提供更多的自主學習機會，而且還可以與學生進行互動討論，在收集學生疑難問題后，有針對性地予以解答，依照學生學習進度和個性特征實施教學指導。在混合式教學模式下，學生更易實現(xiàn)個性化成長。

（2）突破時空限制。在混合式教學模式下，教師能夠?qū)⒕€上線下教學方式相結(jié)合，為學生提供教學指導，充分尊重學生的個性特征，引導學生依據(jù)個人學習進度及能力參與課程活動，以免在統(tǒng)一的教學環(huán)境下拉大學生的差距。可以說，混合式教學模式的自由度更高，能進一步突破時空限制。

（3）學生加深對課程的理解。學生在公司治理等實踐性較強的課程學習中，學習難度較大，而混合式教學模式能夠協(xié)調(diào)師生互動關(guān)系，更加方便師生互動，在學生反饋、教師指導過程中，減弱師生距離感，以便學生可以隨時提出對課程的疑問，加深對課程知識的理解。

2 公司治理課程教學現(xiàn)狀

就公司治理課程教學現(xiàn)狀而言，其存在些許不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾點。第一，教學時間有限。在傳統(tǒng)教學模式下，學生僅能通過課堂時間學習課程知識，而在課下自主學習中，無法及時將不解的問題告知教師，教師也不能全面了解學生課下學習情況，教學時間受到了相應的限制。第二，學生參與熱情低。公司治理課程中需要進行案例討論，以提高學生對課程內(nèi)容的理解。在傳統(tǒng)教學過程中，學生很難產(chǎn)生高漲的熱情，甚至在組內(nèi)討論中存在“渾水摸魚”的現(xiàn)象。第三，課程評價單一。目前，公司治理課程教學評價多以知識點考核的評價方式為主，記性好的學生評價好，致使其他學生無法獲得客觀評語。第四，信息化教學存在不足。在新時代背景下，公司治理課程教師職業(yè)能力有待提高，尤其是在利用信息化手段開展教學活動方面，教師信息化素養(yǎng)較低，而且高校也存在軟硬件教學設施配備不足的問題。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下公司治理課程混合式教學模式應用策略

3.1 選擇合適的線上教學平臺

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校在公司治理課程教學中應用混合式教學模式，應當積極選擇適合的線上教學平臺，以達到提高教學成效的目的。實際上，適合混合式教學模式和教學環(huán)境的線上教學平臺較為多樣，其中超星學習通和騰訊會議平臺應用效果較好，高校可以選擇超星學習通和騰訊會議進行教學。公司治理課程屬于集理論知識與實踐技巧于一體的課程，在教學過程中，教師應當以線上教學平臺為載體，給學生帶來豐富的學習體驗，以打破傳統(tǒng)教學模式的束縛。

其中，在超星學習通平臺上，教師可以定期布置線上學習任務，而且還可以借助平臺錄播功能，對課程知識進行深層次講解。首先，教師可先行在平臺上新增公司治理課程欄，并引導學生順利進入“網(wǎng)課”，而后將平臺作為線上學習課堂，給學生逐漸布置課堂任務，指引學生循序漸進地學習課程知識點。例如，在“股權(quán)激勵策略”章節(jié)中，教師可以通過在平臺上發(fā)布思考問題，引領學生按照教師的講解思路加深對內(nèi)容的理解，即“股權(quán)激勵策略基礎條件及其應用目的研究”“不同企業(yè)股權(quán)激勵適用性分析對比”“股權(quán)激勵分類標準”等這些探討性問題均可呈現(xiàn)在線上平臺上，從而確保學生在尚未深入學習課程內(nèi)容前先進行預習，并形成初步認知，這樣才能在后續(xù)學習中加深對這些知識的理解，建立完整的知識體系。在使用錄播視頻方面，要以該平臺為基準，為學生及時播放課程視頻，可以降低學生的學習難度。例如，教師可以提出萬科控制權(quán)爭議問題，在平臺上播放相應的新聞視頻，并在平臺留言或彈幕上發(fā)表個人意見，在與學生互動中培育學生的職業(yè)觀，使其在公司治理課程實踐環(huán)節(jié)也能夠表現(xiàn)良好。學生在平臺上的觀看次數(shù)和答題頻率均可計入課程考核。

在應用騰訊會議平臺時，教師可以借助騰訊會議的直播功能，為學生創(chuàng)造線上學習空間，特別是在案例討論教學活動中，更要加強平臺的使用，保證學生在線上和線下學習中，都能借助教學平臺完成相關(guān)學習任務，并在案例討論中，鍛煉自己的自主學習能力。

基于此，教學平臺的選擇和使用是混合式教學模式的應用基礎，教師應給予高度重視，切實圍繞公司治理課程的各章節(jié)內(nèi)容和平臺功能進行合理使用教學平臺。

3.2 打造多元化教學場景

為了提高學生的參與熱情，使學生對公司治理課程知識產(chǎn)生深刻印象，教師還應當在混合式教學模式應用階段，為其打造多元化的教學場景，便于學生產(chǎn)生更高的學習積極性。學生只有愿意學習，才能樹立明確的學習目標，依據(jù)學習目標，在不同的教學場景中，掌握公司治理課程知識。

在此課程中講述“公司的監(jiān)督機制”內(nèi)容時，教師可以在線下教學中，為學生設計公司監(jiān)督模擬演示活動，先行將學生分為若干小組，由每個小組分別制訂出公司監(jiān)督制度和監(jiān)督團隊設立方案，并在相互討論中鼓勵每位學生都能在此活動中扮演相應的角色，最終制定出一套完善的公司監(jiān)督制度，用于同其他小組進行對比，引導學生在討論中深刻掌握公司監(jiān)督機制的作用。而在線上教學中，考慮到某些同學面對面交流互動時存在膽怯心理，教師在線上平臺開設討論話題可以通過匿名的形式進行互動交流，教師可以從中篩選出獨特的看法，對其予以表揚，幫助學生在線上討論中增強學習信心。同時，教師也要在學生共享學習想法時，對其學習成果、學習進度進行把控，對于線上學習次數(shù)較少且線下參與度不高的學生進行引導式教學，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，采取恰當?shù)慕虒W措施，深度體現(xiàn)混合式教學模式的特征，促使學生在公司治理課程中明確現(xiàn)實層面上公司治理的必要性，這對于鍛煉學生實操能力也能產(chǎn)生積極影響。教師應呈現(xiàn)出教學內(nèi)容的豐富性和多元化特征。

3.3 做好課程綜合評價

在公司治理課程教學中，教師需要運用綜合評價的方式，給予學生客觀評語，以此對學生指出明確的改進方向。與此同時，教師還要積極收集學生的意見，以便在督促學生進步的同時，也能促使自己得到發(fā)展。結(jié)合混合式教學模式特征，教師應當做好課程知識整合工作，依據(jù)知識點分布情況，為學生設計評價指標。例如，分析學生在財務報表分析知識點中是否能夠掌握財務報表校訂、數(shù)據(jù)核算等技能，并以此設計考核評價指標；而在公司法和經(jīng)濟法中學生是否具備各項分析和應用知識能力方面，教師可以對每項能力評價指標進行細化處理，便于使學生最終獲得的評分和評語更加公正可靠。

此外，在學生反饋環(huán)節(jié)，教師可以借助線上學習平臺的私信功能，了解學生的實際想法，教師可以根據(jù)學生反饋作出改變。另外，教師除了需要關(guān)注學生線下課堂表現(xiàn)，還應當對線上學習成果進行測評。例如，教師可以將視頻課程觀看時間、預習作業(yè)完成度、案例討論參與度及案例分析題完成情況等作為考核指標，這樣可以確保學生獲取的評價與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景提出的新要求相契合。在評語上，教師也要充分依據(jù)學生在線上學習和線下教學課堂上的表現(xiàn)進行綜合評價，既要增強評價流程的細致性，又要注重評語的全面性。對于學生而言，其可以在綜合評價指標輔助下找準自我完善的方向。可以說，綜合性的教學評價在新時代背景下能發(fā)揮顯著的作用。

3.4 提升教師信息化教學能力

混合式教學模式的應用還要求教師具備信息化教學能力和素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學模式對教師業(yè)務水平的要求較高，側(cè)重于對教師專業(yè)知識積累程度和教學能力的考核，而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景要求教師學習新的知識和技能，以信息化教學方式，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。因此，在應用混合式教學模式時，教師要提高自身的教學能力，特別是線上教學平臺應用能力。

首先，教師需要明確掌握平臺功能和應用技巧，在混合式教學模式中，教師需要將不同的預習問題、預習方法在平臺上發(fā)布出來。此外，高校需積極為教師配置功能齊全的硬件和軟件設施。在具備基本信息化教學條件后，教師才有可能不斷提高自身的信息化教學能力。其次，高校應加強教師培訓，邀請學校信息技術(shù)專業(yè)的教師為公司治理課程教師開展培訓，提高公司治理課程教師信息化教學能力。最后，學校可以組織教師前往其他院校外出學習，使教師從中汲取混合式教學模式實踐應用經(jīng)驗，并依據(jù)學情和課程教學重點，編制科學合理的教案，以此提高教學質(zhì)量，并在學習交流中逐步增強信息化教學能力。

4 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在公司治理課程中應用混合式教學模式，是當前高校經(jīng)管專業(yè)教學改革工作的重要內(nèi)容。因此，高校應根據(jù)教學現(xiàn)狀，結(jié)合公司治理課程教學內(nèi)容，從線上教學平臺、多元化教學場景、課程綜合評價、教師信息化教學能力等方面著手，確保在公司治理課程實際教學過程中，學生能夠在教師的指引下，提升學習效果，教師能促進學生良性發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更優(yōu)秀的公司管理人才。