基于OBE 理念的混合式教學模式研究
——以供應鏈管理課程為例

趙國英，王洪偉

（臨沂大學，山東 臨沂 276000）

0 引言

供應鏈管理是我國普通高等教育中的一個重要專業，類屬于物流管理與工程大類。供應鏈管理專業是在當前國內外不斷加強物流往來的背景下誕生的一門新興學科，并伴隨著互聯網、物聯網等技術的發展持續擴充學科教學內容。對于供應鏈管理課程的教學，高校既要使學生掌握必要的理論專業知識，同時更要注重學生實踐能力的培養，將學生培養成理論知識與實踐能力兼備的綜合型人才。高校要想實現這個目標，首先要做的就是對當下高校中供應鏈管理課程的教學底層邏輯進行重構，突破原有的程式化教學模式，創造性地引入成果導向教育（Outcome Based Education，OBE）理念和混合式教學模式，從而實現供應鏈管理課程教學效果的提升，提高該專業畢業生的就業率。

1 OBE 教學理念及混合式教學模式的內涵

1.1 OBE 教學理念

OBE 是Outcome Based Education 的縮寫，即結果導向教育。該教學理念最核心的要點就在于以結果為導向的逆向思維方式，強調教學流程中的各個方面都要以學生為主體，包括教學內容、教學方式、講授方法、評價機制等，以學生完成所有學習任務后所要達到的最終目的為導向，逆推整個教學過程，并進行針對性、細致化的教學設計。各高校教師在開展教學活動時要實現對OBE 理念的深度詮釋，不僅需要改變原來的教學習慣，還要革新自身的教學理念，能夠在教學過程中引導學生不斷從淺層次學習轉向深度學習，將所要講授的學科知識與生活實際相結合，并鼓勵學生將所學理論知識運用到實際生活中，發揮理論知識應有的實際價值。隨著社會競爭的日益激烈，我國高等教育的各學科都開始嘗試對原有的教學模式進行改革和創新，從而使學生在畢業后擁有更強的核心競爭力，其中OBE 教學理念開始受到各理工類學科的廣泛關注。

1.2 混合式教學模式

狹義上的混合式教學模式是一種將傳統線下教學方式與線上教學資源相結合的新型教學方式，是教育領域在互聯網時代的一次全新嘗試，混合式教學模式以當今先進的互聯網信息技術為依托，并伴隨著5G網絡、人工智能等技術的發展而不斷完善。廣義上的混合式教學模式是指在教學過程中將教學內容、教學形式、教學場景、教學考核評價等與互聯網信息混合交叉，教學流程中的各環節彼此相互聯結，共同促進學生深度學習。這種混合式教學模式能使學生依靠線上直播方式完成既定的學習任務，在線上教學實踐中，師生雙方都收獲了許多線下教育所不曾有的新體驗、新感受，由此可見線上教育具有諸多可取之處。現階段，盡早探索出一條混合式教學模式應用新道路具有非常重要的時代意義。

2 基于OBE 理念的供應鏈管理課程混合式教學模式創新策略

2.1 以學生為本，制定科學合理的教學目標

OBE 教學理念以結果為導向的內在特性決定了教學目標在整個教學流程中的重要地位，只有制定了清晰明確的教學目標，才能有針對性地對學生進行教育教學。高校中供應鏈管理課程的一線教師團隊應當充分了解學生的性格、學習能力、興趣愛好、未來就業計劃等情況，并結合物流行業發展現狀和市場需求，為學生制定科學合理的教學目標。在這個過程中，教師要給予學生充分的話語權，讓學生參與教學目標的制定和教學流程的優化，這樣不僅有助于教師對學生的培養，也能幫助學生增強學習能動性，從而挖掘自身的潛能。

根據美國著名教育學家、心理學家本杰明·布魯姆提出的“教學目標分類學”，教師在制定教學目標時可以從知識、能力和態度3 個維度入手，根據學生實際情況制定相適配的教學目標。首先是知識維度的教學目標。在當前社會發展和就業的大環境下，專業知識的掌握程度仍舊是評價一個人能否勝任崗位工作的重要指標，因此當前的教育無論進行何種革新，都應當始終保證扎牢學生的專業基礎。對于供應鏈管理課程來說，教師應保證學生對物流、市場營銷、運營管理等相關理論知識和前沿發展動態有全方位的了解，打好供應鏈管理課程學習的理論基礎。其次是學生能力維度的教學目標。教師要注重培養學生的能力，包括實踐能力、自學能力、問題解決能力、交流能力等，針對不同的能力培養目標，在課堂中加入相應的教學活動和內容，如定期開展企業模擬訓練、物流行業發展問題辯論賽等活動。最后是學生態度維度的教學目標。學生在學習過程中的態度養成也是重要的教學目標，學生只有對供應鏈管理課程具有飽滿的學習熱情，多樣的教學方法和實踐活動才能發揮出應有的作用，學生只有對所學專業有著正向的積極態度，才能在進入工作崗位后從工作中汲取能量，從而實現個人價值。因此，教師在日常的課程教學中要盡量避免生硬地說教，要將更貼近生活的真實案例作為講授重心，從而引出相關知識點，提高學生對課程的學習興趣，端正學生的學習態度。在完成教學目標的制定后，教師在備課時也要注意體現混合式教學的理念，將“線上+線下”的模式融入每個教學環節，在課堂上多應用互聯網信息技術，使用多媒體、直播平臺等工具輔助教學，開展有針對性的教學活動。

2.2 注重實踐教學，加強課程內容與生活實際的聯系

畢業于高校供應鏈管理專業的學生大都進入物流行業工作，在物流管理、零售采購、財務會計等崗位上實現個人價值。因此，在高校的供應鏈管理課程中，高校要引導學生盡早找到自己的就業方向和制定未來就業規劃，可以在學校內多組織開展就業指導相關講座，幫助學生找到目標崗位，從而也有助于教師開展有針對性的課程教學。在課程內容的設計上，要盡量貼合實際生活和市場需要。例如，教師在講授“供應鏈的構建”這一章節內容時，可以有選擇地對教材內容進行取舍，將課本中過時、老舊案例替換成學生感興趣的現實案例，從而幫助學生理解現實生活中供應鏈構建的流程及其意義，同時將生活實例作為教學案例也在一定程度上能使學生更好地接受和理解所學的理論知識，消除知識學習過程中的排斥、畏難心理，提高對供應鏈管理的學習熱情。

另外，教師在供應鏈管理課程教學中要加強實踐教學，鼓勵學生將課堂所學知識應用到現實生活中。教師可以向校方申請“企業進校”的授課權益，定期開展企業進校園實踐活動，也可以靈活采用線上與線下相結合的方式，通過企業提供線上學習資料或線下真正進入教學課堂進行工作經驗分享的方式，可以讓學生真正了解物流行業中供應鏈管理相關工作的內容、流程、要求，能夠為學生規劃自己未來的就業藍圖提供參考，同時也能夠提高企業在學生心中的知名度，吸引學生畢業后到企業工作。除此之外，邀請企業進校講學的另一個重要目的是為學生提供更多的實踐鍛煉機會，能夠使學生將所學的知識真正與供應鏈管理相關崗位工作相結合，在實踐中能收獲專業課教師無法給予的知識。因此，高校應當在保證學生理論知識學習的基礎上，提高實踐教學課時在整體教學課時中的比重。

2.3 突破教條，靈活運用教學方式

盡管當前的高等教育整體教學邏輯相比于基礎教育階段來說已經有更多的寬容度與靈活度，能夠給予學生較多的學習自由，但高等教育模式仍然存在嚴重的教條化現象，這不僅是供應鏈管理專業的獨有問題，而是所有學科中的普遍問題。因此，要減少教條式教學對供應鏈管理課程教學效果造成的負面影響。教師首先要敢于擺脫原有的教學形式，善用互聯網信息資源，實現課堂教學形式的現代化變革。例如，教師在講解供應鏈管理相關軟件時，如Spreadsheet、Crystal ball等，傳統的教學方式基本上是教師在課堂上為學生作演示，并詳細介紹軟件的界面及基本操作。然而，現在的學生實際上計算機水平遠比教師想象中高得多，教師可以將熟悉軟件基本操作的教學內容交給學生課下完成，也可以先錄制教學視頻或在網絡上下載相關軟件教學微課視頻，讓學生利用課下時間觀看教學視頻資料，初步了解軟件功能，并將學習過程中難以解決的問題記錄下來。這種教學方式給予了學生充分的自主權，能夠鍛煉學生分配學習時間的能力，也能幫教師減輕繁重的教學負擔，課堂上節省出的時間可用于師生之間的溝通交流和答疑解惑，學生將課下自主學習時遇到的難題與同學、教師交流，從而能極大地提高知識吸收率。線上資源與線下講解形成一套供應鏈管理課程教學組合拳，能在長期實踐中形成教與學的良性循環，使學生學到更多知識，切實提高個人的專業水平。此外，高校也不能忽視對教學評價機制的優化，要將學生的自學情況納入階段性學習成果考核體系，促使學生對自主性學習給予更多的重視，從而提高自學效果，避免混合式教學模式的改革流于形式、表面，真正提高供應鏈管理課程教學效果。

2.4 勇于創新，完善教學考核評價機制

OBE 教學理念的特征是從目標出發制定教學策略，但筆者在眾多教學實踐案例中發現，很多教師對課堂教學后的考核評價環節重視度不足，而教學考核評價是課堂教學的重要環節，好的教學考核評價能對學生的學習成果進行掌握，幫助教師了解學生的學習情況，并以此為根據不斷調整課堂教學內容與節奏，從而使課堂教學與學生的學習進度實現動態平衡。因此，教師應當在混合式教學模式和OBE 教學理念的指導下，對原有教學考核評價機制進行完善。首先，教師應當從形式上改變原有的教學考核方式，嘗試將原來的試卷書面考核改為實踐形式的考核，如使用情景模擬法，為學生建立一個特定情境，學生運用所學專業知識，在規定時間內完成教師布置的實踐課題，這種現場形式的考核對學生的專業知識掌握能力提出了更高的要求，且對于臨場發揮和創新能力培養大有裨益，同時也避免了傳統書面考核方式中學生臨時抱佛腳或考場上抄襲的問題。這種現場考核方式不僅對學生的各方面能力素養提出更高的要求，同樣也對教師的考題設置提出挑戰，教師需要在考試前設定足夠多的場景，并盡可能將書本知識融入場景，教師要對供應鏈管理課程有自己獨到的見解，有綜合使用知識的能力。同時，這種考核方式的效果也十分顯著，經過幾次現場考核，學生能夠對供應鏈管理知識掌握得更加牢靠，實現多方面的能力鍛煉。其次，在學生評價方面，教師也要摒棄原有的“唯分數論”評價理念，盡可能多地增加評價標準，將學生的學習態度、課堂參與、創新能力、計算機應用能力等納入評價體系，從考核評價標準出發進行教學流程的逆推，全面落實OBE教學理念在線上線下的應用。

3 結語

隨著我國物流行業的飛速發展，供應鏈管理專業人才的市場需求量會越來越大，同時對人才的能力要求也會越來越高。因此，高校在供應鏈管理課程教學中應當加強教學模式的改革。基于OBE 理念的混合式教學模式在課堂教學實踐中已經顯現出一定的成效，高校應當繼續在教學模式優化改革的道路上不斷探索，將互聯網信息技術運用到課堂教學中，利用好互聯網這個資源寶庫，提高學生的專業能力和素質。同時，高校教師也要具備較高的教學實踐能力和科研能力，這樣才能將理論知識與實踐經驗相結合，從而培養出一批批優秀的供應鏈管理專業人才，為我國的物流行業發展提供支持。