《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》教學設計

□楊勇

【理論依據】

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確要求：“普通高中的培養目標是進一步提升學生的綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感”。這就要求我們在語文的教學過程中，要始終以“課程標準”的要求為宗旨，堅持把立德樹人貫穿于整個教學過程，把具有歷史使命感和社會責任感的“道”滲透其中?，F在的教材中的古詩文可以說占據了選文的半壁江山，而幫助學生樹立正確的“三觀”又非一日之功，又無法一蹴而就。因此要想達到立德樹人的目的，就必須把立德樹人的“道”滲透到每一堂課中，這就要求我們利用好每一篇選文對學生日教月熏，在潛移默化中讓他們從“小我”走向“大我”。

古詩文是我們民族精神的源頭活水，但是古詩文的教學在語文教學改革及“傳道樹人”中是一個“死角”（錢夢龍語）。很多老師在語文教學中，存在一個普遍性的問題，那就是只落實文言知識和背誦默寫，很少去挖掘文章中蘊涵的人文精神，更沒有把隱藏在文本之中的人文精神與今天的社會核心價值觀相融合，從而浪費了很好的立德樹人的資源。本文就以《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》為例，把社會主義核心價值觀融入到課堂教學的過程中，引導學生樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀，增強學生的理想信念，從而培養學生的“以天下為己任”的歷史使命感和“勇于擔當”“為民為國”的社會責任感。

【教學設想】

《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》收錄在人教版統編教材《必修·下冊》第一單元，本單元選取了《論語》《孟子》等書中的精彩片段。作為文言文，固然首先要落實掌握其中的重點實詞、虛詞、特殊句式及文化常識，更要在熟識這些文言知識的基礎上，通過反復誦讀文本，感受其中蘊涵的人文精神，增強文化自信的同時，找準“立德樹人”的契合點，引導學生在分析古人的理想抱負的基礎上，樹立符合社會主義核心價值觀的志向。

本文的總體設計是：以“志”為講授本課的主線，前有“志”導入鋪墊，中有“志”的分析探究，最后有“志”照應與拓展。

【學習目標】

1.掌握文言知識，提高古文閱讀能力。

2.分析人物志向，概括人物性格特點。

3.探究孔子理想，樹立遠大的志向。

【教學重難點】

1.疏通文本意思，落實重點實詞、虛詞和文言句式。

2.分析孔子及弟子的志向，用家國情懷熏陶學生，使他們樹立遠大志向。

【課時安排】一課時

【教學過程】

一、導入新課、激發興趣

用流沙河詩歌《理想》導入（PPT展示）：

理想是石，敲出星星之火；理想是火，點燃熄滅的燈……

在安定繁榮的今天，習總書記要求我們新一代青年學子，追逐青春理想，為民族復興鋪路架橋，為祖國建設添磚加瓦。由此可見“理想、志向”對我們青年學子的重要性！今天就讓我們一起穿越千年，去領略、去學習、去欣賞孔子的幾位弟子的志向。

設計意圖：用語言優美的流沙河的詩歌和習總書記的講話，營造意境引起學生的閱讀與探討的興趣。同時，“饑寒的年代里，理想是溫飽……安定的年代里，理想是繁榮?！边@幾句也為下面分析孔子及弟子的志向，做了引導，起到拋磚引玉的作用。

二、溫故而知新——溫習常識

子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”請一位同學幫我們一起回顧一下有關孔子及《論語》的知識。

預設（PPT展示）：

1.孔子生平及思想

2.《論語》的內容

設計意圖：讓學生通過課前的預習，收集資料，溫習有關孔子及《論語》的相關知識。如果學生介紹的不夠全面，借助PPT予以補充，另外PPT上重點知識點都是以填空的形式出現的，有助于加深學生的印象。

三、學而時習之——品讀分析

1“.君子之道，辟如行遠必自邇，辟如登高必自卑。”學習古文首先要從掌握文中的實詞、虛詞、特殊句式及文化常識開始。請同學們朗讀課文，在疏通文意的基礎上，梳理總結本課的文言知識。

請同學們朗讀課文，然后按課前分好的小組討論總結本課的文言知識。十分鐘后請各小組選派一位同學展示你們的學習成果。

分組情況：一組整理通假字，二組整理古今異義詞，三組整理重點的實詞，四組整理重點的虛詞，五組整理特殊句式，六組整理文化常識。

學生自主在小組內探究，交流，匯總。然后讓小組代表，通過投影展示本組的學習成果。

小結：通過這六位代表的展示，我們學到了“希、莫”等通假字，“方、哂、等重點實詞，“與、乎”等重點虛詞，“童子”等古今異義詞，“不吾知也”“為國以禮”等特殊句式以及“冠者”等文化常識。

設計意圖：讓學生自主落實總結本文的文言實詞、虛詞、特殊句式以及文化常識。既鍛煉了學生合作學習的能力，還能加深對知識點的理解，又完成了第一個教學目標。

2“.舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明”，下面請再朗讀課文，并思考，師徒五人就哪一方面的問題展開談話？本文可分為幾部分？

預設啟發問題：

（1）孔子問了什么問題？

（2）四個學生都是圍繞什么來進行回答的？

（3）孔子的最后幾句話講了什么內容？

預設（PPT展示）：

全文圍繞“志向”展開，可分為三部分：問志、述志、評志。

設計意圖：綱舉目張，把握核心內容，理清文本思路。

3.俗話說“言為心聲”，請同學們分角色朗讀課文。結合他們不同的志向，通過他們的語言仔細揣摩人物的性格特點。然后討論完成學案上的表格！

此環節找兩組同學分角色朗讀，然后讓其他同學評價哪組讀的好，哪位同學讀的好，并說明理由。通過學生的評價，找出分角色朗讀中存在的優點和不足之處，然后指導學生在揣摩好人物性格的前提下，以怎樣的語氣去讀，可以加什么樣的輔助動作，同時還要強調小組合作協調的重要性。然后讓讀的好的同學再次分角色朗讀。

經過這幾位同學的分角色朗讀，讓我們如聞其聲、如見其人，下面讓這幾位同完成這個表格中他們所代表的角色的內容。

預設：

?

設計意圖：分角色扮演，可以體現學生在課堂上的主體地位，能引起學生朗讀興趣，加強學生的主觀感受。此環節既鍛煉學生的誦讀與表演能力，又讓學生懂得合作的重要性，更重要的是使學生能夠深入理解體會他們各自不同的志向，并能總結出他們各自的性格特點。

四、學而不思則罔——合作探究

“學而不思則罔，思而不學則殆?！闭埻瑢W們思考并探究，孔子為何說“吾與點也”，由此流露出他什么“志”？

借助PPT補充孔子所代表的儒家思想的一貫主張，在讓學生深入思考，要治理“千乘之國”的子路，因為不注重“禮”就被孔子的“哂”了，那么“消極避世”的曾點怎么會得到一直主張積極入世的孔子的贊同呢？引導學生透過表面現象去看本質，讓學生去思考曾點的理想如果要實現的話，它的前提條件是什么。

預設：

曾皙的志向不向其他三個同學那樣直白，而是通過描繪一個美麗、溫馨、快樂的場景含蓄委婉的體現出來的。這種生活理想實質是給我們勾勒了一幅“太平盛世圖”——民風淳樸、社會安定、經濟穩定、天下太平。這是在實現了子路的強國，冉有的富民，公西華的以禮治國之后的理想社會；是老有所依，幼有所養，沒有衣不遮體、食不果腹，沒有剝削與壓迫，沒有戰爭與掠奪的和諧、民主、公平、自由的理想社會。它是儒家“禮樂”治理天下的終極境界，也是儒家大同思想實現后的寫照。由此我們也可窺見孔子的“志”即“大同世界”。

這在孔子看來是十分難得的。因而情不自禁地喟然贊嘆了！

設計意圖：通過對此問題思考、探究，讓學生學會通過事情表面現象去尋找其本質。透過曾皙志向的表面現象，去探尋他的志向背后的社會因素，并進一步探究出孔子的志向。

五、三人行必有我師——內化于心

“三人行，必有我師焉；擇其善者而從之，其不善者而改之?！蹦闳绾卧u價這師徒五人的志向？“擇其善者”談談自己的“志向”。

此環節大多數同學忽略了孔子及弟子的志向的共性，只是對其中一個人的志向做了評價。如:有的贊成子路，治國首先要強軍；有的贊成冉有，治國首先要富民；有的贊成公西華做個“小相”，主持軍國大事；有的贊成曾點，去構建美好的社會藍圖等等。學生自己的志向更是不一而足，有的是考一個理想的大學，有的是棄筆投戎去保家衛國，有的是做一個科研工作者讓科技強國，有的是想從事文學創作打造文化強國……

面對這種情況，提示學生去思考探尋他們志向的異同，也可以和今天某些不良青年的“志向”做出對比，以此來引導學生對他們“以天下為己任”的責任與擔當精神做出肯定的評價。

預設：

子路、冉有、公西華三人言志雖小異但大同，那就是治國、平天下。在那個溫飽問題都得不到解決，生命都無法得保障的春秋末期，他們考慮的不是鐘鳴鼎食、金玉滿堂、飛黃騰達，而是富國、強軍、國是。所以孔子對他們的志向都是肯定的，只是笑子路“其言不讓”而已。反觀今天，不少青年人佛系，躺平，當網紅，

而那個時代的孔子帶著一群年青人致力于構建新的理想社會，致力于打造公平和諧的社會秩序，致力于開創知禮有序的太平盛世。這種志向難道不值得我們景仰嗎？愿處在太平盛世的我們以他們師徒為榜樣，以天下為己任，承擔起我們的歷史使命。就像習主席講的一樣，立鴻鵠志，以青春之我，為民族復興鋪路架橋，為祖國建設添磚加瓦。

設計意圖：此環節讓學生在感悟孔子及學生的志向的同時，更讓學生明白孔子及他的學生的志向在當時的背景下是非常難能可貴的，在安定和平的今天，能以先賢為榜樣，樹立遠大的志向。

本課總結：

流沙河說：“美麗的珍珠鏈，歷史的脊梁骨，古照今，今照來，先輩照子孫?！毕Ｍ瑢W們站在巨人的肩膀上，以孔子為榜樣，繼往開來，傳承“齊家治國平天下”的志向，樹立強我中華，改變世界的志向。

六、見賢思齊焉——布置作業

見賢思齊焉，見不賢而內自省也。讓我們再次表達對孔子的敬仰，孔子被評為“時代楷模、萬世師表”，請同學們給他寫一段頒獎詞！

設計意圖：此環節重在訓練學生的表達能力，同時讓學生再次感悟孔子的偉大。

【教學反思】

開篇以流沙河的詩句與習總書記的講話導入，中間圍繞孔子師徒五人的“志”展開探討，最后再以流沙河的詩句的結束。在設計上做到首尾呼應，以“志”貫之。在教學過程中，讓學生多次朗讀，分角色朗讀，重點語句朗讀。在讀中強化語感，提高古詩文的閱讀能力。在分析人物性格特點時，通過分角色扮演，借助人物的語言揣摩人物的性格，把握人物各自的志向。因本文是一篇關于言志的對話，所以在內容分析上，以“志”貫之，并借助曾皙的志向，透過表面現象推導本質，不僅能找出孔子的理想，更能鍛煉學生思考問題，探究問題的能力。讓學生聯系當時的社會背景，再與今天的一些青年人的志向比對，明白孔子師徒五人的志向多么難能可貴，用孔子去激發出學生的歷史使命感和社會責任感，達到立德樹人的目的。