核心素養背景下語文學科單元教學路徑初探

□鄭巍

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養發展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構建素養型課程目標體系。因此，語文學習“需要一個模仿、抽象、遷移、反思、修正、內化的學習經歷”［1］，這是單課時教學難以支撐的。而單元教學是進行整體性教學，教師根據主題（專題、話題、問題）和活動等選擇學習材料，將單元內的課文有機地聯系起來，針對語文學科的特點進行有效的知識學習。本文以統編教材（五四學制）語文教材六年級下冊第四單元為例，淺談核心素養背景下的初中語文單元教學的實施路徑和方法。

一、把握單元教學目標，明確單篇教學重點

六年級第二學期第四單元圍繞“對未知世界的探索”的人文主題，編選四篇課文，依次是《真理誕生于一百個問號之后》《表里的生物》《他們那時候多有趣啊》《兩下兒辯日》。四篇課文從不同角度呈現了人類對未知世界的科學探索方式，有嚴謹的科學研究，有天真的孩童思維，有奇幻的科學想象。

單元教學目標的整體性是撬動教材知識體系，有效實現學生學習能力的螺旋式上升的前提。本單元四篇文章從時間上看，跨越了過去、現在和未來；從空間上看，包括了中國和外國；從對象上看，有兒童和成年人，其中成年人又有科學家、文學家等不同職業。看似散亂，其實如果仔細推敲，不難發現教材編寫者的意圖：圍繞“探索未知”的主題，呈現了一部人類的科學發展史和探究史。所以，單元教學目標既要突出這一價值取向（單元線索），又要兼顧不同文體的學習要求；既要有單元輪廓的勾勒，又要注重單篇課文的個性特質。單篇教學重點只能形成互補式的網狀結構，而難以從“語文要素”的角度取其相似點。

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二、架構單元教學內容，勾連單篇相似問題

把握單元教學目標和重難點之后便是根據單元目標的設計，把握單元內篇目的內容，通過教材內容的有效運用、整體架構來達成教學的目標。四篇課文分別從科學研究、生活認知、未來暢想、自然常識的角度探索未知世界。因此在教學內容的選取上，可以從基于生活經驗的邏輯推理、基于文體特征的語文學習和基于科學發展的人文思考三個角度把握，以單元基本問題為關鍵點，以單篇核心問題為操作點，形成單元系統又各自獨立的教學內容，覆蓋語文學習知識，互為補充、互為支撐。

關注生活經驗的邏輯推理是本單元的核心內容，也是語文學科核心素養的題中之義。“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法”是語文的總目標，因此，本單元培養學生的思維能力貫穿整個單元，建議在教學中充分開展課文邏輯的學習。在《真理誕生于一百個問號之后》以“作者如何證明自己的論點？”為核心問題，《表里的生物》以“作者是如何形成自己的認知的？”為核心問題，《他們那時候多有趣啊》以“這篇小說為什么富有可讀性？”為核心問題，《兩小兒辯日》以“兩小兒是如何推理的？為什么會形成這樣的認識？”為核心問題。在具體的教學中，緊扣核心問題，引導學生關注文章的結構、段與段以及語句與語句之間的邏輯關系，由語句及段落及結構，層層推進，進而把握整篇文章的脈絡。

關注文體特征的學科學習是基于本單元文體種類豐富的特點而設計的。四篇課文分別是議論文、回憶性散文、科幻小說和寓言故事，不同文體的給學生帶來不同的認識。“閱讀教學，必須十分關注閱讀的體式差異；不同體式的閱讀，有其相應的教學內容以及相匹配的教學方法。”［2］議論文當以文章的邏輯性和語言的準確性為主，學習論證的嚴謹過程。散文教學要關注作者獨特的情感認知，特別是個性化的語言表達，一句“我有蟋蟀在缽子里，蟈蟈葫蘆里，鳥兒在籠子里，父親卻有一個小蝎子在表里”將“我”童年時知道聲音“真相”后的自豪之情溢于言外。科幻小說具備小說的基本要素，從人物、環境、情節三要素為主，在過去和未來生活的對比中感受文章的立意。《兩下兒辯日》則強調“誦讀”，如朱熹云：“須是沉潛諷詠，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益。”

關注科學發展的人文思考是鑒于引導學生“辯證地思考問題”的目標，激發學生向往和追求美好的理想。四篇課文雖然都是在探索未知世界，表現人類與自然的認識或改造的關系，但是，在科學技術發展的同時，也隱含了編者包括作者的“非科學”因素。《真理誕生于一百個問號》中阿瑟林斯基對腦電波的變化與做夢的發現，呈現了一位父親對兒子的呵護和溫柔的愛。尤其文章最后的補充論述，強調的是“獨立思考”“鍥而不舍”精神的重要性，這是高于科學探索的能力和條件。更不用說《他們那時候多有趣啊》在天馬行空、忍俊不禁的未來想象背后，包含的是作者對人與人的情感交流的缺失和未來科學技術發展的擔憂。

三、優化單元教學策略，落實學科核心素養

語文核心素養是單篇課文難以達成的，需要站在單元教學的高度、運用單元篇目的內容、優化單元協同的策略不斷形成和鞏固，在文化自信、語言運用、思維品質和審美創造四個方面促進學生內化、融合和提升。

（一）材料鏈接，明確導向，提升學生文化自信

本單元立體地展示了科學家、孩童、文學家探索未知世界的故事，他們或靈感閃現、或天真可愛、或奇思妙想，“多樣的文化”表現了人類與世界的關系，展現了人類在自然面前主動探索、不懈努力的過程。在單篇教學中，可以采用不同的方式引導學生感受這一特點。如《真理誕生于一百個問號之后》的“閱讀鏈接”介紹了中國近代鐵路工程師詹天佑的科學事跡，介紹了我國科學家在內外交困的情況下，以不懈探索的科學精神給予了帝國主義者有力的回擊，與課文中的三個國外的事例形成補充。《表里的生物》和《他們那時候多有趣啊》看似差別很大，但兩者以想象的方式探索未知世界，正是人類認識自然的基本方式。《兩小兒辯日》是戰國時期的作品，反映了我國古代先民積極探求自然現象、探索真理的實踐，他們爭辯的問題，在缺少現代天文學知識的支撐下，是非難辨。這也可以成為學生課堂討論的科學問題，無形中提升學生對古人這一辯論的體驗。

（二）言語實踐，關聯內容，提升語言運用能力

本單元具有典型的語言實踐環境，能夠借助關聯詞勾連上下文，體現行文的邏輯性。《表里的生物》使用因果關聯，訓練學生的語言組織和內容梳理：因為“我”以為凡能發出聲音的，都是活的生物，又因為“我”發現父親的懷表發出清脆的聲音，所以“我”認為父親的懷表里面有活的生物。因為“我”懷疑表里有蟬或者蟲一類的生物。又因為父親告訴“我”這擺來擺去的是一個小蝎子的尾巴，所以“我”對表里邊有活的生物深信不疑。……《兩小兒辯日》同樣適用：因為生活常識中“遠者大而近者小”，又因為“日初出大如車蓋”，所以小兒甲認為“日始出時去人近，而日中時遠也。”由此，借助于關聯詞，不僅梳理課文的內容、理清文章的脈絡，也鍛煉學生的邏輯思維能力。

（三）善用比較，求同存異，提升學生思維品質

如前文所述，推理是本單元呈現的探究方式，四篇課文都有著“生活現象+科學知識或日常經驗+探索論證（推理或想象）”的過程。但是，什么樣的推理才是科學的、合理的呢？在教學中可以組織學生進行比較分析，不難發現：這四篇課本都基于日常生活中常見事物而進行的思考，《真理誕生在一百個問號之后》中得出的科學結論，或是進行了反復的觀察實驗，或是閱讀了大量的相關文獻；而《表里的生物》和《兩小兒辯日》是從人物有限的生活經驗出發進行推理，他們的探索過程中有合乎邏輯的成分，但與科學的結論相悖。由此可以得知科學發現是建立在探索研究的基礎上的，而日常的生活經驗往往帶有表面性和不確定性。再如《他們那時候多有趣啊》，雖然不像前三篇課文那樣在行文中具有推理過程，但科幻小說的文體決定了其不僅要有精彩的故事情節，同時也需要在一定的生活基礎上進行合理性的想象，才能夠為讀者所接受。進一步提問學生，為什么科幻小說又那么引人入勝呢？得出科幻小說一方面需要有精彩的故事情節，同時也需要在一定的生活基礎上進行合理性的想象，才能夠為讀者所接受。

（四）研讀分析，融入情感，提升審美創造能力

語文是集思想性、藝術性、知識性和人文性于一體的學科，包含著豐富的審美因素。在語文教學中，教師不是一個旁觀者進行一般的講解，也不是一個獨享者進行自我的陶醉。老師需要融入自我的理解、自我的情感，通過創設意境、示范朗讀、配樂朗誦等多種藝術手段，以情動情，使語文教學達到一個更完美的境界。另外，也可以根據不同文體的美學特質來培育學生的審美鑒賞與創造能力。如《表里的生物》是一篇回憶童年的散文，關乎著童真與親情，易激起青少年內心的溫暖和共鳴。在教學過程中，可以通過品讀語言，感受作者的童真童趣。當“我的面前立即呈現出一個美麗的世界”的時候，“藍色、紅色、金黃色”在課堂上閃耀著，是懷表的美麗世界對作者的吸引，“小寶石、齒輪、小尾巴”則是“我”由衷的驚嘆。兒童那種單純、可愛、天真的形象立于紙上，讓人向往。同時，作者以天真幼稚的孩童目光呈現“表里的生物”，由滴答滴答的響聲聯想到表里邊有蟬或蟲一類的生物，將表針視為一個“小尾巴似的東西不停地擺來擺去”，在這種陌生化的表達中，讀者也仿佛進入了一個神秘的、有趣的、美麗的世界。

四、設計單元教學作業，對標學業質量標準

作業是課堂教學的延伸和補充，《義務教育教科書語文練習部分》從“積累與運用、理解與整合、分析與解釋、反思與評價”四個版塊設計單篇目作業，合理地安排各種語文知識，并且“隨文學習，學以致用”，不要求學生死記硬背，不搞題海戰術，體現了新教材注重學習興趣和語文能力的培養。

但是，對于學科核心素養來說，整體性、結構化、實踐類的設計更有助于其素養的形成與提高。因此，單元教學的單元作業也是衡量語文課程學業質量、提升語文核心素養的有效抓手。在第四單元的作業設計中，注重情境化和實踐性。如針對議論文“用具體事例印證觀點的寫法”的目標，讓學生在文章三個事例的基礎上，再查閱資料，補充一則能夠印證觀點的事例。針對散文的探尋“情感變化”，結合懷表的內部構造，讓學生開展對“父親”形象的評價。針對科幻小說的科學性要求，引導學生思考影視作品中哪些片段具有合理性。針對《兩小兒辯日》的“明晰兩小兒各自論辯的邏輯”則適合以表格的形式把思路視覺化。

同時，以“有理有據”為核心，編制與學生生活和單元語文要素緊密相關的作業：

1.根據近期上海新冠病毒確診（藍色）、無癥狀感染者（黃色）的曲線圖，談談你對疫情發展的理由和判斷。

2.面對孔子的“不能決也”，你會如何化解這場“辯斗”？

總之單元作業既可以基于人文主題的鞏固，也可以結合單篇的語文要素的學習，但都要跳出單篇課文、統籌學科知識，在循環往復又邏輯上升的課文學習中把握內容要素，落實語文學科核心素養。語文單元教學對整體的語文教學內容進行分析與整合，有助于學生形成系統知識和學科思維，培養的學生實踐探究能力，也將越來越深入語文教學和語文學習。