后疫情時代線上線下混合式教學模式的探索與應用

文/珠海市第一中等職業學校 羅志華

2020年1月，一場突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情爆發，給我們原本的工作和生活帶來了巨大的改變，為減少疫情對學校師生教學、學習、生活的影響，積極貫徹落實教育部“停課不停學，停課不停教”的精神，自2020年2月起，學校全面開展了網絡教學工作。在“互聯網+”背景下，學生啟動了“線上學習”模式，教師也成為“線上教學”遠程授課的探索者。筆者在線上線下混合式教學模式的實施過程中，取得了一定成效，積累了一些經驗。

一、疫情前的線上線下混合式教學初探

近年來，學校一直在推進信息化輔助教學工作，如混合式教學模式的探索，即利用教學云平臺開展線上線下相結合的教學嘗試。

2018年5月，筆者在學校心華校區實訓室開展了一節“南瓜創意聯想”的線上線下混合式教學示范課，本課借用“E-online”云教學平臺實現了傳統素描教學與設計素描教學的深度融合。

在課前準備上，教師提前將微課視頻、學習資料上傳到云課程平臺，并布置南瓜的素描寫生作業，學生通過云教學平臺在線自主學習觀看微課視頻，完成素描寫生任務并上傳作品，并根據評價標準，完成組內互評打分(圖1)。

圖1 學生課前運用學習平臺進行自主學習

在授課過程中，運用多種教學資源開展課堂教學，依托學校自主開發的云課程學習平臺，采用多種可視化教學資源助力學生自主學習，輔以頭腦風暴、大數據實時分析系統，并運用智能互評系統、企業總監直播評價，循序漸進，逐步突破教學難點，達成教學目標。

首先，在進入課堂教學之前，用云平臺點到功能進行點到，迅速集中學生的注意力；點到完成后，教師現場點評課前作業完成情況，展示優秀作業，肯定自學成果，鼓勵學生討論交流課前學習遇到的問題。

接著，學生完成教師在學習平臺上設置的頭腦風暴任務，學生通過頭腦風暴交流，進一步發散了思維，并以課前寫生的南瓜為元素進行設計素描的創意聯想實訓，最后將完成的作品上傳到云平臺。學生上傳作品到云平臺后，對小組內其他人的作品進行評分，教師展示并評價學生互評分數較高的優秀作品，達到互相學習、取長補短的效果(圖2)。

圖2 學習平臺功能輔助線下教學

最后，邀請企業設計總監助力評析作品。企業設計總監遠程登錄學習平臺，查看學生作品，并在課堂現場直播連線企業設計總監，講評創意作品，提高學生實戰動力，提升學習體驗(圖3)。

圖3 學生線上提交作業

這次線上線下混合式教學模式的初探，采用“平臺”+“微課”的社交化學習與分享方式，通過在課前、課中、課后云平臺不同功能的運用，讓教師和學生在教和學的過程中更好地整合了教學資源，提高了教學效益，為以后的線上線下混合式教學模式打下了很好的基礎。

二、疫情下的線上線下混合式教學模式的快速推進

根據疫情時期混合式教學模式常態化的局面，線上線下教學相結合的趨勢已不可逆轉，全面推進線上線下相結合的混合式教學模式改革刻不容緩。

在疫情防控期間的網絡授課階段，筆者積極探索、學習、適應新的上課方式，先后嘗試采用騰訊課堂、釘釘、騰訊會議、錄屏軟件等多種方式開展閉環網課學習，利用網絡授課強大的交互能力，學生學習不受時間、空間的影響，滿足學生移動學習、碎片化學習的需求。在教學評價上，學生完成自學任務后，將學習成果拍照發到學習平臺，教師進行線上批閱和個別輔導，既有效檢測了教學效果，又掌握了學生的學習情況。同時通過在線學習平臺及時查閱和梳理學生學習過程中遇到的問題，并鼓勵相互瀏覽，取長補短，使學生的自學能力得到提高，達成了教學目標。

在復學返校后的實體課堂中，充分利用網絡教學資源為實體課堂服務，在課前預習上，教師課前上傳教學微課視頻、課件、課前作業等資源，學生通過登錄網上教學平臺，在線查閱課前學習資料進行預習，同時完成線上課前測試、討論任務，為課堂教學做好準備。

在課堂教學過程中，把傳統學習方式的優勢和在線學習的優勢結合起來，以在線實體課堂教學為主導，在線網上資源和互動的運用為輔，利用平臺的資源優勢、互動優勢、數據統計等優勢，全方位地為實體課堂服務，發揮線上線下混合式教學的優點，增加課堂資源豐富性和課堂趣味性，提升課堂有效性(圖4)。

圖4 線上線下混合式教學模式實施過程

三、結語

線上線下混合式教學模式有效地促進了在線課堂和實體課堂的有效銜接，優化了后疫情時代的教學模式，同時也適應了現實需要、滿足了個性化的教學需求。這對教師的“教”和學生的“學”來說，都是新的挑戰和機遇。我們沒有最好的策略和方法，只有找到適合教師發展和學生實情的教學路徑，才能將線上線下混合式教學模式落到實處，為提高教學效果奠定基礎。