面向未來時代的新型大學模式實踐與探索
——以Minerva和station1兩所大學為例

趙亞麗，武建鑫

隨著第四次工業革命和技術全球化的持續推進，人類生活的諸多領域都發生了重大變化，特別是席卷全球的新冠肺炎疫情暴發以來，當今世界遭遇了百年未有之大變局，經濟全球化受挫、世界多極化遇險、文明多樣性遭難、生態環境不斷惡化等問題不斷困擾著人類。作為科技第一生產力和人才第一資源的重要結合點，大學有責任回應攸關人類命運和前途的一切復雜問題，其中最為重要的手段就是科學研究、人才培養和智庫支持。為了更高效率、更高質量解決相關問題，當代大學從來都沒有停止自我革新或持續改進，比如人才培養模式的變革、學科布局與調整、科學研究方式的革新。然而，大學組織層面的變化幅度仍然非常有限，只是在“經典大學”模式下做了一些縫縫補補的修訂，并沒有因社會的變革對現代大學采取革命式的舉措。因此，在面對外界各種挑戰和訴求的情況下，現代大學漸顯疲態、遁入困境，流露出諸多結構性問題，比如以往壟斷高素質人才培養渠道的大學，正面臨著地位不斷被削弱的危險，大學內部對知識生產模式變革的不協調、不適應正拷問著其學術和知識中心的地位，大學面臨著不斷加大的社會問責壓力。正是在這樣的背景下，世界各國都在反思現代大學模式的同時，嘗試創新大學理念、創辦新型大學，比如歐林工學院、新加坡科技設計大學、斯科爾科沃技術學院、密涅瓦大學、“第一站”等等。基于此，本研究嘗試從梳理現代大學發展困境入手，選擇典型的新型大學案例，結構式呈現新型大學的發展模式和時間特征，進而提出走向未來時代的新型大學發展路向。

一、現代大學面臨的三重困境

現代大學面臨的困境可從大學內部學科壁壘、外部環境變化帶來的大學財政成本壓力與在線教育的需求，以及教育質量標準與評價范式的脫節三個層面來進行審視。

（一）學科組織壁壘與學生批判性思維培養的沖突

在現代大學體制內部，知識以學科為單位，學科是學術系統中的核心成員單位，每一門學科都壟斷了一定的知識。學科是大學的生命，每一門學科從誕生、發展成熟到衰落，都有各自發展的內在邏輯，這背后是一整套理念，所遵循的是每個學科自身的信仰、邏輯和范式。“術業有專攻”是現代學術的基本要求，每個學者都有自己的研究方向，選擇某一個角度進行深度研究，這是推進學術研究的重要基礎。這種“術業有專攻”的形成與工業社會不斷擴大的勞動分工不無關系，是學科壁壘的自然狀態。然而，在現實社會中，一門學科一旦形成，便伴隨著學科規范、規則等學科制度的確立以及學科組織機構等實體的建立，牽涉不同學術共同體對利益的劃分與爭奪，這就使得學科壁壘增添了人為干擾。

然而，正如愛因斯坦所言“所有的宗教、藝術和科學，都是生長在同一棵樹上的枝葉”。伴隨著工業社會的不斷演進，知識分化成復雜的學科。在知識社會的推進下，越來越呼喚知識的一體化與學科整合。從科學知識發展史來看，19 世紀以來，學科便遵循著“分化—整合”的循環模式。從人才培養的本質來看，大學內部的學科壁壘對培養學生使之擁有理智和理性的精神、批判性思維和氣質是非常不利的。俗話說“隔行如隔山”，這種“隔”成就了學科的威嚴與神秘，也成為培養學生批判性精神的障礙。不同學科間不僅研究范式不同，遵循的標準、信奉的理念也不同。然而事實上，學科之間的分野，更多是社會學意義上的實踐劃分，而非認識論層面的邏輯劃分。任何學術研究都要面對現實問題，在這個意義上，用單一的學科來解決生活世界的問題是遠遠不夠的，特別在當今這個日益復雜化、國際化的現實世界。單一學科很難培養出具有批判性精神的人，這對于以人才培養為本的大學來說是致命的，大學若要維持其知識生產的中心地位，必須進行變革。

（二）外部環境變化與大學財政、教學模式的沖突

高等教育普及化階段，大學與外界的關系由相互封閉轉向互聯互通，這就要求大學重新定位與社會的關系，呼喚新型大學在學校組織形式、教學方式等方面進行變革。一是財政撥款模式難以為繼。高等教育普及化后，大學經費依靠國家財政支持的資金模式將難以為繼，其構成必將發生根本性的改變，由主要依靠政府和社會向主要依靠學校和學生轉變。美國是第一個進入高等教育普及化時代的國家，政府財政削減是美國高等教育普及化時代的一個突出特點。分配到每所學校來自政府財政撥款的份額減少，為了生存和發展，大學資金來源渠道不得不多元化，大學的市場化特征也就更加顯著。美國高等教育毛入學率在2012 年就已經達到94.3%，71%的美國大學畢業生平均身背近3萬美元的債務。對于后續進入高等教育普及化的我國來說，也不例外，2005 年我國香港地區高等教育毛入學率為66%，香港中文大學來自香港特區政府的撥款占比從1984年的91%銳減至2006年的51%，此后基本維持在50%左右，2018年為52%，學生的學費比例提高；2021年我國多個省份先后調整了普通高校收費標準，學費上漲幅度在20%～35%之間。二是傳統教學模式呼喚突破。當前，傳統的面對面的課程講授、講座等知識傳授方式仍然是大學最主要的教學模式。但科技革命的深入推進為在線教育的快速發展提供了技術支持，新冠肺炎疫情則迫使傳統教學模式進行改變。不可否認，傳統的教學模式成就過現代大學的發展，但也成為當今大學進一步前進的障礙，如何更好地運用科技力量輔助和改革大學的教學模式，更高效、更科學地組織好在線教育，回應外部環境變化對現代大學的影響，是現代大學不得不面臨的挑戰。

（三）大學質量標準的變化與學術評價范式的沖突

大學與社會邊界越來越模糊的直接表現是，參與大學內部的主體力量越來越多元化。辦學主體、籌資渠道、參與大學內部管理的多元趨勢與互聯網時代網絡化的特征是一致的。推動大學變革外部力量的市場化因素，隨著多元主體力量參與大學運行，便成為大學內部質量標準變化的誘因。不同主體對大學的需求是不同的，這決定了大學質量標準的制定需要傾聽更多的聲音，單一的評價范式不能滿足這一要求。目前主導的評價規則主要關注大學的科研功能，具體表現為對科研成果的評價，如學術論文數量和質量、課題及項目的多少。然而，隨著知識生產模式的轉型，只關注知識生產環節的評價范式，對外不能滿足社會多元力量對大學的需求，對內制約知識經濟的發展。在知識經濟時代，創新驅動發展已成為經濟發展的新動力，知識的應用越來越重要，只關注知識生產的評價范式必然制約知識經濟的進一步發展。根據邁克爾·吉本斯等人對知識生產模式轉型的研究，舊的“知識生產模式1”的評價規則主要出自同行評議，而新的“知識生產模式2”則由于知識生產者群體的多元性而使得質量控制納入了更大范圍的利益偏好，多方主體力量均在“知識生產模式2”的質量控制中發揮作用并施加影響。因而，制定“知識生產模式2”下的評價范式是推動知識經濟向縱深發展的重要保障，畢竟評價發揮著“指揮棒”的作用。

二、新型大學的實踐：基于兩所大學的解析

面對當前的發展困境，大學亟須建構新的模式進行回應，以打破現有的體制、管理、評價模式，構建能夠培養適應未來社會人才的新型大學模式。本研究選取了兩所成立于2010年以后的美國新型高等教育機構——密涅瓦大學（Minerva）和“第一站”（station1）作為案例，分析新型大學如何回應現代大學的困境，以應對外部環境變化和大學內部的演變。

（一）兩所新型大學的概況

1.密涅瓦大學的創建

2012 年美國企業家本·尼爾森與凱克研究所（KGI）建立合作關系共同籌建密涅瓦大學。密涅瓦大學于2013 年從KGI 獲得獨立認證，2014 年獲得美國西部院校聯盟（WASC）本科學位授予認證。2020 年，美國大學委員會WSCUC 成立密涅瓦研究所，并獲得資格認證。密涅瓦大學于2014年開始正式招生，2020—2021 學年有618 名學生，他們來自大約60 個不同的國家，學生總體保留率為92%，本科畢業率在71%以上，已通過WSCUC 認證的課程項目包括基石課程證書、五個本科學士學位和決策分析科學碩士學位。

2.“第一站”的設立

“第一站”是麻省理工學院前研究生院院長克里斯汀·奧爾蒂斯于2016年開始籌備創建，2017年首次進行招生的一所非營利性的具有創新性的研究型大學。這所高等教育機構沒有沿用“大學”的名稱，取名為Station，創始人認為Station 集合了“站”的所有特質，是一個匯聚點，一個便于向外運動、在危急時刻能夠做出反應、不同的團隊一起探索未知的地方。目前“第一站”還處于起步階段，暫未取得學位授予權，主要面向已經進入大學的本科生，提供為期10周全額資助的暑期項目“Station1前沿獎學金”。

（二）新型大學的實踐舉措

1.重新設計課程體系以回應大學內部學科壁壘的障礙

新型大學要著力解決學科對培養學生理性思維和創新精神的障礙，這是決定新型大學是否突破現代大學學科范式的關鍵。兩所大學從打破學科和專業限制入手，但并不脫離學科，而是尋找學科間共同的基礎來設計課程體系：密涅瓦大學組建了完整的本科生課程項目；“第一站”的前沿獎學金項目是實習體驗和共享課程項目的結合，課程設計理念并非基于學科，而是基于社會問題采用項目制。

課程是密涅瓦對現代大學的核心突破，其課程設計基于學習科學的原理。本科生項目第一年包括形式分析、實證分析、復雜系統、多元模式溝通四門基石課程?；n程不屬于任何具體學科，但又與每門學科都有關聯，在一門課程中整合不同學科知識、理論、技術，用來分析解決具體問題，尋找所有學科共同的方法論和哲學基礎?；n程是貫穿學生全部課程的基礎，著重訓練學生的思維基礎。第二年設置藝術與人文、商業、計算科學、自然科學和社會科學五個寬泛學科領域，避免學生陷入狹窄的專業學習中。通過向學生提供大學科領域內的技能和概念，保持其應對未來的靈活性。第三年的專業選擇同樣不局限于狹窄的專業，而是更關注實用知識的學習，如行業基礎知識。例如在計算科學中，數據科學和統計學培養學生分析運用大數據所需的工具和技術，對大數據的分析和提取能力，是許多新興行業的基礎知識。

“第一站”的課程設計是整合性與探究性的統一。其首席課程官埃蘭·斯佩羅是一位擁有麻省理工學院歷史學、人類學、科學、技術和社會專業五個博士學位的跨學科專家。她在跨學科課程的開發與設計上獨具慧眼，帶領“第一站”在學科交叉和融合上實現突破與創新，設計了讓學生對技術、文化和城市進行分析的課程。“第一站”提供的學習涵蓋STEM 專業的所有項目，其將人文領域劃分為九個不同的主題，再整合到STEM 研究項目中的每個階段。不同于學科間的簡單交叉融合，這種跨學科可以稱之為學科融合的3.0 版。人文思想與科技研究的交叉融合，是“第一站”以社會為導向的科學和技術的學習的體現，回應了新一輪信息技術革命浪潮下科技發展的新模式。圖1是“第一站”的靜態教育模型框架，外圍方框內是九個人文領域，中間圓圈代表調查過程的七個不同階段，全程有利益相關者的參與，回應了大學多元化主體對大學治理和評價的需求。

圖1 station1靜態教育模型框架示意圖

2.變革教學組織形式和授課方式以回應外部環境的壓力

在教學組織形式上，新型大學通過開源和節流縮減本不該強加到求學成本中的費用。從美國的經驗可知，隨著入學需求的擴大和財政壓力的增加，高校學生負債是普及化階段值得警惕的問題。“第一站”的第一個站點位于馬薩諸塞州勞倫斯市的River walk，其原本是一座紡織廠，被重新構想設計成為教育創新平臺，這就節省了高等教育機構中教學設施的建造和維護費用等，降低了求學成本。同時又將學習融入現有的平臺，課程充分體現技術與城市的融合，將項目學習與城市需求相結合，踐行以社會為導向的理念。密涅瓦大學則沒有固定的校園和教室，因而也不必將資金用于投資和維護昂貴的校園建筑、設施等，轉而將學校的資源用于與所在地周邊企業、政府和文化機構發展關系。通過與選取的游學城市合作，利用合作城市現有的資源作為大學開展教學活動的基礎設施，租賃城市的住宅建筑，以班級為單位住在當地進行全球經驗計劃的體驗。雖然受新冠肺炎疫情影響，全球體驗計劃不能完全正常開展，但密涅瓦的全球體驗計劃并沒有因疫情而終止，而在盡可能接近正常的運行。

在具體授課方式上，密涅瓦大學沒有固定教室，通過大學自主研發的、基于云的主動式學習網絡平臺ALF 進行小班在線研討課程。與受到新冠肺炎疫情影響的全球經驗計劃不同，密涅瓦大學整套的線上授課模式可以說是被動開展線上授課的現代大學的榜樣，現代大學的網課大多以視頻的方式直接將線下灌輸式的講座搬到線上進行，授課方式的性質沒有改變。針對傳統講座式教學模式的缺陷，密涅瓦大學運用信息技術促進主動式學習，每門課都是小型研討會；平臺具備課程錄制的反饋機制；重視教師對學生的評估，采用標準化的五分制評價量規；平臺設置有參與提示功能，如學生發言時長和關注安靜學生的功能，保證學生平等參與；自動跟蹤遲到和出席情況，學生必須每天出勤參與?！暗谝徽尽蹦壳爸饕腔趫F隊項目與共享課程的學習，不存在傳統的在固定教室進行灌輸式講授，學員通過所參與的不同STEM項目，以團隊為基礎開展探究式的研究，在領先科技公司或大學實驗室進行實習體驗，同時學習“第一站”開發的社會導向的科學和技術為重點的共享課程，將理論學習與實踐結合起來，進行問題導向的探究式研究，實地開展教育。2021前沿獎學金項目以完全虛擬的形式進行，學生在居住地城市遠程參與所有項目活動。

3.轉變與落實評價邏輯以回應大學質量標準的變化

系統維護、分化和多樣性的根源在環境，從開放系統的觀點看，環境情況和系統內在特征之間存在著緊密的聯系。大學變革的內外因素最終匯成一股推動大學發展范式轉變的合力，大學要轉變評價邏輯以回應社會對大學質量標準的新需求，這種轉變首先要從學生的學業質量評價入手。目前大學生的學業成績評價方式主要是平時成績+期末成績來綜合評定，平時成績通過出勤、課堂表現等方式體現，期末成績主要通過論文或考試呈現。這種評價模式對應的是精英高等教育階段“高深知識”生產場所的大學形態，以及靜態知識講座的授課模式，不能滿足多元主體進入大學之后的需求，以及社會和市場對大學人才培養模式的轉變需求。雖然評價改革一直強調轉變，但并沒有探索出切實有效、可以推廣落地的評價模式，現代大學仍在維持著古老的評價范式。

密涅瓦大學學生的各門課業成績是一學年每次在線課堂的表現、每項作業、期末項目等的分數的累加，直到四年大學畢業才有最終成績。貫穿全過程的評價能從程序上引導學生更關注知識的不斷積累與技能的全面掌握，而不是為了取得階段性的分數而學習。這種評價基于密涅瓦稱為思維習慣和基本概念的雙重維度，這與其教學理念是一致的。從注重靜態、固定知識的接收到注重實用知識與技能的獲得，從注重“知識的傳授”到注重“知識的應用”，以回應知識生產模式轉型下評價范式的轉變，回應多元化主體對大學質量標準的新需求。“第一站”的轉變更為直接，即以社會為導向注重應用性、參與性和探究性，直接在實踐中學習。這種評價邏輯體現了知識生產模式的轉型，從注重知識的生產到注重知識的應用的轉變，項目和問題來源于社會生活，便于滿足不同主體對高等教育的具體需求。

三、面向未來時代的新型大學發展路向

任何組織，只要存在的年限超過40年或50年，都需要重新思考自己的情況。它們的政策和行為規則已經跟不上其自身的發展。如果繼續沿用老方法，就會變得難以駕馭、難以管理和難以控制。在迎接時代浪潮的變革中，新型大學主動出擊、不斷適應環境，順應時代精神構建新的模式，試圖改造出一艘能夠駛向未來、服務未來的輪船。新型大學在學科組織模式、財政來源、教學組織形式等方面與現代大學有著明顯不同，具備以下特點。

（一）突破學科組織模式，轉向交叉融合的無邊界知識生產模式

新型大學不再以傳統科系為組成單元，而是基于問題解決和應用，根據工作所需組成研究團隊，去學科化。在知識生產模式2場景下，研究團隊的組織更少以穩固制度化的方式呈現，參與者加入暫時性的工作團隊和網絡中，團隊和網絡在問題得到解決或重新定義之后即解散，這樣大學就不需要再維持這些組織部門，節省很多運營成本?！暗谝徽尽睘榱舜蚱圃合蹬c專業之間的界限，未設立系部。其教育模型是人文學科與理工學科的融合與一體化，教師團隊也具有跨學科性?？鐚W科之所以成為新型大學追捧的對象，源于當今社會的知識探究越來越由具有相關恰當的認知實踐和社會實踐的、可以指明的共識所引導。這種共識一方面由于問題本身的復雜性，決定了解決這些問題必須依靠多學科和跨學科團隊，另一方面研究成員的多樣化也增加了跨學科的可能性，大學的研究人員、企業或政府也將是知識生產的主要需求方。

（二）突破政府撥款模式，轉向結構多元的籌資模式與財政瘦身

財政模式的創新將是新型大學適應普及化高等教育時代的共同趨勢，這種創新主要通過多元主體力量進入以增加財政來源，以及削減不必要的開支以達到財政瘦身來實現。借助社會力量籌資辦學，多元化的資金籌措渠道與方式，甚至與企業等機構共同承擔培養成本，是新型大學應對財政壓力的選擇，是高等教育普及化的必然結果。它決定了新型大學在治理模式上，也將是多利益主體共同參與的多元共治模式。政府財政撥款的配額減少與學生學費的上漲成為新型大學面臨的重要矛盾，如何處理“增加”與“降低”之間的悖論，是新型大學模式在組織設計上不同于現代大學的重要特征。

（三）突破靜態講座模式，轉向研討式與探究性的教學組織形式

人工智能時代使得虛擬世界變得越來越無處不在，同時，虛擬世界也正在變得真實而富有生命力，大學如何能夠擁有真實世界和虛擬世界的雙重有效身份和吸引力，如何運用新技術去彌補線上虛擬教育的不足，是新型大學必須解決的問題。新型大學從改變大學教學組織形式入手，多采用研討式與探究性的教學組織形式，學生的參與性強是最顯著的特征。密涅瓦大學參與全球游學的實踐形式，鼓勵學生走出象牙塔，運用課程所學解決現實問題，因此，所有類型的實踐項目都源于游學城市各領域發生的問題，涉及政府部門、文化藝術、科學技術和商業領域等?！暗谝徽尽泵磕晏峁┑那把鬲剬W金主題項目也來自社會實踐與生活，通過實地考察、集中研討獲得知識與技能，注重參與性與沉浸式的體驗式教學。如“第一站”2018 年的前沿項目“技術在勞倫斯市的城市規劃、水電、制造業基礎設施和移民歷史中的獨特作用”就來自城市本身的需求。

（四）突破績效評價模式，轉向過程性、發展性、綜合性的評價

績效導向的評價模式源于企業，也是目前教育評價的主導范式，從宏觀層面的大學排名到微觀層面的學業評價，無不滲透了績效導向的評價理念。這種模式關注可量化的結果，追求短期的效益，重視理工、醫學等能直接轉化成經濟效益的學科領域，忽視人文社科的價值；重視知識的傳授與接收，忽視知識的應用與發展，以績效為導向的教育質量標準無法對接知識經濟時代，社會對大學人才培養的需求。教育領域不宜采用這種評價理念。大學評價的最小單元是學生，是一個全面發展的人，要更多關注過程，關注發展，避免結果主義，規避短期利益追求。密涅瓦大學四年累計的學業成績評價方式，以及從教學層面注重思維習慣和基本概念的培養，指向教育的過程與發展。但客觀講，新型大學在評價范式的突破方面所做或者所能做的比較少，主要聚焦于微觀層面對學業的評價，通過對教學和學生評價的轉變回應社會對大學教育質量的新需求。

四、結語

所謂“萬物得其本者生”，案例中的兩所大學能否生存并發展壯大，要看其是否代表了未來大學的生存根本。從目前來看，兩所大學似乎有些不倫不類，稱不上正規意義上的大學。但這些具有實驗性質的高等教育機構，帶來的沖擊力不容忽視，或許這些實驗性質的機構離開實驗室，進入所生存的社會環境、制度環境，會無法存活下去或者被同化為更加傳統、柔和的模式，以適應其所在的社會環境，如中國的南方科技大學。但這些新穎的大學或機構仍然具有重要的價值和意義，其中最大的意義在于，這些新型大學模式在辦學理念上的新突破，可以給現代大學模式以啟示，成為現代大學有益的補充?，F代大學模式不可能輕易就被某一種新型大學模式所打敗，雖然很多新型大學創辦時都標榜要顛覆現代大學模式，要打破目前大學組織的各種掣肘，但無論是基于組織自身的穩定性，還是基于大學組織自身的價值，現代大學并未被替代，就像曾經風靡一時的慕課一般，最終或許會成為現代大學模式的有效補充。然而，大學作為知識生產者的壟斷地位在不斷削弱，大學也將不再是知識生產進程中的絕對主角?？梢哉f，大學在不斷培養替代自己的其他主體，隨著更多的培養對象畢業之后不再像以前一樣進入傳統知識生產機構的大學，以鞏固其原有的學術共同體，而是被分化到了不同的機構中，如政府、企業、其他咨詢機構等，從這一點看，大學又似乎注定會消失或者改頭換面成其他模式，比如“第一站”這種機構形式。