中美體育教師職前教育的比較及啟示

王繼珍

(濟寧學院體育學院 山東曲阜 273155)

體育教師職前教育對培養體育教師職業素養起著重要作用，是提高體育教師培養層次和專業素養能力的重要環節。近年來，我國體育教師職前教育質量雖穩步提高，但仍存在諸多問題。如何提高體育教師職前教育質量，培養高素質、專業化和高水平的體育教師成為體育教師職前教育亟待解決的問題。從歷史視角比較分析中美體育教師職前教育，有助于更好地把握我國體育教師職前教育的現狀和改革趨向。由此，該研究主要從培養目標等方面比較分析中美體育教師職前教育，并探討對我國的啟示，以期為我國體育教師職前教育的改革與發展提供一定的參考和借鑒。

1 中美體育教師職前教育比較分析

將培養目標、培養體制、課程設置和資格認證作為主要維度，對中美體育教師職前教育體制存在差異進行比較分析，有助于提升我國體育教師專業素養，切實提高體育教師職前教育質量。

1.1 中美體育教師職前教育培養目標比較

教育部頒布《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》對培養目標提出了新的要求，培養能勝任體育教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才。美國體育教師職前教育培養目標具有多向性，為使學生適應社會需求，美國各高校為學生提供不同體育職業培養方向，使其根據自身實際進行選擇。以俄亥俄州立大學為例，體育教育專業學生培養方向主要包括初級體育教師、高級體育教師、體育衛生指導、體育舞蹈教師、殘疾人體育教師等。該專業學生想要獲得體育教師資格證，除體育教育基礎知識外，還應具備游泳、體育舞蹈等方面的教學能力。綜上可知，我國體育教師職前教育培養目標逐漸由培養單一型人才向復合型人才轉變。美國體育教師職前教育培養目標強調多向性和發散性。

1.2 中美體育教師職前教育培養體制比較

我國體育教育專業學生除參加高考外，還須參加國家統一的體育考試，俗稱體考，且大學期間所學課程皆為專業課程，缺乏對人的關照。目前，我國全日制普通高校對體育教育本科專業的培養大多采用“4+0”模式，即在本科4 年的學習中，通過基礎理論課、教育學理論課、學科專業理論課相結合對學生進行教育。美國沒有專門的體育院校，對于體育教師的培養，多數為聯合大學或州立大學的教育學院或教師學院下設的教育系或教育專業，培養體育師資所設置的學制較為豐富，包括“4+0”模式（學士學位）、“3+1”模式（專業課程+教育課程）、“3+2”模式（雙學士學位）、“4+1”模式（雙學士學位）或“4+2”模式（專業課程+教育碩士）。這種具有開放性的培養模式，培養目標廣泛多樣，課程設置靈活機動。綜上可知，我國體育教師教育模式相對單一，普遍采用“4+0”為主的模式。美國體育教師職前教育培養體制具有開放性和非定向性。

1.3 中美體育教師職前教育課程設置比較

我國高校體育教育專業多以運動項目設置專業方向，課程設置主要為基礎理論課和教育學理論課，額外再增加選修學科專業理論課。美國課程設置均由各州政府決定，體育教育專業要求本科學生在4 年內至少修滿120個學分。以紐約州立大學的科特蘭分院為例，課程可分為4類，即公共基礎及教育類課程45門60學分（包括必修與選修），專業理論課程15 門35 學分，運動技術課程4 門13 學分，專選課程7 門12 學分。開設的課程通常包括教育科學課程、學科科學課程和專業技術實踐課。美國體育教師職前教育在課程設置上覆蓋面積極廣，更加注重學生的全面發展。綜上可知，我國體育教師職前教育注重政治思想以及素質教育，注重對一專多能人才的培養。美國體育教師職前教育課程設置注重公共基礎課程、基本理論課程，自然科學領域課程占比高。

1.4 中美體育教師職前教育資格認證比較

我國高校體育教育專業學生若想成為體育教師，必須修完學校規定的學分，同時取得體育教師資格證。此外，還需要取得普通話二級乙等以上證書。美國體育教師專業認證由權威專業組織頒布專業標準，依據專業標準進行認證，有一套相對完整的體育教師資格認證體系，認證核心旨在人才培養，主要面向學生，而非教師。體育教師負責教育和指導學生在K-12學校環境中關于健康、健身的體育知識和技能。所有體育教師都要求至少從地區認可的高校或學院獲得學士學位，許多州要求體育教師取得碩士學位。綜上可知，我國正推進體育教師資格認證制度改革，由于評價標準和制度設計的缺乏，固化于師范人才傳統培養模式，資格認證使體育教師教育面臨諸多挑戰。美國體育教師資格認證既注重體育教師綜合素養培育，又強調教學專業能力發展，既有完善的認證方案，又有切合實際的頂層設計。

2 美國體育教師職前教育對我國的啟示

針對上述中美體育教師職前教育比較分析，從培養目標等方面，借鑒美國體育教師職前教育經驗，有助于切實推進我國體育教師職前教育改革與發展。

2.1 多元化的培養目標——體育教師職前教育的根基

美國體育教師職前教育培養目標呈多元化方向，主要培養職前體育教師綜合掌握體育專業基礎知識，具備創體育教學創新實踐能力，培養體育教師專業發展反思能力和發展跨學科的綜合素養等。美國體育教師職前教育不同階段具有明確的培養要求，美國體育教師在入職前需通過學術方面的嚴格考察，應有獨立的教學思維和科研能力，將研究態度融入教學工作中。由此，美國體育教師職前教育培養目標值得借鑒與思考，我國體育教師職前教育培養目標應注重培養更全方位的體育人才。

2.2 系統化的培養體制——體育教師職前教育的途徑

美國體育教師職前教育具有系統化的培養體制，能充分發揮高校體育教育潛能，使教師全面掌握基礎性專業知識，培養全方位的思維能力，注重科研和創新能力培養。美國體育教師職前教育培養體制建構關注課程內在結構性，體現培養規范性，且課程體系模塊化設置，比重較為均衡，兼顧專業邏輯性。鑒于傳統理念影響，我國師范類院校注重體育專業人才培養理念，而疏于對體育教師綜合素養的培育。由此，我國應改革體育教師職前教育培養體制，提升體育教師培養識別度，積極推廣分層多元培養體制，注重理論科研型人才和專業技術型人才培養。

2.3 靈活化課程設置——體育教師職前教育的策略

美國體育教師職前教育課程設置較為靈活，課程設置與培養目標相符合，課程設置包含完整的課程結構和課程內容。美國課程設置較注重學術性和系統性，課程設置的綜合性和靈活性較高，加強培養職前體育教師對基本體育思想的理解，并強調體育與其他學科的整合。我國課程設置較注重實用性和基礎性，重視專業技能的考核，注重培養學生的技能底蘊，提高其入職后所需的體育素養。由此，我國體育教師職前教育應設置靈活化的課程，在強調實用性和基礎性的同時，亦應強調學術性和系統性，以培養適應社會需求的優秀體育人才。

2.4 彈性化的資格認證——體育教師職前教育的關鍵

美國體育教師資格認證相較中國而言，體育教師資格認證種類較多，認證機構具有獨立性，不同機構有不同認定規范與方式，給新入職者提供更多工作機會。入職后，優秀教師的考核與鑒定體現了資格認證的彈性化，推進了體育教師人才培養改革。我國資格認證是通過考試后，由國家頒發證書，具體考核方面沒有作出規定，入職后只對初任教師進行資格鑒定。由此，我國應構建彈性化的體育教師資格認證體系，推進體育教師專業標準建設，以標準認證為突破口改革體育教育專業人才培養模式，促進體育教師職前教育的專業化發展。

3 結語

體育教師職前教育作為培養優秀教師的基本要求，其培養目標、培養體制、課程設置和資格認證等對教師培養質量具有重要影響。美國具有較為科學性、合理性和完整性的體育教師職前教育體系，可為我國體育教師職前教育改革與發展提供重要借鑒和參考。我國應將多元化的培養目標，系統化的培養體制，靈活的課程設置和彈性化的資格認證作為體育教師職前教育改革發展方向。