體育類課程思政設計的理論與實踐
——以健美操選項課為例

李潔 薛丹 段瑞

(內蒙古鴻德文理學院 內蒙古呼和浩特 010000)

高校公共體育課要將習近平總書記關于思政的講話精神落細落地，切實將課程思政的理念貫穿體育課程教學全過程，拓展到學校體育工作的各個方面，落實到每個體育項目教學實踐中，關鍵在于體育教師的責任意識和能力。“教育者要先受教育”，體育教師要先從教育理念上認同，再到實踐中探索，結合高校辦學特色，解決好培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人的重要問題。目前，各高校的體育項目紛繁復雜，如何在不同的高校，不同的體育項目，不同的年級情況選擇下，更加貼切地開展思政教育，搭建起思政教育與體育項目的橋梁，注重體育課程思政教學的實效性，是開展高質量體育課程思政的關鍵之處。該研究以健美操選項課為切入點，認真梳理健美操教學內容，找到健美操課程思政的融合點，進行健美操課程思政教學設計，并通過教學實驗驗證結果。

1 高校健美操課程思政理論研究

高校健美操課程思政實踐應以“大思政”理念為指導，在課程設計前把握國家的教育方針，根據《高等學校課程思政建設指導綱要》的要求，在健美操理論知識與技能傳授中融入思政育人。在教學設計上，教師應挖掘健美操本身蘊含的樂觀自信、頑強拼搏、健康審美、團結合作和所承載的德育功能，找到健美操與課程思政的融合點。在課程目標上，通過講、練、展、賽的教學模式，引導學生用身心感受音樂和律動之美，在學生展示青春活力的同時，激活學生的自信心，培養新時代具有文化內涵和踐行能力的時代新人。在傳授健美操專業知識、技能的基礎上，依據學生的認知特點，符合體育專業課程思政教學規律，在教學中融入人生觀、理想信念、民族精神、社會主義核心價值觀、道德品質的培養和塑造，種好高校健美操課程思政這塊責任田，主動承擔育人的使命，為黨和國家在新時代對高等教育和全面發展的優秀人才需求作出體育學科應有的貢獻。

2 高校健美操課程思政實踐探索

2.1 研究對象

該文以體育類課程設計的理論與實踐為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

對體育課程思政的相關研究成果進行分析、比較、整理、歸納和總結，更精準地把握課程思政的政策及發展現狀，對實踐具有理論指導作用。

2.2.2 教學實驗法

選擇內蒙古鴻德文理學院2020級健美操選項班學生84 人，學生的身體素質水平相當，通過隨機抽樣分為實驗班42 人，對照班42 人，實驗班采用健美操課程思政的形式授課，對照班采用傳統形式授課。實驗時間是2022 年3 月至2022 年7 月，每周2 學時，共18 周，36學時。

實驗地點：鴻德文理學院文體館形體教室二。

2.2.3 問卷調查法

根據研究需要設計學生問卷，主要以學生在健美操課程思政授課中掌握及應用思政元素的情況展開調查，問卷發放84份，有效回收84份，回收率為100%。

2.2.4 專家訪談法

為了健美操課程思政穩步、合理地推進，對健美操專家進行訪談，針對健美操課中融入思政元素及相關教學設計的意見進行訪談。

2.2.5 邏輯分析法

運用歸納、比較的方法對數據、訪談結果進行深入分析與研究。

2.2.6 數理統計法

采用Excel 2020對收集的調查數據進行整理，為該研究提供數據支撐。

2.3 教學實驗設計

2.3.1 健美操課程思政教學目標設置

此次教學實驗內容為第三套大眾健身標準二級套路，健美操課程思政教學目標設計如下。

（1）技能目標設置

實驗組與對照組一致，通過教學使學生具備健美操技能及隊形創編能力，使大部分學生熟練掌握二級套路。

（2）認知目標設置

實驗組與對照組一致，學生了解健美操發展的相關知識，掌握二級套路的運動特點、動作技術要領和隊形創編。

（3）思政目標設置

僅實驗組有思政目標，在健美操課的學練中，融入與挖掘思政元素，培養學生懂規矩，識大體，遵禮儀，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具備優秀的思想道德品質是當前高校健美操課教學目標設置最為關鍵的部分。

2.3.2 健美操課程思政教學設計

調查內蒙古自治區高校健美操選項課的教學大綱可知，主要分為基本套路和隊形創編兩部分。為了構建健美操課程思政課堂，通過專家訪談和實地教學，圍繞以下幾點進行教學設計。

由表1 可知，高校健美操的教學內容分為3 部分：第一部分是理論課教學，實驗組和對照組的教學內容一致，2學時；第二部分是二級套路教學，對照組采用講解示范法，實驗組運用合作學習、分組探究、循環法等，結合時政熱點、體育人物、競賽、游戲的形式滲入思政內容，16 學時；第三部分是隊形創編，兩組都要隊形創編，實驗組教師創新教學方法和手段，以學生為主，利用實踐演練法、情景教學法等注重學生全面發展，14學時。剩余4 學時，期中、期末考核各2 學時。由表2 可知，通過學習健美操的基本理論知識、二級操化套路、隊形創編，提高學生的專項身體素質及團隊的協作能力。將二級套路及隊形編排又分為3 個教學階段，即泛化、分化、自動化階段，提高學生的技能水平及創新能力，同時滲入思政元素，促使學生高標準、嚴要求自我管理，激發學生的責任感和榮譽感。

表1 健美操課程思政的教學設計

表2 健美操課程思政教學內容中二級套路、隊形創編各階段內容設計

2.3.3 健美操課程思政教學評價制定

對健美操課程思政的有效性進行評價，應建立在原有健美操課程評價指標的基礎上，采用健美操知識、技能、學生思想品德、團隊合作等多維度綜合評價方式，改變傳統的“技能考核+隊形創編+平時表現”的評定方式，采用“技能考核（20%）+隊形創編（30%）+平時表現（20%）+思想政治教育（20%）+理論知識（10%）”的評定方式，由教師評價、學生自評、學生互評的方式組成，把握對學生的價值引領。

（1）教師評價

健美操課程思政的教學評價，教師除對學生的運動技能成績評定外，還要增設學生的思想政治教育表現評定。在課前、課中、課后，通過觀察、記錄、訪談的方式，發現學生是否在健美操課程思政教學中得到教育，是否具有積極主動、團結協作、拼搏進取、互幫互助的意識和行為。結合學生的實際表現給予評價和反饋。

（2）學生自評與互評

學生自評是發現自己問題的過程，可從課程參與程度、技能掌握程度、課上平時表現、小組內表現等方面，給予合理的評價。對于學生互評，主要是以分小組的形式，組內成員相互打分、相互評價。通過學生自評與互評的方式，目的在于幫助學生樹立正確的價值觀，培養學生的團結協作精神，使學生更好地接受思想政治教育。

2.4 教學實驗結果與分析

2.4.1 實驗后兩組學生技能考核成績比較分析

通過教學設計的實施，分別對實驗組和對照組進行2次階段性考核，第一次是二級套路動作技術考核，第二次是二級套路隊形創編。如表3 所示，在第一次考核中，兩組良好以上人數相差不多，但在第二次考核中，兩組良好以上人數相差較多，說明課程思政融入高校健美操教學中是有效果的。

表3 實驗組與對照組技能考核成績統計表

2.4.2 實驗組學生在健美操課程思政教學中掌握思政元素的反饋情況

由表4 可知，大部分學生都掌握了教學設計中的思政元素，有3 人在沉著冷靜、臨危不亂方面，完全沒有掌握；42人在課中都感受到了愛國主義教育，大多數學生在守規矩、遵禮儀、團結協作方面，通過教師的教學設計以及課上的講解、課下的拓展得到了教育引導。通過表5的數據可知，在健美操課程思政教學設計后，通過學習，在其他課中更加注重合作、課堂紀律、師生禮儀，主動關注國家時事新聞、體育運動相關報道。總之，實驗組學生在二級套路技能、思想政治教育方面表現突出，達到了“學思雙修”的目的。

表4 學生在健美操課程思政教學中掌握思政元素的情況統計表（n=42）

表5 學生對掌握的思政元素應用情況分析表（n=42）

3 健美操課程思政教學設計的反思

健美操課程思政教學設計的實施，雖然獲得了師生的認可，但還存在一些問題，教學是雙向活動，體育教師要具備較高的思想政治素養，挖掘技能課中的思政元素。在教學的不同階段采用易于學生接受，能夠有效滲入思政內容的教學方式授課并及時改進，對學生的技能水平及思想政治教育表現給予及時評價、反饋，增加學生評價的多元性，如兩兩互相評價、小組互相評價，讓學生相互督促、鼓勵，認可各自的進步。學生學習興趣自然提升，就會使學生的動作技能水平與思想素養雙向融合、提高。

4 結語

健美操課程思政教學的實踐，有利于思想政治教育和高校體育教育共同發展的重要決策，不僅能夠幫助高校培養新時代綜合素質過硬的新青年，還能深入貫徹落實課程思政理念，因此對高校健美操課程思政進行教學設計，是新時代體育教師的責任和擔當，更是立德樹人的使命呼喚。