校企合作模式下中職學校手繪設計課程創新與實踐

羅妍

（廣西南寧技師學院，廣西 南寧 530007）

0 引言

課程是中職學校開展教學任務的基礎，而手繪設計也是藥品營銷專業課程體系中的一項基礎內容，但是客觀來看，部分學校在手繪設計課程的研究力度并未達到預期。當手繪水平逐步成為判斷學校教學效果以及評價學生專業水平的一項重要指標時，完善手繪設計課程體系，創新手繪設計課程模式已是重中之重。立足于當前的時代環境，當現代科技應用過程中，電腦效果圖給手繪設計帶來巨大挑戰，如何在藥品營銷專業體現手繪設計課程的價值意義是中職學校需要重點探究的內容，既要體現現代化教學的效果，也要做好基礎性工作，提高學生的手繪設計水平，完善中職學校手繪設計課程的架構模式。

1 中職學校手繪設計課程創新的必要性

在計算機輔助教學逐步應用于中職教育后，雖然現代化教學水平逐步提升，教學取得良好效果，但是也給手繪設計課程教學帶來一定沖擊，在計算機的應用下，學生的手繪設計水平達不到要求，而設計思路也沒有得到有效發展。客觀上說雖然計算機輔助教學符合市場觀念，也有眾多優秀設計人員被大眾熟知，但是在中職學校手繪設計課程教學中，仍需要突出其基礎價值[1]。改變學生過分依賴電腦而忽視基本手繪能力的培養，中職學校教學需要圍繞學生基礎理論知識與實踐技能來全面優化課程體系，改善以往注重機繪而輕視手繪的問題。提高學生思想重視，并圍繞藥品營銷專業的教學目標來拓寬學生手繪設計學習途徑，基于校企合作模式讓學生對手繪設計有新的認識。對于教師來說需要引導學生進行藥品營銷構思，并能夠將機繪能力運用到手繪當中，藥品營銷手繪教學應當體現其專業性，并確保課程設置與教學要求相符。尤其在當前藥品營銷環境不斷變化下，更要借助手繪的優勢來構造和美化營銷環境，體現手繪的創新特色來營造營銷氛圍，既可以突出營銷要點，也體現出手繪價值。

2 校企合作模式下中職學校手繪設計課程的問題分析

藥品營銷專業中，手繪設計課程是一項基礎性課程，客觀上說手繪設計形式靈活多變，可根據實際營銷環境以及藥品內容來進行針對性設計，手繪以其針對性強變通性高等優勢適用于各類藥店藥品展銷、陳列的場所和空間。突出手繪設計優勢，可以直接抓住購買者眼球，并以更直接的方式與購買者展開交流，可以說手繪是藥品營銷領域具有潛力的營銷關鍵點。而中職學校就是立足于市場環境來培養技術型人才的關鍵場所，培養專業性較強的手繪人才以及藥品營銷人才是需要重點推進的內容。首先，從客觀來看，在當前部分中職學校所開設的手繪設計課程體系來看，并沒有全面立足于市場環境，從問題來分析，首先校企合作未達到預期，中職學校教學仍是以教為主，創新性不強，沒有積極主動的尋求企業合作，在培養人才方面還存在一定的限制性。在手繪設計課程當中缺少市場專業指導價值，學生沒有實踐實習經驗很難在就業初期找到價值定位，而校企合作力度不足，學生的專業設計能力也無法進行拔高培養[2]。

其次，從中職學校課程實踐設計來看，手繪設計項目實施較少，這也意味著學生在學習當中處于一種固化的模式，學生的手繪水平難以被客觀評價，這也會導致教學效果不夠明顯。在藥品營銷專業課程設置方面基礎課程較多，手繪設計類的實踐應用性課程較少，學生缺少實際鍛煉的機會，而對于學生來說，也沒有相關可借鑒參考的字帖作為基礎來進行模擬練習。部分教師在教學環節缺少實踐探索能力，雖然會運用到網絡資源來為學生手繪設計提供思路，但是教學資源應用性不強，學生能力達不到要求，在學生實踐練習時間和空間相對匱乏的情況下，校企合作無法突出其應有價值。最后，藥品營銷專業重在營銷，營銷要點不僅體現在藥品上，更強調與購買者也就是消費者的互動，在當前傳播信息越來越復雜的情況下，藥品營銷的同質化傾向嚴重，這也給消費者帶來一定思維限制。而手繪設計可以最直觀突出其營銷重點，可以提高大眾對藥品的關注度和記憶力，客觀上說傳播價值也更為明顯，在與消費者深入溝通中可以達到雙方互動目標，而手繪設計成本也較低不會耗費大量成本。

3 校企合作模式下中職學校手繪設計課程創新與實踐的要點

3.1 圍繞教學要求優化手繪設計課程體系

在中職學校藥品營銷專業手繪設計課程創新中，需要圍繞教學要求優化手繪設計課程內容，改善以往學生基礎差、課程體系亂等問題，從學生的實際情況出發，借助校企合作這一途徑來拓寬培養路徑，并讓學生可以在實踐當中提高其專業能力。客觀上說校企合作可以幫助中職學校不斷完善其課程體系，從市場角度出發更新專業內容以及課程設置，并基于適用性和針對性原則來培養學生，既可以強化學生藥品營銷的專業能力，也能夠提升其手繪設計水平[3]。通過產教融合、定向培養來促進中職學校人才培養模式深化改革，并借助校外實訓基地來最大程度還原真實營銷場景。在專業教師的引導下，學生可以找到價值定位，并逐步形成其自身的手繪設計風格，在校企合作模式中，學生可以逐步形成職業意識與素養，在企業的全力配合下學生在生產服務第一線參與實踐。學生根據個人發展定位可以選擇與專業對口的工作，在實踐當中也能夠形成其良好的個人習慣與專業素養。教師可以及時把握學生的思想動向，并培養其團結協作的品質精神，讓學生能夠在相對完善的專業課程體系中收獲眾多，在提升其個人水平的基礎上塑造健全人格。如此有助于學生后期適應營銷環境，也能夠在專業領域發揮其手繪設計的專業價值，將理論知識運用到實踐當中，煥發營銷市場活力，并體現出手繪設計的教學成果。

3.2 立足于營銷環境，拓寬培養學生手繪設計能力途徑

培養中職學校藥品營銷專業學生手繪設計能力，需要立足于營銷環境拓寬培養路徑，并從根本上提升學生專業素養，在課程體系優化當中也要進一步加強學生手繪基本知識的培養力度?？陀^上說手繪設計需要學生掌握繪畫基本理論與繪圖步驟技巧，學生不僅要了解藥品營銷關鍵點，明確手繪設計方向，也要懂得讀圖與識圖，做好色彩運用并在學習過程中逐步了解和掌握美學規律以及透視原理，做好畫面與光影處理。教師需要幫助學生拓寬空間想象力，并培養學生審美能力，幫助學生找到個人設計表現風格與技巧，而在強化學生藝術修養過程中，需要避免同質化問題。手繪設計能力是學生專業基本素質的客觀表現，但作為一種表達方式其設計核心還是源于學生自身創造性思維，在手繪設計中需要豐富學生的藝術修養[4]。在設計優化手繪設計課程內容時需要從設計速寫、設計色彩、識圖辨圖等方面進行創新，并從培養學生空間想象力、透視美學等方面來加以完善，讓學生在學習中逐步提高個人專業能力，并掌握多樣化手繪方法。而對于學生來說，手繪能力提升也需要通過寫生、測驗等方式，在實踐當中找到技巧，在長期積累中來豐富表達內容，在由簡到難的過程中養成良好手繪設計習慣進而取得優質手繪設計效果。此外對于中職學校來說，也需要充分認識到在手繪設計課程創新與實踐當中，教師團隊所具有的價值作用，基于校企合作模式可以優化師資隊伍建設效果。中職學?？梢宰尳處焻⑴c到企業實踐當中，教師站在企業培養人員以及學校培養模式和教學體系等多個角度來了解當前課程內容改善的關鍵點，同時也可以促進其個人專業能力提升。企業綜合能力強的人才也可以到學校任教，參與到中職學校手繪設計課程改革當中，并從企業角度來探究藥品營銷人才培養需要進一步完善的地方。學生在掌握基礎能力的同時可以向更高層次發展，學習程序性設計理念，并結合企業崗位要求來進行專業能力提升，在校企雙方的聯合培養下，既可以優化課程體系，也為學生適應社會奠定良好基礎。

3.3 基于校企合作模式完善中職學校人才培養體制

基于校企合作模式優化中職學校手繪設計課程需要平衡手繪設計與電腦輔助設計二者之間的關系，教師在培養學生手繪設計能力的同時需要借助電腦輔助設計優勢特點?？陀^上說手繪中所涉及的寫意手法更具有一定的偶然性和主觀性，可以讓手繪作品更生動，更容易引起消費者的感官體驗，而在直觀的表達中可以進一步凸顯設計師構思意圖[5]。在人文性和藝術性的融合作用下互動性更強，在手繪設計課程創新中需要明確手繪表現與電腦制作相互依存的關系。而對于中職學校來說，通過校企合作渠道可以構建人才共育培養體制，立足于市場營銷環境實現課程優化，人才共管以及成果共享，既煥發營銷領域人才發展活力，也促進中職學校課程體系創新?；谛Ｆ笊疃群献髦新殞W?？梢灾鸩絻灮n程設置內容，并構建多樣化實踐教學模式，為學生營造一個真實的營銷環境，并根據各課程內容來明確劃分管理責任。從學生專業能力培養、職業素養塑造、手繪能力提升、藥品營銷情境等諸多方面來進行創新優化，并在工學交替當中來滿足學生個性化成長需求。圍繞學生的基礎能力來制定更具針對性的人才培養方案以及手繪設計課程內容，明確校企合作集中教學整體建設思路，并將培養理念貫穿于實踐教學全過程。以時間為節點，突出校企合作共同培養價值，并探索新的質量評價機制，基于規范化教學理念開展相應的教學活動并逐步完善規章制度，以課題研究為抓手構建教育教學質量保障體系。為提高中職學校人才培養質量，推進藥品營銷專業手繪設計課程內容深入改革也要把握校企合作中的現實問題，確保校企雙方在理念、實踐等方面的一致性，并合理引入第三方評價機構，對校企雙方所推行的系列方案作出客觀且全面的評價，從而及時調整課程教學與人才培養中存在的偏差。

3.4 理論聯系實踐， 在師生互動中提升學生手繪設計能力

中職學校手繪設計課程實踐需要有效借助校企合作這一渠道，既要強化理論聯系實踐力度，也要對學生手繪設計能力進行追蹤培養，手繪設計作為藥品營銷的一項基礎性專業技能，在實踐教學當中需要具備完整的理論支撐。在中職學校教學大綱與教學體系當中也要圍繞專業課程來逐步優化學生培養體系，建立可監控可執行的教學模式，對于中職學校來說不應只是簡單開設專業課程，而要進一步加強對學生手繪設計思維與手繪設計能力的監督和考核，讓學生能夠提高重視程度，并在實踐中驗證理論成果。在實施過程中需要將期末考核變為常規性考核，不以期末考核為最終結果，而是通過連貫性強基礎的培養模式來推進手繪設計課程創新。在課程優化中也需要落實因材施教原則，將整體考核轉化為分層次考核，在培養過程中根據學生的實際情況來把握手繪設計研究內容，如此是為照顧到基礎較差的學生，防止發生邊緣化問題。對教師來說在培養學生手繪設計技能時需要確保與設計類課程的銜接性，客觀來說學生在手繪設計學習過程中對技巧關注度更高，但是忽略其自身的設計思維，這就需要教師做好教育引導工作。而中職學校在優化手繪設計課程時需要站在藥品營銷專業角度來對手繪設計教學大綱、知識體系以及培養方案等作出相應調整，并基于開放式教學理念來拓寬課程優化路徑。教師需要讓學生認識到營銷環境下手繪設計不僅需要表達個人的設計理念，也要站在受眾角度考慮其認知與接收能力，如何將個人設計價值充分體現在手繪作品上。通過對市場因素的全面了解來把握當前手繪設計的新理念與新方向，并設置手繪設計能力監控體系，從長期性連貫性角度來做好手繪設計課程內容體系優化創新。

4 結語

綜上所述，手繪設計課程創新與完善需要把握市場營銷要求，通過校企合作模式來提高課程內容的創新性和針對性，突出手繪設計課程教學價值，提高學生手繪設計能力也拓寬其設計與營銷思路。通過資料收集與實踐探索，改變中職學校手繪設計課程體系不完善、實踐力度弱等問題，基于校企合作模式來把握符合專業特點的手繪設計課程創新與實踐要點。讓學生在參與中能夠拓寬思路，并改變以往被動學習的狀態，既有助于滿足學生學習需求，也可促進中職學校教學質量提升，形成多維度的教學體系。