高中歷史教學(xué)中應(yīng)用微信平臺的數(shù)據(jù)分析研究

湯磊

（蚌埠第三中學(xué)，安徽 蚌埠 233000）

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種將云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，面向?qū)W習(xí)者個體提供更加優(yōu)質(zhì)、個性化的新型教育服務(wù)模式，其不僅可以為師生帶來豐富的教育資源，也能夠改變師生的教學(xué)觀念與方式[1]。但“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在給教育帶來機(jī)遇的同時，也使教育面臨一定的挑戰(zhàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”需要依托先進(jìn)的硬件設(shè)施，需要更大的投入，要求教育工作者擁有良好的信息技術(shù)能力，否則信息化教育只會流于形式。同時，教育與互聯(lián)網(wǎng)融合將會產(chǎn)生大量碎片化的信息，如果不對這些信息進(jìn)行篩選，將難以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與深度。因此，面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的挑戰(zhàn)，教育教學(xué)急需一種操作簡單、方便快捷的信息化平臺適應(yīng)時代發(fā)展要求，而微信平臺作為信息化媒介的主要代表之一，其擁有良好的易用性，通過借助微信平臺實(shí)施線上教學(xué)與指導(dǎo)，能夠有效豐富教學(xué)方式、整合教學(xué)資源、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、加快教育信息化進(jìn)程[2]。基于此，本研究著重分析微信平臺在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用路徑。

一、高中歷史教學(xué)中應(yīng)用微信平臺的數(shù)據(jù)分析

1.調(diào)查基本情況

為了能更客觀地了解高中歷史教學(xué)中應(yīng)用微信平臺的狀況，研究采取問卷調(diào)查法，以上海和安徽蚌埠地區(qū)的高中為研究對象，隨機(jī)選取10 所高中的歷史教師作為調(diào)查樣本，委托網(wǎng)絡(luò)專業(yè)調(diào)研工具網(wǎng)站“問卷星”，采取不記名的方式組織開展在線問卷填寫。問卷共計(jì)發(fā)放120 份，收回有效問卷101 份，收回有效率為84.2%。問卷題項(xiàng)如表1 所示。

表1 高中歷史教學(xué)中應(yīng)用微信平臺的狀況

調(diào)查對象的具體情況如表2 所示。

表2 調(diào)查對象情況

2.調(diào)查結(jié)果分析

針對被調(diào)查者的微信軟件使用情況，結(jié)果顯示有68.32%的教師每天使用微信，有27.72%的教師經(jīng)常使用，有2.97%的教師有時使用，有0.99%的教師偶爾使用。根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果可知多數(shù)被調(diào)查者使用微信的頻率較高。由此結(jié)果可知，有95%以上的被調(diào)查者每天或經(jīng)常使用微信，表明現(xiàn)階段高中教師使用微信的頻率相對較高，微信已經(jīng)被廣泛使用。

就教師使用微信的時間來說，有15 位教師表示每天使用微信的時間在5 小時以上，占比14.85%；有27 位教師選擇了3～5 小時，占比26.73%；有47 位教師選擇1～3小時，占比46.53%；有12 位教師選擇了每天使用微信1小時以下，占比11.88%。

就教師瀏覽微信平臺學(xué)生反饋的信息時間和結(jié)果來看，有15.84%的被調(diào)查者會選擇上午去瀏覽學(xué)生反饋的信息，有25.74%的被調(diào)查者會選擇在中午瀏覽學(xué)生反饋的信息，有58.42%的被調(diào)查者則是習(xí)慣于晚上瀏覽學(xué)生反饋的信息。由此可見，微信作為一款即時通信軟件，教師對于微信的使用率相對較高，在處理學(xué)生的反饋情況時也多是集中在晚上時段，這也在一定程度上反映出學(xué)生反饋問題的集中時間段為晚上。

針對教師是否關(guān)注在歷史教學(xué)中應(yīng)用微信平臺展開調(diào)查，結(jié)果表明，有81.68%的被調(diào)查者表示已經(jīng)在歷史教學(xué)中關(guān)注到使用微信平臺，有5.9%的被調(diào)查者表示準(zhǔn)備關(guān)注，還有12.42%的被調(diào)查者表示尚未關(guān)注。由此可見，大多數(shù)的教師已經(jīng)有意識將微信平臺應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中。

針對教師使用微信平臺教學(xué)的頻率展開調(diào)查，結(jié)果顯示，每天多次使用微信平臺教學(xué)的被調(diào)查者占比25.4%，有30.9%的被調(diào)查者會每天使用一次微信平臺用于教學(xué)，有43.7%的被調(diào)查者會每周使用一次微信平臺教學(xué)。由此可見，有一半以上的教師會選擇在每天使用微信平臺開展歷史教學(xué)。

針對教師在歷史教學(xué)中應(yīng)用微信平臺的態(tài)度展開調(diào)查，結(jié)果表明，有18.2%的被調(diào)查者表示非常喜歡微信平臺教學(xué)，有43.6%的被調(diào)查者表示一般，有15.1%的被調(diào)查者表示不喜歡，還有23.1%的被調(diào)查認(rèn)為無所謂。由此可見，教師對于在歷史教學(xué)中應(yīng)用微信平臺的態(tài)度并不一致，多數(shù)教師對微信平臺教學(xué)持中立態(tài)度。

針對教師應(yīng)用微信平臺開展歷史教學(xué)的效果展開調(diào)查，結(jié)果顯示，有32.7%的被調(diào)查者表示教育效果非常好，有53.7%的被調(diào)查者表示教育效果一般，還有13.6%的被調(diào)查者表示沒有教育效果。由此可見，超過一半的教師認(rèn)為現(xiàn)階段微信平臺應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中的效果一般，這也在一定程度上表明微信平臺在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的方法有待改善。

在開放性問題中，有部分教師表示雖然有微信平臺應(yīng)用于教學(xué)的經(jīng)歷，但是借助微信平臺開展正常化教學(xué)的次數(shù)較少，更多是停留在與學(xué)生溝通、交流、分享層面，對于微信平臺的利用并不充分。同時，有教師表示，在微信平臺中與學(xué)生討論知識時，話題容易被學(xué)生帶跑偏，針對一個問題也通常需要花費(fèi)大量的時間才能討論出結(jié)果。教師在群內(nèi)分享的課程內(nèi)容學(xué)生難以直接與教材知識點(diǎn)建立關(guān)聯(lián)，通常會割裂學(xué)習(xí)，與教材結(jié)合的緊密度較低，難以形成完整的知識體系。

3.存在的主要問題

通過上述調(diào)查結(jié)果分析，可以識別出將微信平臺應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中存在的主要問題，大致可分為兩個方面。

一是微信平臺存在的問題。在微信平臺上缺乏歷史專業(yè)優(yōu)質(zhì)的原創(chuàng)內(nèi)容。學(xué)生通過微信平臺學(xué)習(xí)獲取歷史知識的來源主要是好友分享、微信公眾號，而好友分享一般很難給學(xué)生專業(yè)的歷史知識，微信公眾號提供的知識質(zhì)量則魚龍混雜，更新文章的穩(wěn)定性差。同時即便持續(xù)更新也存在大量的轉(zhuǎn)載內(nèi)容，原創(chuàng)性較低。另外，微信平臺中的內(nèi)容相對較多，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識出現(xiàn)混亂。微信平臺中的一些歷史文章中存在虛構(gòu)歷史或不實(shí)言論，這將會給學(xué)生在知識、思想等方面帶來負(fù)面影響，難以有效高質(zhì)量傳播歷史知識。此外，微信平臺還存在歷史知識內(nèi)容相對滯后與教材知識體系脫節(jié)的現(xiàn)象。微信平臺中的歷史資源有很大一部分是新聞廣告、野史雜談，這些與歷史教材知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性不大。

二是教師存在的問題。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，其是能否高質(zhì)量實(shí)施微信平臺教學(xué)的關(guān)鍵因素。在微信平臺應(yīng)用過程中，教師主要表現(xiàn)出以下幾點(diǎn)問題。其一是應(yīng)用技術(shù)有待加強(qiáng)。微信平臺在歷史教學(xué)中的應(yīng)用不夠普遍，只是階段性使用，在相關(guān)教學(xué)技術(shù)、方法方面均需要持續(xù)提升。例如，教師可以自主創(chuàng)建微信公眾號并設(shè)置回復(fù)功能，幫助學(xué)生完成在微信公眾號中檢索相關(guān)知識資源；也可利用微信公眾號收集歸納課程知識點(diǎn)，便于學(xué)生在復(fù)習(xí)時快速回顧；還可以借助統(tǒng)計(jì)分析功能了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等。以上功能教師運(yùn)用程度較低甚至并不了解，因此，教師應(yīng)用微信平臺的能力有待提升。其二是教學(xué)工作準(zhǔn)備相對復(fù)雜。利用微信平臺實(shí)施教學(xué)需要做大量的準(zhǔn)備工作，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容收集資料，對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后再利用微信平臺上傳各類教學(xué)資源。其三是教學(xué)方法相對陳舊老套。現(xiàn)階段微信平臺上的歷史教學(xué)更多是以說教方式為主，教學(xué)模式為教師講、學(xué)生聽，其未能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念與形式束縛，長此以往，將會暴露出傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。其四是教師對應(yīng)用時機(jī)的把握不夠準(zhǔn)確。學(xué)生在借助微信平臺學(xué)習(xí)時，個人注意力維持時間有限，而要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率最大化則需要教師能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時機(jī)，并能夠科學(xué)、合理安排學(xué)習(xí)活動時長。其五是難以有效獲得教學(xué)反饋。微信平臺教學(xué)活動的成效如何衡量一直是教師教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中教師容易被學(xué)習(xí)活動表面的陣勢所蒙蔽，導(dǎo)致無法科學(xué)衡量學(xué)生在課堂中的交互狀況、思考與知識掌握情況等。

二、微信平臺在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.課前：準(zhǔn)確研讀教材，分析知識框架

教學(xué)準(zhǔn)備階段是教師根據(jù)教學(xué)方案對教學(xué)活動進(jìn)行計(jì)劃與安排，是將教學(xué)理想轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的重要過程。具體來說教師首先需要選定目標(biāo)課程。由于高中歷史課程在難易度、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生所需知識基礎(chǔ)等方面存在差異，因此并非所有的課程均需要應(yīng)用微信平臺輔助教學(xué)。教師在備課階段需要準(zhǔn)確研讀教材，分析知識框架。根據(jù)高中歷史課程內(nèi)容來看，其主要分為理性認(rèn)知與感性認(rèn)知，理性認(rèn)知包括了歷史規(guī)律、歷史概念等，感性認(rèn)知則是歷史事件、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。而借助微信平臺教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體、豐富的教學(xué)情境，因此更適合以感性認(rèn)知的歷史課程為主，如“新中國初期的外交”“開辟新航路”等課程。另外，教師需要收集歷史教學(xué)資源。教師可以通過多種途徑獲取資源，但需要注意突出資源的專業(yè)性，即所選擇的教學(xué)素材應(yīng)當(dāng)符合知識的特點(diǎn)，能夠客觀真實(shí)反映歷史現(xiàn)象，符合歷史客觀規(guī)律，體現(xiàn)良好的歷史思維。也要能夠凸顯資源的目的性，即歷史素材要有明確的指向性，或是為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或是為幫助學(xué)生記憶歷史知識，或是為訓(xùn)練學(xué)生歷史科學(xué)思維。還需要有良好的針對性，即教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容等有針對性地選擇歷史素材。最后，教師需要整合教學(xué)資源并及時推動教學(xué)資源。當(dāng)教師收集到豐富的歷史素材后，須對資源內(nèi)容整合，將其與教材知識點(diǎn)建立密切的聯(lián)系，然后借助微信公眾號功能將教學(xué)資源實(shí)時推送給學(xué)生以便于學(xué)習(xí)。

2.課中：掌握學(xué)生學(xué)情，開展針對性指導(dǎo)

教師在課堂教學(xué)階段需要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)了解，并掌握學(xué)生基本學(xué)習(xí)狀況，針對學(xué)生理解存在錯誤或疑問較多的地方，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)安排教學(xué)。針對教材或前期通過微信平臺學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的需要研討性的問題，教師可以采取合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)兩種模式，組織學(xué)生討論，教師全過程予以指導(dǎo)，最后由學(xué)生總結(jié)發(fā)表觀點(diǎn)，教師對觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評。在問題討論結(jié)束后，教師須根據(jù)課程內(nèi)容再次進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理與總結(jié)，并將課堂延伸至課后。微信平臺應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中需要注意的是教師引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容與平臺中的學(xué)習(xí)資源有效結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的同時調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，營造良好的課堂氛圍。

3.課后：建立復(fù)習(xí)資源庫，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺

教師需要構(gòu)建課后復(fù)習(xí)資源平臺幫助學(xué)生開展自主復(fù)習(xí)，并對學(xué)生的復(fù)習(xí)效果進(jìn)行評價。首先，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)思路完善微信公眾號，建立復(fù)習(xí)資源庫，將資源劃分為復(fù)習(xí)鞏固性資源、學(xué)習(xí)監(jiān)測性資源、課堂紀(jì)實(shí)性資源、能力提升性資源等，根據(jù)學(xué)生學(xué)情將復(fù)習(xí)資源推送至微信平臺，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺、梳理知識點(diǎn)。其次，要求學(xué)生自主復(fù)習(xí)，當(dāng)微信平臺匯聚復(fù)習(xí)資源后，學(xué)生需要及時對公眾號中的各項(xiàng)資源進(jìn)行查看，復(fù)習(xí)所學(xué)知識點(diǎn)，并與同學(xué)討論交流，以提升歷史素養(yǎng)，開闊歷史視野。最后，實(shí)施教學(xué)評價，教師應(yīng)當(dāng)注重評價方式的多元化、評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多樣化，具體可以將學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)、微信作業(yè)檢測情況、合作探究完成度、學(xué)習(xí)活動的參與度、微信平臺資源學(xué)習(xí)情況等納入考評指標(biāo)中，從而全方位衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更加客觀地反映微信平臺應(yīng)用歷史教學(xué)的成效。

綜上所述，微信平臺在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用能夠豐富教學(xué)形式，拓展教學(xué)內(nèi)容，既是推動國家教育信息化戰(zhàn)略的重要舉措，也是推進(jìn)高中歷史教學(xué)改革的重要進(jìn)程。新課程改革理念下，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以學(xué)生為中心借助網(wǎng)絡(luò)平臺獲取信息化教學(xué)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高個人綜合素養(yǎng)。但由于教師技術(shù)、微信平臺等原因，導(dǎo)致微信教學(xué)仍停留于形式，未能充分發(fā)揮教學(xué)作用。本文對微信平臺應(yīng)用狀況展開調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析識別出應(yīng)用過程中存在的問題，并根據(jù)教學(xué)活動流程提出了具體的應(yīng)用策略。應(yīng)用信息技術(shù)工具，輔助智慧課堂教學(xué)，改變師生學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)方式，最終達(dá)到減負(fù)增效的教育教學(xué)效果。