國內信息化教學能力研究綜述
——基于CNK（I2011—2021）文獻的可視化分析

曹海霞

（河北師范大學，河北 石家莊 050024）

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。隨著信息化的日益更新，教育也隨之更新迭代，教育信息化應運而生，教師作為教育行業的核心力量，也隨之面臨著巨大的挑戰。2018年教育部出臺的《教育信息化2.0行動計劃》文件中提出要“大力提升教師信息素養，推動教師更新觀念、重塑角色、提升素養、增強能力”[1]，這就對教師發出了第一道挑戰。2020年《教育部等六部門關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》中指出“將信息化教學能力納入師范生基本功培養”[2]，這也就意味著教育信息化不僅對在職教師提出了要求，對未來的教師即師范生也提出了要求。在此背景下，信息化教學能力受到教育界學者的廣泛關注。筆者將通過SATI 和UCINET 文獻分析軟件對國內近十年信息化教學能力方面的研究進行可視化分析，深入剖析國內信息化教學能力發展現狀，深度挖掘潛在的問題，以期為今后對信息化教學能力方面的研究提供參考。

一、文獻來源

筆者在中國知網總庫以“信息化教學能力”為精確關鍵詞，時間范圍設為“2011—2021”，來源為“北大核心”和“CSSCI”進行檢索，最終檢索到155 篇相關文獻，排除會議、報紙、重復發表，最終得到129 篇有效文獻。對這129篇有效文獻進行文獻分布以及內容的可視化分析，以揭示近十年我國在信息化教學能力方面的研究情況。

二、文獻分布

（一）文獻發表年度分布

如圖1 所示，是對文獻發表年度分布進行的分析，可看出國內對于信息化教學能力的研究從2011年起呈逐步上升趨勢，這與教育部頒布《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》文件有很大關系；從2012年到2017年間呈不穩定發展趨勢，但總體形式呈上升狀態，說明國內對于信息化教學能力方面的研究開始逐漸受到關注，暫時處于摸索階段；2019年到2021年，總體呈上升趨勢，說明我國對于信息化教學能力的研究雖處于摸索階段，但是發展相當迅速，預計2021年后對于信息化教學能力的研究依舊呈不斷上升趨勢。

圖1 文獻發表年度分布

（二）文獻來源分布

通過圖2 可看出在核心期刊和CSSCI 期刊上發布文章的分布趨勢，發文量更多的期刊是《電化教育研究》和《中國電化教育》，分別占22%和19%，在《現代教育技術》期刊上發表的文章相對較少，只占到了7%。這些作為教育技術類核心期刊，對于今后在信息化教學能力方面的進一步研究有很高的參考價值。

圖2 文獻來源分布

（三）作者及其所屬機構分布

1.作者及其所屬機構分布

對作者及所屬研究機構進行分析，有助于了解該作者及其所屬研究機構在相關領域研究中的貢獻及不足[3]。通過統計分析可以發現發表論文量達3 篇及以上的作者共計8 人，如表1 所示，其中學者韓錫斌、趙可云和王衛軍的發文量達到了4 篇，由此可知他們在信息化教學能力研究方面做出了很大的貢獻，對信息化教學能力進行了接連的研究，并取得了一定的成績，對后續的相關研究有很大的參考價值。

表1 作者及其所屬機構分布

2.研究機構分布

對研究機構進行了統計分析，如表2 所示，可見論文發表量在2 篇以上的研究機構共計15 家，發表文章總量達80 篇，占總文獻數量的50.96%。進一步分析可以發現華中師范大學發表文獻數量最多，計11 篇；華南師范大學僅次于華中師范大學，有9 篇，其次是東北師范大學8篇，華東師范大學和西北師范大學各7 篇，其余機構皆為3 篇。通過對研究機構的統計不難發現，國內對于信息化教學能力進行相關研究的機構多以師范類院校為主，其他類別院校相對較少，如清華大學發表6 篇，西南大學發表3 篇。

表2 研究機構分布

（四）研究對象分布

通過表3 可看出國內近十年對信息化教學能力的研究更傾向于高校教師和高職院校，各占32%和30%；其次是中小學教師，占16%；職前教師和師范生分別占11%。由分析數據可知，對信息化教學能力的研究更側重于在職教師，而相對忽略了職前教師和師范生，在之后的研究中可對師范生和職前教師的信息化教學能力方面做深層挖掘。

表3 研究對象分布

三、內容分析

對文獻內容的分析主要借助SATI 和UCINET 軟件，通過對文獻內容的可視化分析剖析出國內信息化教學能力方面的研究熱點以及存在的問題。

（一）關鍵詞共現網絡分析

將篩選出的129 篇有效文獻導入到SATI 軟件中，先進行文獻題錄格式轉換，轉換完成后，依次點擊“字段抽取”“頻次統計”和“矩陣生成”，最終生成矩陣會在Excel表格中呈現，將表格保存為“EXCEL 97-2003 工作簿”的類型。然后打開UCINET 軟件，先將保存的矩陣轉換為“.##h”格式的文件，然后通過Netdraw 打開即可生成關鍵詞共現網絡，如圖3 所示，可看出對信息化教學能力的研究主要圍繞“發展策略”“影響因素”“TPACK”“教師專業發展”“教育信息化”這幾個方面開展；從外圍的“培養策略”“師范生”“教學設計”可看出對信息化教學能力這幾個方面的研究開始逐漸引起關注。

圖3 信息化教學能力關鍵詞共現網絡

（二）聚類分析

借助UCINET 中的“CONCOR”功能對129 篇有效文獻進行凝聚子群分析，得到凝聚子群分析圖譜，如圖4所示，從圖中可看出國內對信息化教學能力的研究主要劃分為四類：理論研究、培養模式、發展現狀、影響因素。

1.信息化教學能力理論研究

對于信息化教學能力內涵的研究，不同的學者有不同的見解。對于“信息化教學能力”這一概念的研究，目前研究領域還尚未有統一的認識，不同的學者也是從不同的角度進行定義的。

學者劉喆、尹睿在其文章《教師信息化教學能力的內涵與提升路徑》中將“信息化教學能力”的定義歸納為“目的說”“技術說”“組合說”三類，并對這三類學說進行了深層界定，認為信息化教學能力以信息化為主要表現形式，是在傳統教學的基礎上深度融合技術的教學方式并且強調教師對技術手段的熟練應用是信息化教學能力得以產生的核心要素[4]。 張書、冷士良等從意識與態度、知識與技能、應用與實踐、倫理與文化四個角度對信息化教學的內涵進行分析，認為教師首先要對信息化教學持有正確的認識，然后掌握知識與技能，再進行實踐應用，最后要不斷增強自身的信息倫理意識、建立正確的師生倫理關系、形成正能量的教育信息化氛圍[5]。

2.信息化教學能力培養模式研究

對于培養模式的研究，大部分學者是在基于理論的指導下進行模式的構建，模式從不同的方面凸顯對信息化教學能力培養的有效性。如2012年梁琪、滕濤等在其研究中基于混合式學習理論構建了一套針對中小學教師信息化教學能力培養的模式，培養模式將立體化培訓資源支持的短期集中培訓、網絡課程平臺支持的校本培訓和自主學習、專家巡回指導等形式進行了有機結合，同時應用該模式進行了具體的實踐，實踐結果表示混合式培訓體系對教師的信息化教學基本技能和信息素養等的提升都有所幫助[6]。方明建在其研究中依據成人學習理論設計建構了“三層次、六類型、五階段”的高校教師信息化教學能力培養模式，“三層次”主要指以多媒體計算機和網絡通信技術為主的涉及教學設計、教學實踐和課程融合的三個層次的培養體系；“六類型”指以多媒體計算機知識與技能、教學設計、網絡通信知識與技能、信息技術與課程整合、教學實踐、發展研究等六組主題培訓課程；“五階段”就是把培養目標由基礎到提升劃分為五個階段，且能體現知識、技能和價值觀[7]。

3.信息化教學能力發展現狀研究

2013年，李天龍、馬力在《高校青年教師信息化教學能力發展現狀與對策研究》中以部分西安高校為例對高校青年教師進行調查研究，調查結果顯示信息技術在高校教學中應用率還算很高且大部分青年教師有較好的理論素養和實踐能力，不足的是大部分教師對信息化教學能力的認知普遍停留在理論層面；學校教學資源和環境建設不夠完善，難以支持信息化教學，還有待改善[8]。2016年龔靜、胡平霞在《職業院校教師信息化教學能力現狀調查》中以湖南地區的23 所高職院校為例進行調查，結果發現大部分高職院校教師具備基本的信息素養和應用信息技術進行教學的意識，但大部分教師的信息化教學能力薄弱，還有待提升，還有就是學校對于資源建設重視度不高[9]。

4.信息化教學能力影響因素研究

對于影響因素的研究，研究者們大部分從學校、教師的角度發現問題，還有的從政府層面以及學生層面提出存在的問題。例如2016年朱艷在《影響中小學教師信息化教學能力的因素分析》中從政府、學校、教師、學生四個方面探析影響中小學教師信息化教學能力的因素，其中政府層面不夠重視，學校層面基礎資源建設不足，教師層面的因素主要是對信息技術的理解不足，信息技術素養薄弱[10]。隋幸華、趙國棟等以湖南省的部分高校為研究對象采用結構方程模型驗證了高校教師持續的信息化教學意向、教師對技術的有用性感知和易用性感知、教師對技術的自我效能、計算機經驗等對高校教師信息化教學能力有重要的影響，并據此提出相對應的對策[11]。

四、研究結論

通過對近十年信息化教學能力相關內容的整理分析不難發現，近年來，我國對于信息化教學能力方面的研究逐漸增多，而且內容逐步深入，無論是理論研究還是實踐研究都完成了淺層到深度的過渡，培養模式、培訓模式的構建日益凸顯政策的落地。但伴隨著研究的逐步增多，存在的問題也逐漸顯現，具體體現在：

（一）國內對信息化教學能力的內涵沒有一致的界定

內涵界定是了解一個專業名詞的基礎。對于信息化教學能力的內涵至今沒有權威的政策文件制定，也沒有領域內專家統一的界定, 使得其概念意義呈多樣化發展狀態，在研究領域內遍地開花。國內學者從不同的角度對信息化教學能力的內涵開展研究, 這種狀況促使信息化教學能力的內涵研究豐富多樣的同時使得信息化教學能力的進一步發展受到阻撓，總體而言，缺乏一定的統一性和權威性。

（二）對于師范生信息化教學能力的研究有待深入挖掘

通過對中國知網上相關內容的分析，可看出對于信息化教學能力的研究更多的集中在中小學教師、高等教師、高職教師等，對于師范生和職前教師的信息化教學能力的研究相對較少。近年來教育部相繼發布文件強調師范生教育、師范生能力培養的重要性，對于師范生信息化教學能力的研究應在今后的研究中引起重視。

（三）學校資源建設成為影響教師信息化教學能力的重要因素

通過對諸多論文的分析發現，大多數教師的信息化教學意識較強且具備基本的信息素養，但許多學校的硬件設施不足以支持教師開展信息化教學，學校資源建設和環境建設還有待加強。學校應引起高度重視，努力讓相關政策實施落地。

（四）教師的信息技術應用能力有待提升

通過研究發現，大部分教師的信息技術意識都很強，但對于一些新興教學軟件的應用和各種教學工具的使用能力還有待提升，年紀較長的教師尤為突出，學校應積極組織相應的教師培訓或贊助教師到各地進行交流學習，教師也可通過一些線上培訓或課程不斷強化自身技能，順應教育教學改革和信息化的發展，努力提升自身的信息化教學能力。

（五）研究成果難以得到施行

教育科研成果是連接抽象理論和教學實踐的橋梁，教育科研成果的得以實施是推動教育教學發展的驅動力。目前, 信息化教學能力相關研究成果并沒有在教學實踐中得到廣泛應用, 對于培養模式和提升策略的研究大多停留在理論階段。造成研究成果施行困難的主要原因是研究成果缺乏可操作性，信息化教學能力相關研究大多只是提出了某種培養模式或策略但并沒有提供具體的操作方法或列舉實施案例，或者模式或策略過于理想化，操作起來有困難；此外政府和相關機構應引起高度重視并給予一定的支持，助力研究成果的推廣和實施。