2003—2020年我國(guó)高中信息技術(shù)教材出版情況及內(nèi)容分析*

楊平展 廖容寬

（湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410081）

一、前言

課程標(biāo)準(zhǔn)最早起源于英國(guó)1862年《教育修正法案》，法規(guī)中規(guī)定了課程設(shè)置和管理上明確化和規(guī)范化的需求[1]。經(jīng)過(guò)教育界多年的吸納和完善，立足于本國(guó)國(guó)情，改良出的現(xiàn)代的中國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)教、學(xué)、評(píng)的內(nèi)容、方法、尺度等的把握,規(guī)定學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求，同時(shí)也是廣大教師群體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的重要參考依據(jù)。信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程大綱和教材標(biāo)準(zhǔn)的變化記錄了該學(xué)科的發(fā)展歷程，教材出版內(nèi)容的變化反映了我國(guó)信息技術(shù)教育的發(fā)展，是我國(guó)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的縮影。

高中信息技術(shù)新教材是否體現(xiàn)信息技術(shù)新課標(biāo)的教育理念，是否符合素質(zhì)教育新課程改革的精神和教材編寫(xiě)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量和個(gè)性的全面發(fā)展。各版本的信息技術(shù)教材目錄從整體上反映了教材的編纂特點(diǎn)、編纂理念以及各自的重點(diǎn)。教材的編纂質(zhì)量怎么樣，直接影響教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。因此，信息技術(shù)教材研究是促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)生信息素養(yǎng)提高的關(guān)鍵著力點(diǎn)。

本文研究者借助湖南師范大學(xué)校圖書(shū)館、百度垂直搜索引擎、維基百科、中國(guó)圖書(shū)網(wǎng)等圖書(shū)資料資源的書(shū)目檢索功能，線下訪問(wèn)新華書(shū)店實(shí)體書(shū)籍查閱以及研習(xí)中國(guó)知網(wǎng)中相同主題關(guān)鍵字文獻(xiàn)資料，總結(jié)了2003年到2020年間我國(guó)高中信息技術(shù)主要教材和相關(guān)著作。然而，由于人力資源限制和書(shū)目的復(fù)雜性以及所涉及的時(shí)間跨度限制，在書(shū)目檢索和檢索方面可能存在不足和遺漏，統(tǒng)計(jì)分析也可能是膚淺和偏頗的，我們期待更多的同行來(lái)評(píng)議信息技術(shù)教育的變遷[2]。

二、信息技術(shù)課程的發(fā)展與變遷

（一）我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程的啟動(dòng)與初期發(fā)展（1982—1991年）

1981年，前蘇聯(lián)科學(xué)家伊爾肖夫在瑞士洛杉磯舉行的第三屆世界計(jì)算機(jī)教育大會(huì)上首次提出了計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言作為“第二文化”的概念，引起了學(xué)術(shù)界的極大反響。他指出：“隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展和普及，人類(lèi)只有文化是不夠的，必須掌握讀寫(xiě)計(jì)算機(jī)程序的能力。”因此，中國(guó)信息技術(shù)課程于1982年正式啟動(dòng)。這也是中國(guó)信息技術(shù)發(fā)展的開(kāi)端。之后由以清華、北師大為首的五所高校附屬高中首先開(kāi)始計(jì)算機(jī)選修課試點(diǎn)，此為信息技術(shù)課程的前身。

在這個(gè)階段，主要使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)發(fā)展史和掌握基本的編程語(yǔ)言、語(yǔ)法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、程序設(shè)計(jì)算法等。在此期間我國(guó)高中計(jì)算機(jī)課程教材具有很強(qiáng)的模仿性，很多地方存在著欠缺。

（二）計(jì)算機(jī)課程到信息技術(shù)課程的演變階段（1992—2001年）

在此階段，數(shù)字科技的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)作為數(shù)字文本雙重計(jì)算處理的工具性進(jìn)一步彰顯，人們開(kāi)始以工具為核心構(gòu)建課程體系，教基廳于1997年發(fā)布了《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要（修訂稿）》。隨著教研活動(dòng)的不斷深入，許多人對(duì)于這種計(jì)算機(jī)工具論提出了質(zhì)疑。教師開(kāi)始認(rèn)真思考，學(xué)生到底應(yīng)該在這些課程中學(xué)到什么？是照本宣科地吸納書(shū)本知識(shí)？還是在學(xué)習(xí)現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷吸納和推陳出新，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的才能？

帶著這個(gè)問(wèn)題，人們開(kāi)始重新看待中小學(xué)中的計(jì)算機(jī)課程，意識(shí)到計(jì)算機(jī)課程應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)以計(jì)算機(jī)為中心的信息技術(shù)，并以此加強(qiáng)信息能力的培養(yǎng)。所以在1999年，計(jì)算機(jī)教育被重新命名為信息技術(shù)教育。在之后的幾年中，課程的目標(biāo)逐漸從掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能向培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

（三）信息技術(shù)課程啟動(dòng)階段（2000—2003年）

2000年10月，教育部部長(zhǎng)陳至立在北京市召開(kāi)的第五次全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作會(huì)議上親自做了主題報(bào)告。面對(duì)世界形勢(shì)，報(bào)告提出了中國(guó)教育信息化的宏偉規(guī)劃。會(huì)議上公布了三份文件，主要涉及三方面：信息技術(shù)課程的教學(xué)，教學(xué)管理信息化和以“校校通”為名開(kāi)辦遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，這又是我國(guó)中小學(xué)信息化教育發(fā)展階段一個(gè)新的里程碑。

對(duì)于信息技術(shù)課程，一是改進(jìn)計(jì)算機(jī)教育的信息技術(shù)教育；二是初級(jí)中學(xué)課程，高中必修課程。也就是說(shuō)，2001年開(kāi)始提出信息技術(shù)作為高中必修課程；自2003年以來(lái)，大多數(shù)初中也都將其列為必修課；2005年起在一二線發(fā)達(dá)城市小學(xué)開(kāi)始優(yōu)先推廣信息技術(shù)教育。

2003年，《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》終于出臺(tái)，“標(biāo)志著計(jì)算機(jī)課程向信息技術(shù)教育課程的全面轉(zhuǎn)變”。在這以后，教師使用課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)移，重點(diǎn)關(guān)注的是如何利用課程內(nèi)容促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。而不是僅僅關(guān)心學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)結(jié)論是不是能夠背誦，單單為應(yīng)付考試學(xué)習(xí)。這一轉(zhuǎn)變有助于學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題和具體工作的情境之中，通過(guò)研究問(wèn)題背后的形成原因，深入挖掘問(wèn)題本身，形成不以單純解決問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理念，體驗(yàn)信息技術(shù)在提升生活、工作質(zhì)量等方面的特殊意義與作用。[3]

由此，全國(guó)中小學(xué)掀起了一個(gè)普及信息技術(shù)教育的新高潮。

三、2003年到2020年間高中信息技術(shù)教材研究成果及出版情況

以上是教材出版數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具模型（如圖1），對(duì)2003—2020年各版本的高中信息技術(shù)教材的收集，首先是利用了PHPQuery 和CURL 的類(lèi)方法采集了三千多條未經(jīng)處理的原始數(shù)據(jù)；接下來(lái)，將采集下來(lái)的分散數(shù)據(jù)清洗、冗余去重得到高密度價(jià)值的數(shù)據(jù)；再?gòu)腗ySql 數(shù)據(jù)庫(kù)導(dǎo)出以年份作為主鍵的“表”呈現(xiàn)到可視化的Excel 表格中。之后采用Excel 自帶COUNTIF 函數(shù)從教材的發(fā)行地域、發(fā)行年份和出版社，統(tǒng)計(jì)分類(lèi)并計(jì)數(shù)，得到可用的數(shù)據(jù)信息。

圖1 模型構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖

（一）高中信息技術(shù)教材研究文獻(xiàn)檢索統(tǒng)計(jì)

以“高中信息技術(shù)”“教材”為關(guān)鍵字，在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行全文檢索，總計(jì)得到1327 篇文獻(xiàn)。從圖2 可以清楚地看出關(guān)于高中信息技術(shù)教學(xué)的研究大體上是逐年增加的。但“2009—2010年”“2016年”兩個(gè)時(shí)間段研究熱度出現(xiàn)下跌趨勢(shì)，可能是研究出現(xiàn)了瓶頸。

圖2 高中信息技術(shù)教材研究文獻(xiàn)發(fā)表年度分布圖

（二）高中信息技術(shù)教材出版地域分析

圖3 數(shù)據(jù)來(lái)源于2003年到2020年間出版的三百六十二冊(cè)教材（出版數(shù)量≤2，出版社略去），出版教材數(shù)量排在前六的出版社依次是“廣東教育出版社”“上海科技教育出版社”“中國(guó)地圖出版社”“湖南科學(xué)技術(shù)出版社”“教育科學(xué)出版社”和“浙江教育出版社”。從地域分布來(lái)看，除了位居第三、第五的“中國(guó)地圖出版社”和“教育科學(xué)出版社”地處北京，其他出版社均在秦嶺——淮河以南。這體現(xiàn)了除了首都北京外，南方更迭信息技術(shù)教材的速度更快。

圖3 高中信息技術(shù)課程教材出版社統(tǒng)計(jì)

信息技術(shù)的快速發(fā)展，離不開(kāi)對(duì)教材的相應(yīng)調(diào)整。目前，信息技術(shù)教材的發(fā)展主要從北京、上海、廣東等幾個(gè)國(guó)內(nèi)一線城市開(kāi)始發(fā)展和試點(diǎn)，然后輻射周邊地區(qū)教育。這在一定程度上體現(xiàn)了我國(guó)當(dāng)下教育資源、師資力量發(fā)展的不均衡：地域差異方面,如西北地區(qū)與東南地區(qū)相比,經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展不平衡；教學(xué)工具方面，如計(jì)算機(jī)裝置和教學(xué)工具配套設(shè)施不盡齊全；還有教師個(gè)人水平差異，各地區(qū)不能采取同樣的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致不能統(tǒng)一評(píng)定教學(xué)目標(biāo)。

（三）高中信息技術(shù)教材出版時(shí)間分析

圖4 高中信息技術(shù)課程教材出版時(shí)間分布圖

2003年到2020年，我國(guó)信息技術(shù)教育進(jìn)入發(fā)展高峰期。2003年新課改發(fā)布后，當(dāng)年出版的教材著作接近30部。此后幾年教材出版數(shù)量一直居高不下，促使我國(guó)信息技術(shù)教育建設(shè)進(jìn)入了多元發(fā)展階段，也體現(xiàn)了我國(guó)教育界對(duì)信息技術(shù)課程內(nèi)容的反思和改良。2010年后，教材出版數(shù)量有所下降，但從高中信息技術(shù)課程教材出版時(shí)間分布圖中可以看到，教材出版在2019年出現(xiàn)了大高峰，是什么原因?qū)е碌模F(xiàn)在我們還不得而知。

四、2003年與2017年高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)教材內(nèi)容分析：以2019年出版教材為例

本次研究教材范圍涉及全國(guó)，包括上海科技教育出版社、中國(guó)地圖出版社、人民教育出版社、廣東教育出版社、浙江教育出版社以及教育科學(xué)等出版社出版的師生配套教材。

從表1 我們可以看到，兩版教材中都施行了必修模塊與選修模塊相結(jié)合的彈性教學(xué)體系，在保證共同基礎(chǔ)的前提下，為不同發(fā)展方向的學(xué)生提供有選擇的課程。允許學(xué)生差異化發(fā)展，這有助于形成百花齊放的教學(xué)局面。在課程修習(xí)上給予學(xué)生一定的選擇自主權(quán)，滿(mǎn)足學(xué)生的興趣愛(ài)好，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，在一定程度上也滿(mǎn)足了“非零起點(diǎn)”與“非同一終點(diǎn)”的教學(xué)要求。

表1 2003年與2017年課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)教材對(duì)比

通過(guò)查閱相關(guān)教材，對(duì)比2003年與2017年課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)教材內(nèi)容目錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)以這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)編訂的教材在內(nèi)容上呈現(xiàn)出不小的差異。

（一）從內(nèi)容選擇對(duì)比兩版教材

以2003年課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想編纂的必修教材，分為《緒論》《信息獲取》《信息加工與表達(dá)》《信息資源管理》《信息技術(shù)與社會(huì)》五個(gè)章節(jié)。這五個(gè)章節(jié)構(gòu)建了高中信息技術(shù)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，其教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)更注重于信息概念理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。且每個(gè)知識(shí)模塊都是從活動(dòng)建議和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)方面進(jìn)行的說(shuō)明。2003年改革以后，信息技術(shù)課程目的是希望學(xué)生能夠了解信息的特征以及信息的獲取渠道；明確信息工具學(xué)習(xí)方法，數(shù)據(jù)獲取后如何處理、去重和分析，并以可視化的方式展現(xiàn)；得出分析報(bào)告（信息社會(huì)責(zé)任、計(jì)算思維）以及學(xué)生學(xué)習(xí)課程完成后自身達(dá)到一個(gè)怎樣的層次，解決什么種類(lèi)的問(wèn)題，在生活中實(shí)踐運(yùn)用，并能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的算法；了解人工智能技術(shù)，認(rèn)識(shí)人工智能在信息社會(huì)發(fā)展中的重要作用。

而以2017年課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想編纂的教材中，學(xué)生擁有兩本必修書(shū)籍，如表2。

表2 2017年課程標(biāo)準(zhǔn)2019年版必修教材

2017年標(biāo)準(zhǔn)制定的兩本必修教材由“數(shù)據(jù)與計(jì)算”和“信息系統(tǒng)與社會(huì)”兩個(gè)部分組成。其中不難發(fā)現(xiàn)對(duì)2003年課程標(biāo)準(zhǔn)制定的“信息技術(shù)與社會(huì)”章節(jié)進(jìn)行了擴(kuò)展和深化，單獨(dú)拿出作為一本高中必修教材。章節(jié)比重上的差異體現(xiàn)了教育界對(duì)信息技術(shù)對(duì)社會(huì)、科技、個(gè)人生活與學(xué)習(xí)造成的影響的肯定，課程內(nèi)容上積極的引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的信息技術(shù)使用觀[4][5]。2017年標(biāo)準(zhǔn)中的每個(gè)目錄單元的課程都圍繞“學(xué)業(yè)要求、內(nèi)容要求和教學(xué)提示”三個(gè)點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。比2003年標(biāo)準(zhǔn)指定的課程內(nèi)容更加具體和詳細(xì)。

高中必修2 教材《信息系統(tǒng)與社會(huì)》在內(nèi)容上詳細(xì)闡明了信息技術(shù)對(duì)個(gè)人生活與學(xué)習(xí)的影響：1.給個(gè)人帶來(lái)的便利和實(shí)惠；2.深刻改變?nèi)藗兊墓ぷ鳌⑸罘绞剑?.對(duì)個(gè)人就業(yè)產(chǎn)生影響；4.促使人們的思想觀念發(fā)生變化。也闡明了信息技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響：1.促進(jìn)科技進(jìn)步；2.數(shù)字化加速產(chǎn)業(yè)變革，安全創(chuàng)新推動(dòng)新基建和產(chǎn)業(yè)融合；3.讓人類(lèi)文明走向“萬(wàn)物互聯(lián)”的新階段。

（二）從課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系與組織編排對(duì)比兩版教材

2003年課程標(biāo)準(zhǔn)所編纂的教材結(jié)構(gòu)體系上大體上可以分為“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面。這個(gè)版本教材首要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)理論知識(shí)和計(jì)算機(jī)工具技能的學(xué)習(xí)，現(xiàn)實(shí)中的信息技術(shù)課程實(shí)施在主體、內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)等方面過(guò)于傾向技術(shù)取向[6]，無(wú)意間造成了“起點(diǎn)懸置”和“過(guò)程遮蔽”，導(dǎo)致出現(xiàn)了忽視課程實(shí)施的“文化繼承”基礎(chǔ)和“文化融合”過(guò)程的現(xiàn)象和問(wèn)題。[7]

2017年版本教學(xué)觀念上要求學(xué)生開(kāi)闊視野，參照國(guó)際先進(jìn)課程體系的設(shè)計(jì)理念和已有經(jīng)驗(yàn)，思想上與時(shí)代和國(guó)際接軌，重視以學(xué)科大概念為核心，要求學(xué)生站在宏觀的角度上思考和解決問(wèn)題。

五、總結(jié)與展望

中國(guó)1982年到至今的信息技術(shù)課程的總體發(fā)展趨勢(shì)可總結(jié)為：只注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)到工具導(dǎo)向型學(xué)科，最終形成以考核“信息意識(shí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”方面的學(xué)科核心素養(yǎng)為關(guān)鍵要素的課程綱領(lǐng)。

科技是第一生產(chǎn)力,以計(jì)算機(jī)工具為地基帶來(lái)的自動(dòng)化智慧信息技術(shù)使我們的生活日新月異。可以感知，信息化、數(shù)字化時(shí)代正全面來(lái)臨，“計(jì)算機(jī)編程”作為人類(lèi)公認(rèn)第二語(yǔ)言，其發(fā)展已經(jīng)勢(shì)不可擋。該課程的目的是增強(qiáng)學(xué)生使用信息工具的能力，使學(xué)生能夠有效率的提取互聯(lián)網(wǎng)中有價(jià)值的信息，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

本文通過(guò)對(duì)歷年高中信息技術(shù)教材出版系統(tǒng)的回顧和分析，全方位、多角度、立體化認(rèn)識(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)的變遷，這對(duì)下一步高中信息技術(shù)課程大綱的優(yōu)化和改良，促進(jìn)信息技術(shù)大學(xué)科的建設(shè)、培養(yǎng)師生的信息素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。從最開(kāi)始的“文化論”到“技術(shù)論”，最終到“以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為核心的技術(shù)能力”教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，無(wú)不深入落實(shí)了對(duì)應(yīng)階段的國(guó)家對(duì)信息技術(shù)行業(yè)的要求和需要。隨著2019年深入落實(shí)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》和《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，實(shí)施好教育信息化“奮進(jìn)之筆”，加快推動(dòng)教育信息化轉(zhuǎn)段升級(jí)，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅(jiān)持高質(zhì)量發(fā)展，以教育信息化支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化成為我們當(dāng)下所要思考的核心問(wèn)題[8]。