“1+X”證書制度下大數據技術專業書證融通路徑研究

喬琪，蘇紅艷

（江蘇電子信息職業學院，江蘇淮安 223003）

2019年國務院發布《國家職業教育改革實施方案》，強調了職業教育在我國經濟社會發展中的作用，提出產教融合校企“雙元”育人，鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，拓展就業創業本領，緩解結構性就業矛盾，完善職業教育和培訓體系。

1 “1+X”與書證融通概述

“1+X”證書制度在《國家職業教育改革實施方案》中提出，“1+X”是國家對職業教育的重大制度創新，推進職業教育改革，提升高職學生的就業創業能力，緩解日趨嚴重的結構性就業矛盾，實施“1+X”證書制度的關鍵是要做好書證融通。

自從開始試點工作，“1+X”證書制度已成為職業教育研究學者的研究熱點，大部分學者從“1+X”證書制度的含義、實施的價值目標、書證融通的策略等多個方面開展相關研究和實踐。孫善學認為“1+X”證書制度是指導職業教育的基礎性制度，是契合類型教育的評價制度，也是產教融合、校企合作的制度保障[1]。鄭根讓等認為書證融通模式是“1+X”證書試點的有效途徑和重要保證,是“1+X”證書制度試行的內在要求[2]。黃一鷗認為書證融通與“1+X”證書制度是構建職業教育體系必然要求，提出基于書證融通的“1+X”證書制度推進路徑[3]。陳寶文從創新書證融通體制機制、構建書證融通的課程體系等方面闡述了書證融通的對策[4]。郭瑞偉構建“書證融通、四統一”的實踐教學體系，探索實踐教學體系深度融通[5]。

2 “1+X”證書制度與書證融通的關系

2.1 書證融通與“1+X”證書制度的理論基礎

“1+X”證書制度是將學歷證書與職業技能等級證書相融合，其中“1”是指學歷證書，強調職業院校學歷教育的基礎地位，“X”是指若干職業技能等級證書，職業技能等級證書是“1+X”證書制度設計的重要內容，是對學歷教育的強化、補充與擴展。書證融通中“書”不僅包括學歷證書，還包括取得學歷證書過程中完成的校內專業課程；“證”不僅包括職業技能證書，還包括相關職業崗位的能力要求。書證融通是將學校的學歷證書與職業技能證書相融合，將高職院校的專業課程與職業技能要求相融合。書證融通涵蓋更多的職業資格證書、企業認證證書等，覆蓋面更廣，強調的是職業教育與技能培訓高度融合；“1+X”證書制度要求高職學生獲得學歷證書的同時，取得職業技能等級證書，強調實施的內涵建設。

2.2 書證融通是“1+X”證書制度改革突破點

“1+X”證書制度實現“1”與“X”的融合與貫通，目的是提高人才培養質量，提高學生就業創業技能水平，而書證融通是“1+X”證書制度改革突破點。書證融通表面上是將學歷證書、職業資格證書、企業認證證書相融合，但實際上是將學歷教育與職業培訓相融合，發揮職業培訓在人才培養過程中的作用，更加適配企業的需求，完善現有的職業教育體系。

3 書證融通實施路徑

3.1 修訂專業教學標準

現有的專業教學標準一般都是直接對應崗位職業能力要求，但產業鏈中包含多個不同崗位，崗位要求不同，但崗位之間具備一定的關聯性，要將現有的專業教學標準與職業技能等級標準相融合，優化職業面向、培養目標、課程設置、考核手段等方面。

3.2 重構課程體系

認真分析職業技能等級標準中知識點、技能點，與校內課程的知識要求、技能要求相融合，實現專業課程重組。一方面，認證不是目的，是學生將來就業的重要支撐，為此在認證選取過程中，要充分考慮認證的針對性，應選取應以崗位需求為導向，以國家認可的認證為主；另一方面，職業技能等級證書分為初級、中級和高級三個級別，所涵蓋的知識點和技能點分散在多門課程中，并不是簡單地設置一門課程，而且每增加一個級別，學生要掌握知識的深度和廣度都要增加。為此需要構建與認證相對應的課程體系。

3.3 “1+X”認證教學改革

為了滿足學生多元化學習需求，進一步提升認證效果，需要加大“1+X”認證教學改革力度。職業技能等級證書最終服務于職業崗位，為此需要加強校企合作，保證認證內容與崗位要求的無縫對接。另外開發與認證相關的立體化課程資源，便于高職學生學習。

4 大數據技術專業書證融通路徑

隨著新一代信息技術的快速發展，行業人才缺乏。教育部于2016年新增設大數據技術與應用專業，在2021年職業教育專業目錄中更名為大數據技術專業。主要為了培養面向人工智能與大數據相關的職業群，能夠從事大數據系統運維管理、大數據應用開發等崗位的復合型技術技能人才。江蘇電子信息職業學院于2018年與深圳訊方合作，設置大數據相關課程，在軟件技術專業中開設大數據技術方向，實現校企共同培養。2020年正式開始招生，目前大數據技術專業在校生230人，通過調研，大數據專業面向崗位及能力要求如表1所示。

表1 面向崗位及崗位能力表

4.1 選取“X”證書

教育部已分四批共公布了446個“1+X”證書試點。江蘇電子信息職業學院以江蘇省高水平專業群建設為契機，開展針對大數據技術專業的專業調研。于2021年10～12月對省內10家企業（國有4家，民營上市3家，中小企業3家）、省內外5所高職院校開展走訪和網絡調研，了解企業實際崗位及同類院校認證開展情況。從專業調研結果來看，企業人才需求主要集中在大數據平臺運維、大數據應用開發崗位。

對大數據行業具體工作崗位的主要職責、工作任務和相關知識等內容進行分析，按照技能要求對接若干個專業學習領域，開設大數據平臺運維方向和大數據應用開發方向，基于崗位能力要求選取職業技能等級證書，其中數據平臺運維方向試點新華三的大數據平臺運維職業技能等級證書，大數據應用開發方向試點國信藍橋的大數據應用開發（Java）職業技能等級證書。

依據職業技能等級標準，將職業技能等級證書有機融入日常教學中。優化課程體系和教學內容是書證融通實施中的重要內容。

4.2 構建“書證融通”大數據技術專業課程體系

將職業技能等級證書培訓的內容有機融入專業人才培養，是“1+X”證書制度的主要內容，優化大數據技術專業課程設置，整合教學內容，促進書證融通，提高大數據技術人才培養質量。X證書一般分為初級、中級和高級三個級別，每增加一個級別，學生要掌握知識的深度和廣度都要增加。將“X”證書的初級、中級、高級標準知識、技能要求與現有的課程體系、課程內容進行對比分析，在開設課程時，要充分考慮證書相應級別對應的課程深度和廣度，要呈現出傳授知識的層次性和深入性，滿足學生考取更高級別證書的需求。

新一代信息技術快速發展，軟件、云計算、大數據等計算機應用相互交叉，因此我校將大數據技術應用、軟件技術、云計算技術、計算機網絡技術、計算機應用技術五個專業組建專業群。大數據技術專業課程體系遵循“底層共享,中層分立,高層互選”的原則，首先確定人文基礎、創業基礎、思政類等公共課程，程序設計基礎、Linux操作系統基礎、數據庫原理及應用等專業課程，作為專業底層基礎課程，培養學生的通用能力，用于學生通用能力培養；中層專業課程模塊用于學生分專業方向培養；高層發展方向課程模塊用于服務學生畢業發展需求；最后通過實習及畢設模塊，鍛煉學生的綜合素質。

按照大數據平臺運維職業技能等級標準，針對虛擬化軟件使用、Hadoop集群部署、大數據平臺組件運維、大數據平臺優化等方面知識點和技能要求，設置“大數據運維”模塊課程，該模塊包含5～6門課程，學生學習后可以申請新華三的大數據平臺運維認證考試（初、中級），通過后可以獲得證書。按照大數據應用開發職業技能等級標準，針對Java程序設計、軟件測試、爬蟲技術、JavaEE和框架技術等方面知識點和技能要求，設置“大數據開發”模塊課程，該模塊包含5～6門課程，學生學習后可以申請國信藍橋的大數據應用開發認證考試（初、中級），通過后可以獲得證書。大數據技術專業所選擇的兩個證書的高級涉及內容較多，擬作為選修模塊，在第五學期供學生選修。

4.3 優化教學內容

4.3.1 X證書標準嵌入到課程標準

以Linux操作系統基礎為例，根據大數據應用開發職業技能等級標準（初級）中相關要求，設計課程的項目任務、課時、考核方式等，如表2所示。

表2 職業技能等級標準對接課程標準

4.3.2 X證書內容嵌入到課程內容

（1）課程內容的選取

首先，在認證分析職業技能等級標準的基礎上，將初級、中級和高級認證的內容，分解到不同的課程中，實現從證書到課程的總體轉化。

其次，認真分析初級、中級或高級中的某一級職業技能要求，嵌入到具體課程內容中，確定課程的具體內容，實現證書內容與課程內容的詳細對接。

（2）課程內容的組織

首先，以職業技能等級標準為依據，選取企業的典型項目，并以項目為載體組織內容，體現內容的職業性。

其次，以工作過程為導向，按照項目實施的先后關系，組織課程內容，讓學生完成項目的過程中熟悉實際的工作過程。

再次，按照項目實施要求，遵循學生的學習規律，由簡單到復雜，分解項目，便于學生學習和掌握知識。

最后，以任務為驅動，結合學生學習特點，組織章節內容，可分為任務介紹、任務分析、任務實施、知識解讀、知識拓展五部分。

下面將大數據應用開發職業技能等級證書（初級）中“Linux系統與服務構建運維”認證內容嵌入《Linux操作系統基礎》課程內容（部分）為例進行說明，如表3所示。

表3 “X”證書內容嵌入到課程內容（部分）

4.4 開發書證融通課程資源

大數據技術專業在實施“1+X”證書制度過程中，以學生為中心，針對“00”后學生的學習習慣，加強在線課程建設，與企業共同建設“大數據平臺運維”“大數據應用開發”的書證融通相關教學資源，開發立體化的課程資源，并借助中國大學MOOC、超星學習通等線上學習平臺，引導學生隨時隨地學習。

5 結語

本文以江蘇電子信息職業學院大數據技術專業為例，闡述在“1+X”證書制度試點過程中，秉承書證融通理念，修訂專業教學標準、重構“書證融通”專業課程體系，將不同的“X”證書嵌入到不同的課程模塊中，培養學生的專業素養和職業技能。學生在獲得學歷證書的同時，可以通過認證考試取得職業技能等級證書，提升學生復合型技術技能水平。