基于產學合作、賽教融合的軟件工程專業應用型人才培養模式構建研究

劉延吉

（白城師范學院，吉林白城1 370000）

1 研究背景

隨著轉型工作的逐步展開，高校在轉型過程中對重點專業的人才培養模式都面臨著轉型改革[1]。而計算機軟件工程專業屬于高校重點專業之一，培養的是面向企業的應用型人才，所以如何在轉型過程中對軟件工程專業應用型人才培養模式進行改革成為了一個主要問題[2]。軟件工程專業應用型人才培養模式改革需要大量的研究和探索，每個轉型高校的改革方法都不盡相同。本文提出一種基于“產學合作、賽教融合”的新型應用型人才培養模式，并對其進行實踐研究。

產學合作、賽教融合都是協同育人的重要表現形式，也是加速應用型人才培養模式改革的主要方法。國外和國內都對產學合作和賽教融合進行了深入研究。目前國外已形成了學徒制合作訓練、底特律契約、波士頓契約等多種合作教育模式。其中美國歐林工學院的人才培養成效非常顯著,其形式多樣、靈活開放的合作教育為培養適應產業需求的應用型人才做出了巨大貢獻。而國內對產學合作、賽教融合的研究起源于對人才培養模式的改革研究。不同高校的學者都對產學合作、賽教融合的人才培養模式進行了深入的探索，并發表了很多論文。國內各高校于2006年開始對產學合作人才培養模式進行研究。經過14年的研究公開發表的產學合作相關論文共有217篇；對賽教融合人才培養模式的研究是近幾年依托學科競賽產生的，始于2012年。經過8年的研究，國內各高校共公開發表賽教融合相關論文共有80篇。根據數據分析，雖然國內大部分高校都對產學合作人才培養模式和賽教融合人才培養模式進行了單獨研究，但卻只有少量高校將兩種方法融合，形成新型的“企業-教學-競賽”三方協作的應用型人才培養模式[3]。

基于以上原因，本文嘗試利用產學合作和賽教融合兩種方法對高校計算機軟件工程專業應用型人才培養模式進行改革，并進行相關實踐研究。

2 研究意義

產學合作協同育人是轉型高校發展的主要手段[4]，學科競賽是提升大學生實踐能力的重要途徑。通過把學科競賽融入協同育人中實現基于產學合作、賽教融合的新型應用型人才培養模式，可以增強教師教學能力，豐富教師知識結構，促進師資隊伍建設；可以加速學科融合，使學生所學知識結構多樣化，拓展學生知識面，加大學生就業率；可以有效地提升學生自身實踐能力、加強學生團隊合作精神、增加學生項目開發經驗；可以極大地提高學生參加學科競賽的興趣，增加學科競賽獲獎的數量，提升學科競賽獲獎的質量；可以打破學科界限，實現跨專業、跨學科地培養學生，提升學生的綜合素質。所以依托教學為主體，將學科競賽內容和就業所需內容結合起來，形成“產學合作、賽教融合”的新型應用型人才培養模式是一種非常好的人才培養模式改革方式，研究本文有著非常深遠的意義。

3 研究思路和方法

3.1 研究思路

本文的研究思路是首先圍繞應用型人才培養為中心，通過對課程體系、教學內容、教學機制三個方面的改革，來完成對“產學合作、賽教融合”新型應用型人才培養模式研究目標的介紹。然后根據研究目標內容，詳細對課程體系重構、教學內容重組、教學機制完善三個方面的具體研究內容進行了詳細的闡述。最后根據具體研究內容，總結出“產學合作、賽教融合”新型應用型人才培養模式的內容框架。

3.2 研究方法

本文的主要研究方法包括文獻調查法、實踐研究法和經驗總結法。首先采用文獻調查法收集國內的相關文獻，調查研究其他高校應用型人才培養模式改革相關成果，形成課題研究的基本理論。其次采用實踐研究法，通過教師帶領學生積極參與競賽等實踐活動，提高學生的動手操作能力，總結學科競賽所需知識內容。最后采用經驗總結法，根據經驗，實現課程體系重構、教學內容重組、教學機制完善，形成“產學合作、賽教融合”的應用型人才培養模式構建研究方案。

4 人才培養模式構建與實施

4.1 模式構建

本文的主要研究目標就是推動應用型人才培養模式進行改革，構建“產學合作、賽教融合”新型應用型人才培養模式。

“產學合作、賽教融合”新型應用型人才培養模式是以校企合作和按需培養等方法實現產教融合，再以學科競賽為主線,改革專業理論課程和整合實踐教學內容、教學資源，更新現行教學環節及內容，實現賽教融合。把企業、教學、競賽三者融合，在融合中探索應用型人才培養模式的改革方案，并在改革過程中逐步提升學生的動手實踐能力，培養學生的綜合素質，使學生成為企業所需求的應用型人才。新型模式的具體構建流程如圖1所示。

圖1 模式構建流程示意圖

構建新型應用型人才培養模式要結合校企合作、按需培養、以賽促教、以賽促改四大教育培養理念。其中校企合作是學校與企業建立的一種合作模式，即學校和企業進行共建專業和課程，實現學校負責一部分課程，企業負責專業實踐部分課程，以達到提升學生實踐能力的目的。按需培養是指以就業為導向的一種學校和企業的合作模式，即學校根據企業需要，實現人才的定向培養,為企業培養高素質技術技能型人才。以賽促教是指以學科競賽的深入展開來提升課堂教學效果，提高學生的綜合動手實踐能力，以達到為企業培養應用型人才的目的。以賽促改是指以學科競賽的深入展開來推動教學改革，使學科競賽的內涵融入人才培養的教學改革中。本文深入融合了校企合作、按需培養、以賽促教、以賽促改等教育培養理念，構建更適應當代高校的新型人才培養模式。

4.2 具體實施

根據“產學合作、賽教融合”新型應用型人才培養模式構建流程，本文以軟件工程專業為例，從課程體系重構、教學內容重組、教學機制完善三個方面來闡述新型應用型人才培養模式的主要研究內容及具體實施。

1）課程體系重構

首先通過校企合作、按需培養等多種產學合作培養方式，來重新構建軟件工程專業的課程體系[5]。加強校企合作，促進本校產學合作深度。校企雙方共同制定課程培養目標，積極組織企業參與課程培養方案、課程教學大綱、課程實習實訓計劃的制定。校企雙方進一步整合教學資源，以課程培養目標為基礎，組織任課教師和合作企業工程師共同完善課程教學的教材、教案、教學課件、實習實訓指導書和各類教學資源，實現校企雙方共同制定課程體系[6]。以就業為導向，融合OBE教育理念，實現本校產學合作的按需培養，促進軟件工程專業課程體系重構。根據企業對人才需求的不同要求，實現按崗位需求來調整軟件工程專業的課程體系。實行部分課程雙導師制，讓企業教學參與軟件工程專業課程的授課過程和培訓。重視實踐教學，重新設置培養方案中理論教學和實踐教學比例。將按需培養融入OBE理念，為學生制定個人學習課程學習計劃及就業推薦[7]。

2）教學內容重組

然后通過以賽促學、以賽促改等多種賽教融合方式，推動軟件工程專業的教學內容重組[8]。以學科競賽內容為基礎，使教學內容和學科競賽內容有機結合，實現學科競賽內容對教學內容的滲透，逐步完成不同課程教學內容的重新規劃，加速多學科的交叉融合[9]。重新規劃課程的主要內容及教學設計，整合多學科教學資源。改變現有課程內容過于陳舊、知識面狹窄等弊端，對每門課程的教學內容進行精選和調整。授課內容上，要歸納整理所有學科競賽所需知識，并將知識分類融入不同課程中，實現課程內容的拓展。

3）教學機制完善

最后結合重構的課程體系和重組的教學內容，以教學為主體，把企業、教學、競賽三者結合在一起，推動軟件工程專業教學機制改革，完善軟件工程專業教學機制，構建“產學合作、賽教融合”應用型人才培養模式。結合企業需求和競賽要求，從教學方式和教學過程兩方面完善教學機制[10]。教學方式上結合重組的教學內容，利用教學平臺，使用分組教學、翻轉課堂、對分課堂等教學方法，提高學生學習熱情，切實提升教學效果。教學過程上，首先重視實踐教學，加大部分課程的實踐比重，加強對實訓類課程的階段性評價，完善軟件工程專業實踐教學體系。其次重視教學過程跟蹤，采用分階段評分制度，完善課堂成績評定機制。

總體來說，本文旨在通過把“企業-教學-競賽”三者進行融合，完成基于“產學合作、賽教融合”的新型應用型人才培養模式改革，并提出具體實踐措施。這種培養模式的具體內容框架如圖2所示。

圖2 新型應用型人才培養模式框圖

綜上所述，本文基于軟件工程專業提出的新型產教賽融合應用型人才培養模式，突破了傳統的應用型人才培養模式，嘗試重組教學內容，實現多學科融合的課程內容改革。并將“企業-教學-競賽”三者相結合，形成“產學合作、賽教融合”的新型應用型人才培養模式。這種新型應用型人才培養模式集企業、教學、競賽三者為一體，將企業需求、競賽內容由淺入深，層次遞進地融入教學內容中，實現了軟件工程專業課程內容的更新和變革，讓學生能夠應需而學、學以致用，同時推動高校教學內容和教學機制的雙向改革進程。