依托課程創(chuàng)新基地開展地理實踐活動的探索
——以“重慶市某中學(xué)高中地理課程創(chuàng)新基地”為例

鄒 益

（重慶市松樹橋中學(xué)校，重慶 401147）

地理實踐力是指學(xué)生在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力［1］，其培養(yǎng)往往需要突破教室空間、教學(xué)課時的制約，如何利用學(xué)校教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，考驗著每一位教師的教學(xué)智慧。

課程創(chuàng)新基地是重慶市推進新課程改革的重要抓手，以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征；以改進課程內(nèi)容及其實施方式為重點；以增強實踐認知和學(xué)習(xí)能力為主線；以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，促進學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能，發(fā)掘潛能特長的綜合性教學(xué)平臺［2］。重慶市某中學(xué)于2017年成功立項成為重慶市高中地理課程創(chuàng)新基地，該基地先后建設(shè)了專門場館并配備各類儀器設(shè)備，成立學(xué)生地理社團，積極開展依托基地的各種活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。

一、課程創(chuàng)新基地概況

以“立德樹人”根本任務(wù)為導(dǎo)向，立足學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重慶市某中學(xué)高中地理課程創(chuàng)新基地創(chuàng)建了“氣象觀測與分析室”和“河流演變及治理模擬室”等實踐場所。

1.氣象觀測與分析室

氣象觀測與分析室包含校園氣象站和分析室兩部分（圖1）。校園氣象站是由重慶市氣象局承建的室外國家標(biāo)準氣象站，站內(nèi)有氣壓、溫度、風(fēng)向風(fēng)速、日照、空氣質(zhì)量監(jiān)測等設(shè)備，利用數(shù)字化采集器將氣象實時數(shù)據(jù)傳輸?shù)椒治鍪覂?nèi)的國家標(biāo)準數(shù)字化氣象數(shù)據(jù)存儲中心，學(xué)生可在該儲存中心對實時數(shù)據(jù)進行觀測與提取。

圖1 校園氣象站和分析室

2.河流演變及治理模擬室

河流演變及治理模擬室是一間以“河流綜合治理”為主題，兼容與河流相關(guān)的探究實驗、觀摩、教學(xué)、研究為一體的多功能室（圖2）。實驗儀器設(shè)備多由松中師生共同依據(jù)流水作用原理自主設(shè)計、開發(fā)、定制而成，可完成典型河流演變、水土流失、流水搬運能力、溯源侵蝕等地理實驗教學(xué)。

圖2 河流演變與綜合治理探究室

二、地理實踐活動模式及實施案例

校園實踐重在培養(yǎng)各類專項能力，校園地理實踐活動利于形成志趣相投的學(xué)習(xí)共同體與活動的開展，易于教師統(tǒng)一組織與指導(dǎo)［3］，同時，校園地理實踐活動也能有效降低學(xué)生外出安全風(fēng)險與疫情限制等因素的影響。該中學(xué)地理教師根據(jù)課程創(chuàng)新基地的條件，積極開展校園地理實踐活動，發(fā)揮基地的育人功能，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力。

1.小課題研究模式

（1）學(xué)生參與氣象社團活動，自主擬定研究課題

地理小課題研究是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從生活或課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)地理問題，以個人或小組合作的方式，運用類似科學(xué)研究的方法分析并解決問題的一種探究性學(xué)習(xí)活動［4］。許多對地理感興趣的學(xué)生通過加入氣象社團，積極開展氣象數(shù)據(jù)的觀測與記錄，在地理教師的指導(dǎo)下，根據(jù)每天的氣象要素數(shù)據(jù)統(tǒng)計，以小課題的形式對各要素數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析和研究，學(xué)生自主形成的小課題如表1所示。

表1 氣象小課題及指導(dǎo)教師安排

（2）教師參與過程指導(dǎo)，保障課題研究有序開展

地理實踐活動離不開教師的參與，教師的指導(dǎo)能夠讓實踐活動更有目標(biāo)、更高效地開展。許多學(xué)生不了解小課題，對于如何開展、怎樣研究成為一大難題，因此需要給學(xué)生小組分配指導(dǎo)老師，對學(xué)生進行小課題研究的培訓(xùn)與指導(dǎo)。首先，培訓(xùn)小課題研究步驟，要讓學(xué)生對小課題有一個總體認識，知道小課題應(yīng)該做什么，有什么步驟，只有在掌握了研究小課題的整體思路下，才能節(jié)省時間并提高效率，以更好地完成小課題。其次，關(guān)于設(shè)計小課題研究方案，地理實踐力要求學(xué)生具有設(shè)計地理實踐活動方案的能力，但小課題的方案設(shè)計涉及選題背景、研究意義、研究方法等，對于剛進高中的學(xué)生來說具有較大難度，因此需要在教師指導(dǎo)下完成，逐步提升其地理實踐活動方案的設(shè)計能力，以確保學(xué)生的研究能夠順利開展。如以“重慶主城2011年以來夏季高溫天氣統(tǒng)計分析”為例，小課題方案設(shè)計如表2所示。最后，撰寫指導(dǎo)成果，小課題的成果形式可以多樣化，如專著、譯著、研究論文、研究報告和工具書等。對于高中生而言，研究成果可以是難度相對較低的論文、研究報告等，教師可給出論文或者研究報告的一般格式，指導(dǎo)學(xué)生按照基本要求去撰寫研究成果，強調(diào)論文或者研究報告等文字描述應(yīng)盡量清晰規(guī)范、科學(xué)嚴謹。

表2 “重慶主城2011年以來夏季高溫天氣統(tǒng)計分析”小課題研究方案設(shè)計

（3）小組協(xié)作完成課題，交流展示研究成果

地理實踐活動主要以團隊的形式完成，這就需要學(xué)生具有團結(jié)協(xié)作的態(tài)度和能力［5］。小課題研究的都是真實問題，需要小組成員之間團結(jié)協(xié)作才能高效、高質(zhì)量地完成，組長既是課題的負責(zé)人又是組織者，要將課題的任務(wù)分配給其他組員，如分工合作在網(wǎng)上查閱文獻、收集整理資料、對數(shù)據(jù)進行圖表制作及撰寫研究成果等，使課題研究順利開展，培養(yǎng)實施地理活動的能力。

學(xué)生在小課題研究結(jié)束后，可通過多種形式進行成果展示，如利用課外活動時間給班級同學(xué)、年級同學(xué)、學(xué)校同學(xué)甚至是外來專家，通過PPT講解課題開展過程、任務(wù)分配情況、數(shù)據(jù)材料搜集情況、提煉的課題研究結(jié)論；或通過展板、辯論賽、角色扮演、制作模型等方式呈現(xiàn)研究成果；也可將研究成果帶入課堂教學(xué)中，教師通過借助生活現(xiàn)象、經(jīng)典案例等巧妙地將學(xué)生研究成果引入課堂。通過成果展示，歷練學(xué)生在課題研究中的行動能力和意志品質(zhì)，進一步提升學(xué)生的地理實踐力素養(yǎng)。

2.實驗探究模式

地理實驗教學(xué)在促進學(xué)生地理實踐力素養(yǎng)落地中起關(guān)鍵作用，“課標(biāo)解讀”特別強調(diào)模擬實驗，其目的是訓(xùn)練設(shè)計實驗、學(xué)習(xí)控制變量、比較差異的科學(xué)實驗方法，訓(xùn)練科學(xué)嚴謹?shù)目蒲羞^程，提升認真嚴謹、科學(xué)求實的科學(xué)品質(zhì)［5］。該中學(xué)河流實驗室開設(shè)了河流溯源侵蝕、河流搬運和水土流失與水土保持模擬實驗課程，通過實驗教學(xué)突破教學(xué)重難點，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和地理核心素養(yǎng)。

（1）溯源侵蝕模擬實驗——驗證地理原理

地理實驗是一種操作性的教學(xué)形式，有利于學(xué)生理解地理知識，為地理實踐力的形成奠定基礎(chǔ)。在“河流侵蝕類型”的講解中，“溯源侵蝕”是一個教學(xué)難點，它是指地表徑流使侵蝕溝向水流相反方向延伸，并逐步趨近分水嶺的過程。通過“河流溯源侵蝕”演示實驗裝置（圖3）可以動態(tài)清晰地向?qū)W生展示溯源侵蝕的整個過程，不僅突破了教學(xué)難點，而且提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

圖3 河流溯源侵蝕演示實驗裝置

（2）流水搬運模擬實驗——比較地理現(xiàn)象

地理實驗教學(xué)能夠讓學(xué)生通過實驗設(shè)計、實驗操作、實驗調(diào)查、實驗記錄，掌握地理技能，提高動手能力，是培養(yǎng)地理實踐力的有利抓手。河流作用的表現(xiàn)形式有侵蝕、搬運等，而河流的搬運能力到底與河流的流量、流速有什么關(guān)系，借助“流水搬運能力數(shù)字化模擬實驗”裝置（圖4），通過控制變量可以定性探究影響流水搬運能力的主要因素，實驗方案設(shè)計如表3所示。

圖4 流水搬運能力數(shù)字化模擬實驗裝置

表3 流水搬運實驗方案設(shè)計

（3）流域生態(tài)模擬實驗——指向河流綜合治理

“水土流失”和“水土保持”是高中地理區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問題中的重要案例，通過開展實驗，有利于突破教學(xué)重難點，鍛煉學(xué)生的動手能力。借助“水土流失與水土保持數(shù)字化模擬實驗”裝置，通過數(shù)字化變量控制器（圖6）可以有效解決許多水土流失實驗裝置存在的可控變量少、可控變量不精確、無模擬真實降水強度與降水量等問題。

圖6 水土流失數(shù)字化模擬實驗裝置

降水、地形坡度、植被覆蓋等因素對水土流失的影響本身不難理解，但通過實驗，學(xué)生可以學(xué)習(xí)控制變量、比較差異的科學(xué)實驗方法，訓(xùn)練科學(xué)嚴謹?shù)目蒲羞^程（包括設(shè)計、操作、觀察現(xiàn)象、描述現(xiàn)象、記錄等），培養(yǎng)認真嚴謹、求真務(wù)實的科學(xué)品質(zhì)。同時，讓學(xué)生通過對比實驗，親身觀察真實情境中不同條件下水土流失量的差異，深刻體會人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，實驗方案設(shè)計如表4所示。

表4 水土流失與水土保持實驗方案設(shè)計

三、結(jié)語

地理實踐力素養(yǎng)是未來公民應(yīng)具備的學(xué)科核心素養(yǎng)之一，段玉山、姚澤陽認為形成地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有后天性，所以要求教師創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)環(huán)境，特別是應(yīng)注重問題情境的設(shè)置與地理實踐活動的組織，規(guī)避直接的、灌輸式的“知識傾銷”造成其素養(yǎng)損傷［6］。顯然課程創(chuàng)新基地建設(shè)理念與培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求十分契合，通過建設(shè)專門的氣象站和河流功能室，為培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力提供教學(xué)環(huán)境，學(xué)生從中學(xué)習(xí)到新知識、科學(xué)研究方法和實踐操作流程，塑造了堅定的意志和科學(xué)鉆研精神，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

著名的“錢學(xué)森之問”：為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才。學(xué)界也有很多探索，如PDC育人理念、高校大成智慧教育等。課程創(chuàng)新基地作為重慶市推進教育改革的重要舉措，注重創(chuàng)造性地激發(fā)師生參與教學(xué)實踐，培養(yǎng)師生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的地理實踐力，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。