21世紀(jì)以來我國高師地理教育課程建設(shè)研究述評(píng)及展望*

何亞瓊，王玉芳，陳浩然，邱堅(jiān)堅(jiān)

（廣州大學(xué)地理科學(xué)與遙感學(xué)院，廣州 510006）

21世紀(jì)是我國教育的大變革時(shí)代。2001年國務(wù)院啟動(dòng)第八次基礎(chǔ)教育課程改革，2012年黨的十八大報(bào)告明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，基礎(chǔ)教育的改革方向由“雙基”調(diào)整為三維目標(biāo)，并逐步轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)［1］。經(jīng)過20余年的改革與調(diào)整，中小學(xué)課程體系得到了較大的優(yōu)化與完善，逐漸明晰其內(nèi)在的學(xué)科育人價(jià)值。而隨著中小學(xué)校課程改革的不斷深化，高等院校師范專業(yè)建設(shè)也在不斷地反思與調(diào)整。2017年教育部指出要“規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)、不斷提高教師培育質(zhì)量”，隨即印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》；2018年，國務(wù)院提出“大力振興教師教育，不斷提升專業(yè)素質(zhì)能力”，進(jìn)一步引導(dǎo)教師教育的培養(yǎng)方向。當(dāng)前，師范教育專業(yè)正處于向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，亟待“提質(zhì)增效”，以達(dá)到中小學(xué)教育對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的能力要求［2］。高師地理教育歷來是高等院校教師教育的重要分支，高師地理教育課程體系在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出諸多的時(shí)代共性和自身的發(fā)展特色，梳理其建設(shè)中的關(guān)鍵問題將有助于未來地理師范專業(yè)課程體系的重構(gòu)，并對(duì)其他專業(yè)的課程建設(shè)有所啟示。

一、高師地理教育課程目標(biāo)建設(shè)

課程目標(biāo)是課程方案設(shè)計(jì)與實(shí)施的根本依據(jù)，具有極高的指向性。在全球“教師專業(yè)化”的浪潮下，對(duì)教師職業(yè)專業(yè)化和教師個(gè)體專業(yè)化的認(rèn)識(shí)，深刻地影響著我國教師教育的理念構(gòu)想、發(fā)展目標(biāo)和行動(dòng)方略［3］。縱觀國內(nèi)學(xué)者對(duì)地理師范生培養(yǎng)目標(biāo)的闡述［4-13］（表1），既突出了對(duì)地理師范生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的豐富與延伸，又體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展下的時(shí)代轉(zhuǎn)變。

表1 關(guān)于地理師范生培養(yǎng)目標(biāo)的代表性觀點(diǎn)列舉

1.目標(biāo)定位從基本知識(shí)與能力培養(yǎng)向?qū)I(yè)素養(yǎng)培育轉(zhuǎn)變

21世紀(jì)初期，高師地理教育著重培養(yǎng)地理課堂教學(xué)中所需的學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐技能，但著重強(qiáng)調(diào)學(xué)科性知識(shí)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，高等院校開始注重科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)能力、全球責(zé)任意識(shí)等養(yǎng)成。自2017年一系列職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)頒布后，高等院校開始逐步強(qiáng)化對(duì)師范生良好心理素質(zhì)、過硬實(shí)踐技能、高尚教育情懷和積極職業(yè)認(rèn)同的引導(dǎo)與養(yǎng)成，以實(shí)現(xiàn)對(duì)地理師范生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

2.“立德樹人”根本任務(wù)導(dǎo)向下課程價(jià)值不斷豐富與深化

在中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、馬克思主義人學(xué)理論、黨和國家“立德樹人”教育根本任務(wù)的引領(lǐng)下，地理學(xué)科逐漸凝練出家國情懷、世界眼光、人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展等與黨和國家的發(fā)展理念相契合的思想認(rèn)識(shí)。因此，師德師風(fēng)與教育情懷素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能素養(yǎng)、科學(xué)文化與學(xué)科思維素養(yǎng)、教學(xué)管理與資源建設(shè)素養(yǎng)、教學(xué)研究與自主發(fā)展素養(yǎng)以及由各方面素養(yǎng)相互作用而內(nèi)化形成的崇高職業(yè)精神，在不斷推動(dòng)著課程價(jià)值體系的多元深化。

二、高師地理教育課程內(nèi)容建設(shè)

1.培養(yǎng)方案結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，凸顯學(xué)科教育專業(yè)特性

教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的核心依據(jù)，其設(shè)置的合理性直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，我國地理師范生主要以“地理科學(xué)”專業(yè)招生為主，專業(yè)設(shè)置具有“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的傳統(tǒng)，更有利于讓學(xué)生打下全面的學(xué)科基礎(chǔ)，在升學(xué)考研和師范生培養(yǎng)上更具優(yōu)勢［14］。課程結(jié)構(gòu)問題是課程設(shè)置的關(guān)鍵問題［15］，我國現(xiàn)行的主流師范教育課程體系源自蘇聯(lián)，共劃分為公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程三個(gè)板塊。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2007年國內(nèi)師范院校這三個(gè)板塊的學(xué)分占比分別約為15%、70%和15%［16］，學(xué)科專業(yè)課程比重十分突出。2019年在教育部直屬的六所師范院校中，對(duì)應(yīng)的學(xué)分占比分別為26.34%～33.11%、50.33%～60.71%和15.15%～19.16%［17］。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，公共基礎(chǔ)課程的比重提升明顯，學(xué)科專業(yè)課程比重仍然最大但有所下降，教師教育類課程比重略有上升。總體而言，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整變化，是21世紀(jì)初期對(duì)教師教育師范性與學(xué)術(shù)性的強(qiáng)烈爭論下不斷調(diào)整后的結(jié)果［18］，強(qiáng)調(diào)師范生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展；課程結(jié)構(gòu)愈加平衡，與培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變高度契合。近年來，隨著對(duì)師范生實(shí)踐技能要求的不斷提升，不少高校開始將實(shí)踐課程作為獨(dú)立的板塊，關(guān)注地理實(shí)踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.公共課程突出高素質(zhì)公民教育的育人要求

“育師”首先是“育人”，公共基礎(chǔ)教育是學(xué)生綜合發(fā)展的“普通育人”課程。作為通識(shí)教育課程，主要包括思想與品德、黨史國史教育、體育與健康、大學(xué)英語、大學(xué)數(shù)學(xué)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等，在師范教育中具有公民教育［19］、“文化人”教育［20］的育人價(jià)值。相比美國和日本教師培養(yǎng)體系中所要求的通識(shí)教育課程占比不少于33%，我國在2017年印發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》中規(guī)定師范院校的人文社會(huì)與科學(xué)素養(yǎng)課程學(xué)分占比不少于10%，比例明顯相對(duì)偏低。在具體的課程設(shè)置上，學(xué)界逐漸意識(shí)到各門學(xué)科在生活與藝術(shù)、自然與人文、科技與創(chuàng)新等相關(guān)領(lǐng)域中都具有獨(dú)特的育人優(yōu)勢，呼吁跨學(xué)科課程向公共基礎(chǔ)課程滲透，尤其強(qiáng)調(diào)人文社會(huì)與科學(xué)素養(yǎng)課程的融合。涌現(xiàn)出如與生命科學(xué)與人類文明相關(guān)聯(lián)的課程，與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相關(guān)聯(lián)的課程，以學(xué)習(xí)科學(xué)方法為主要目的的科學(xué)哲學(xué)等課程［21］。也有學(xué)者認(rèn)為地理學(xué)科的公共基礎(chǔ)教育課程要將培養(yǎng)學(xué)生的全球與國家意識(shí)作為主要目的之一，培養(yǎng)大學(xué)生地理素養(yǎng)和公民綜合素質(zhì)［22］。目前，諸多高校在積極推動(dòng)專業(yè)課程與通識(shí)教育課程的多學(xué)科融合，以提升學(xué)校的綜合育人水平。

3.專業(yè)課程突出基礎(chǔ)性和時(shí)代性

20世紀(jì)80年代初期，國際上開始出現(xiàn)教師專業(yè)化的趨勢，即給予學(xué)生更多的專業(yè)方向選擇，更利于其勝任社會(huì)的挑戰(zhàn)［15］。目前，高等院校的地理師范專業(yè)課程以專業(yè)必修、選修為主。專業(yè)必修課普遍開設(shè)有地球概論、氣象學(xué)與氣候?qū)W、水文學(xué)、人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、城市地理學(xué)等經(jīng)典部門地理課程及各相關(guān)野外實(shí)習(xí)。同時(shí)，鑒于人類面臨的資源短缺、環(huán)境惡化、自然災(zāi)害加劇、全球氣候變化等一系列與地理學(xué)緊密相關(guān)的自然環(huán)境問題愈發(fā)突出［23］，各高等院校依據(jù)自身的師資優(yōu)勢和區(qū)域辦學(xué)特色開設(shè)環(huán)境學(xué)概論、自然資源學(xué)、全球氣候變化等選修課。此外，開辦講座、組織跨校訪學(xué)和學(xué)術(shù)會(huì)議等多元學(xué)習(xí)方式，在關(guān)注學(xué)科前沿、開拓學(xué)生視野、培養(yǎng)地學(xué)研究思維等方面取得積極成效。但目前來看，此類課程在不同高等院校的開設(shè)頻率和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)力度差異較大。

從課程門類看，基礎(chǔ)理論課程體系齊全，相似性高，但明顯缺乏實(shí)踐教學(xué)類課程［24］。2017年，教育部普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證逐步展開，高等院校加快了課程方案的修訂，關(guān)注課程設(shè)置的院校特色，同時(shí)加強(qiáng)地理專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)［25］。此外，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，自然地理、人文地理、區(qū)域地理、信息地理、學(xué)科技術(shù)等課程的學(xué)習(xí)效果會(huì)相互影響，課程整體性與開設(shè)順序性、課程間的關(guān)聯(lián)性和課程縱向連續(xù)性等高度相關(guān)，直接影響師范生的知識(shí)遷移能力［26］。同時(shí)在國家中小學(xué)教師資格考試的驅(qū)動(dòng)下，結(jié)合資格考試內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整課程學(xué)習(xí)時(shí)序也成為課程改革的需求之一［27］。

4.教師教育課程形式多元，呈現(xiàn)出一定的學(xué)校特色但實(shí)踐訓(xùn)練不足

教師教育課程特指為了培養(yǎng)教師職業(yè)素養(yǎng)所開設(shè)的系列理論和實(shí)踐類課程，是決定師范生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵［28］。目前主要涉及教育基礎(chǔ)課程、學(xué)科教育課程、教育技能課程和教育實(shí)踐課程四類，課程組合的多元化傾向明顯。常規(guī)的核心課程主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、地理課程與教學(xué)論、中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教育實(shí)習(xí)等。此外，部分高校還會(huì)開設(shè)教育哲學(xué)、國外教育改革等［29］。為了提升師范生科研和管理能力，教育研究方法、教育論文寫作、班級(jí)管理與班主任工作、教師職業(yè)道德與規(guī)劃等課程逐漸增多。近年來，隨著師范認(rèn)證工作的逐步推進(jìn)以及中學(xué)地理課程改革的穩(wěn)步深化，中學(xué)地理教師的創(chuàng)新性和特色化培養(yǎng)逐漸受到關(guān)注，高校開始增設(shè)更加多樣化的學(xué)校特色課程，如中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)及指導(dǎo)、地理攝影與素描、地理校本課程建設(shè)、地理實(shí)踐活動(dòng)策劃與組織等。

理想的教師教育課程要將育人工作融入教學(xué)中［15］。根據(jù)師范認(rèn)證中的培養(yǎng)要求，教育類實(shí)習(xí)時(shí)長由原來的8周逐漸延長至16周，且強(qiáng)調(diào)了教育見習(xí)、教育研習(xí)和教育實(shí)習(xí)的時(shí)序關(guān)系，教育實(shí)習(xí)工作的強(qiáng)度要求也在不斷提升。但依然普遍存在師范生開展教學(xué)調(diào)查、教學(xué)觀摩、模擬教學(xué)等機(jī)會(huì)較少，研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、校本課程開發(fā)研究類的指導(dǎo)不足等問題［30］。

三、高師地理教育課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)

課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)既是檢驗(yàn)課程建設(shè)成效的方式，也是推進(jìn)課程建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)的重要手段。新時(shí)代賦予高等院校地理師范課程更豐富、更立體、更細(xì)致的培養(yǎng)目標(biāo)，但當(dāng)前的教學(xué)方法和手段在諸多方面均缺乏創(chuàng)新性和實(shí)踐性，且不同高校、不同教師的授課成效差異較大。主要表現(xiàn)為：在教學(xué)準(zhǔn)備和課程資源的開發(fā)中，重科研、輕教學(xué)與重理論、輕實(shí)踐的問題較為突出，沿用陳舊素材難以給學(xué)生帶來時(shí)代性、生活性、趣味性的課堂［31］；另外，在教學(xué)方法、工具和平臺(tái)選擇上相對(duì)傳統(tǒng)，師生互動(dòng)有限，課程的實(shí)踐性和互動(dòng)性不足。隨著課程改革的深入，師范生的實(shí)踐創(chuàng)新能力備受重視，“如何把課堂交還給學(xué)生”成為近年來高校教學(xué)改革的重要議題。如借助“慕課”等線上教學(xué)資源開展“翻轉(zhuǎn)課堂”，可有效提高學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力［32］；最后，還應(yīng)注重問題式教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的合作探究，增強(qiáng)科學(xué)探索訓(xùn)練和實(shí)踐素養(yǎng)培養(yǎng)等。但師生比例不合理、互動(dòng)交流有限、教學(xué)關(guān)系不良等問題逐漸暴露，無法保證學(xué)生得到充分的監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育因而無法達(dá)到預(yù)期成效［33］。

總體而言，進(jìn)入21世紀(jì)后，高等院校地理師范課程教學(xué)的評(píng)估進(jìn)入正常化、制度化與規(guī)范化，但更多是教育系統(tǒng)內(nèi)部的封閉評(píng)估［34］，較少接受社會(huì)開放性檢驗(yàn)。隨著資源進(jìn)一步公開化，用人單位、社會(huì)期待、同行評(píng)議等對(duì)課程建設(shè)水平的評(píng)價(jià)逐漸開始受到關(guān)注，有望在未來能夠引領(lǐng)高師地理教育課程的社會(huì)評(píng)價(jià)。

四、未來高師地理教育課程體系建設(shè)方向

通過梳理21世紀(jì)以來中國高師地理教育的課程體系建設(shè)情況，發(fā)現(xiàn)：①高師地理教育課程體系強(qiáng)烈地與教育改革和時(shí)代發(fā)展同頻共振。高等院校地理師范課程體系的改革集中反映了當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育的“素養(yǎng)本位”改革方向，以及中國和全球的發(fā)展趨勢。②高師地理教育課程體系在“專業(yè)育人”和“普通育人”的目標(biāo)下并行前進(jìn)。地理師范專業(yè)不僅在持續(xù)構(gòu)建以“學(xué)科核心素養(yǎng)”為特色的學(xué)科專業(yè)和教師教育課程板塊，且公共基礎(chǔ)課程板塊在思想道德、價(jià)值信念等基礎(chǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)中具有不可替代的作用。③高師地理教育課程體系持續(xù)提高其開放性和能動(dòng)性，課程設(shè)置面向的是一個(gè)真實(shí)社會(huì)而非僅聚焦中學(xué)，體現(xiàn)出更強(qiáng)的社會(huì)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)為終身教育事業(yè)提供儲(chǔ)備人才。經(jīng)過20余年的發(fā)展，高師地理教育呈現(xiàn)了諸多新變化，但依然存在課程體系相對(duì)傳統(tǒng)、課程立意和內(nèi)容有待深入、學(xué)生實(shí)踐亟待強(qiáng)化等現(xiàn)實(shí)問題。基于此，本文對(duì)未來課程體系的建設(shè)提出一些優(yōu)化方向。

1.課程目標(biāo)：立足國民地理素養(yǎng)提升，展望全球環(huán)境教育發(fā)展

聯(lián)合國于2000年提出的“千年發(fā)展目標(biāo)”（MDGs）以及2015年提出的“可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)”（SDGs），均強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的人類生存環(huán)境。而《地理教育國際憲章2016》也對(duì)此作出回應(yīng)：“地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)負(fù)責(zé)任而又活躍的公民”［35］。基礎(chǔ)教育階段的地理課程必須直面全球的發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)一批具備地理素養(yǎng)、家國情懷與全球意識(shí)的專業(yè)人才，以更好地服務(wù)未來的全球環(huán)境治理。因此，高等院校課程目標(biāo)的確定，必須同時(shí)關(guān)注師范生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合發(fā)展素養(yǎng)。一方面，要幫助師范生形成全面系統(tǒng)的地球科學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)，了解自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境以及人地關(guān)系研究前沿，立足中國國情形成致力于國民素養(yǎng)提升的職業(yè)發(fā)展傾向，勇?lián)鸀閲说臍v史使命；另一方面，要幫助師范生提升個(gè)人綜合素質(zhì)，兼?zhèn)鋱?jiān)定的教育情懷、強(qiáng)烈的民族自豪感、社會(huì)責(zé)任心，具備關(guān)注全球環(huán)境發(fā)展的視野，為推動(dòng)人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建培育新生力量。

2.課程思政：深度解析“四有好老師”的思政內(nèi)涵，構(gòu)建專業(yè)思政體系

和傳統(tǒng)的師范教育類課程相比，高師地理教育課程內(nèi)容更加體現(xiàn)了“教育+地理”的特點(diǎn)，為“思政”元素的融入提供了便利。地理師范生將承擔(dān)未來中小學(xué)階段“立德樹人”的重要使命，如何明確其教師的職業(yè)定位，如何理解國家對(duì)人才培養(yǎng)的需求，將深刻影響其在未來職業(yè)中開展德育工作的深度。因此，在構(gòu)建師范教育課程體系的過程中，深度解析“四有好老師”的教育指向，關(guān)注課程體系中思政體系的深度融入，從理論到實(shí)踐創(chuàng)新途徑，內(nèi)化思政價(jià)值，是提升地理師范生職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)信念的重要抓手，以便為其未來的職業(yè)發(fā)展樹立堅(jiān)定的思想制高點(diǎn)。

3.課程內(nèi)容：關(guān)注課程邏輯，強(qiáng)調(diào)區(qū)域理解，加快特色課程開發(fā)

當(dāng)前高等院校地理師范專業(yè)課程設(shè)計(jì)關(guān)注板塊的比例關(guān)系以及單一課程的內(nèi)容設(shè)置，往往忽略課程之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，學(xué)生對(duì)專業(yè)碎片化理解，導(dǎo)致對(duì)學(xué)科發(fā)展的深度把握不夠系統(tǒng)。因此，高等院校亟待加強(qiáng)地理師范專業(yè)的“課程地圖”（Curriculum Mapping）設(shè)計(jì)研究，立足于課程目標(biāo)和核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建全過程、全方位育人課程體系的課程設(shè)置理念，進(jìn)一步突出“專業(yè)引領(lǐng)”和“夯實(shí)師范”的課程特征。當(dāng)下基礎(chǔ)教育階段的地理教學(xué)愈發(fā)聚焦學(xué)生身邊的各種地理事象，且大力倡導(dǎo)學(xué)校組織開展具有地方特色的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，需求的轉(zhuǎn)變也在促進(jìn)大學(xué)地理課程內(nèi)容注重區(qū)域理解［36］和關(guān)注特色課程的深度開發(fā)，以提升師范生在信息時(shí)代、多元化的教學(xué)需求之下的勝任力。

4.課程教學(xué)與評(píng)價(jià)：關(guān)注教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，推動(dòng)多元化評(píng)價(jià)體系

目前，我國高師地理教育的課程實(shí)施及評(píng)價(jià)研究相對(duì)較弱，更多體現(xiàn)的是以評(píng)促評(píng)、以評(píng)促教的基本模式。因此，未來的課程評(píng)價(jià)體系首先需要實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)本位”“能力本位”向“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)變，關(guān)注師范生綜合素養(yǎng)發(fā)展。其次，加強(qiáng)師范專業(yè)課程體系的過程監(jiān)督機(jī)制，充分利用“一流專業(yè)”“慕課”“金課”“精品課程”“課程思政”等教學(xué)改革的新動(dòng)向，積極推動(dòng)高校教學(xué)方式的深刻變革，促進(jìn)教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展。最后，課程評(píng)價(jià)歷來是課程改革的難點(diǎn)，在已有的課程評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)之上，強(qiáng)化過程性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)積極探討引入第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)的可行性等問題，多方位探索構(gòu)建更公平、合理的課程評(píng)價(jià)方案，助力多元化課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。