利用學術論文命制高中地理選擇題的過程與路徑

孫振寧

（浙江省杭州學軍中學，杭州 310012）

新課改以來，學術論文因其學術性、科學性、嚴謹性、開放性和真實性而逐漸成為高中各學科原創(chuàng)試題的新素材。目前，國內學者對高中地理學科原創(chuàng)試題的研究作了系列探索，陳詩吉和姚培泰等在學科素養(yǎng)指導下對原創(chuàng)學術情景題的原則和內容、功能、形式方面的轉向進行了論述［1-2］，聞春晶構建了原創(chuàng)題的結構化評價指標［3］，白婕梳理了“旅游地理”選考題的原創(chuàng)命題步驟［4］，羅成論述了命制原創(chuàng)試題時學術論文材料的選取和設計方法［5］，張賢軍就原創(chuàng)試題命制的要求和原則進行了探討［6］。本文在前人基礎之上，對利用學術論文命制原創(chuàng)選擇題的過程及路徑進行總結，提出選擇合適素材、設計遞進的題目、設置科學合理的選項、反復打磨試題等具體路徑。

一、選擇合適的素材

原創(chuàng)題的素材來源廣泛，包括生產生活、大學教材、學術論文、時事熱點、相關期刊等，學術論文因其科學性、嚴謹性優(yōu)于普通文章，開放性、真實性、新穎性高于大學教材，學術性強于生活生產和時事熱點，近些年來成為高中地理教師命制原創(chuàng)試題的素材。但并非所有的學術論文內容都適合作為原創(chuàng)試題的素材。一份好的素材應滿足以下幾個特征：第一，發(fā)表時間較近，涉及地理情境較新。第二，來源和學科業(yè)內可信度較高，業(yè)內影響因子較高，如表1所示的期刊論文。本文的原創(chuàng)案例選取廖霞等于2021年發(fā)表在《地理科學進展》第40卷第11期的《城鄉(xiāng)融合背景下半城市化地區(qū)識別與演變研究——以蘇州市為例》［7］一文作為素材，此文發(fā)表時間新，期刊來源可信度高。第三，素材相關內容要貼合高中知識點，符合高中地理相關現(xiàn)象、規(guī)律和原理，數(shù)據(jù)、圖表等信息能夠被學生理解，如本文所選取的論文也并非將所有內容都作為素材，其中“半城市化地區(qū)識別方法體系”“2010、2015和2018年蘇州市社會經(jīng)濟維度指標空間化結果”一圖和“2010、2015和2018年蘇州市空間格局維度指標空間分布”一圖，信息容量太大；“2010、2015及2018年部分數(shù)據(jù)序列滑動t檢驗結果”一圖數(shù)據(jù)處理專業(yè)性過強，均不適合作為素材。而“蘇州區(qū)位及行政區(qū)劃示意圖”和“2010、2015和2018年蘇州市半城市化地區(qū)空間分布及其分地區(qū)面積和半城市化特征值統(tǒng)計”兩圖（圖1、圖2），因其符合高中生的認知水平，貼合高中地理知識體系中城市化相關知識點，可以體現(xiàn)城市化的過程和原因，同時又能夠體現(xiàn)地理學四大思想之一的尺度思想，故被選作原創(chuàng)素材。結合圖1、圖2以及想要考查的知識點，提供相應的文字素材，用來輔助做題。內容應包括半城市化地區(qū)的概念、特征、蘇州市轄區(qū)等基本信息。第四，選擇素材之前先明確原創(chuàng)試題的題型是選擇題還是非選擇題，針對題型選取素材。據(jù)統(tǒng)計，在浙江省地理選考試卷中，城市化過程相關知識點往往是以選擇題的形式出現(xiàn)，因此，這篇研究論文適合用來命制城市化過程的相關選擇題。

表1 地理學部分相關期刊2022年CNKI影響因子

圖1 蘇州區(qū)位及行政區(qū)劃示意圖

圖2 2010、2015和2018年蘇州市半城市化地區(qū)面積和半城市化特征值統(tǒng)計

二、試題命制依據(jù)

1.課程標準要求

（1）核心素養(yǎng)

區(qū)域認知是地理核心素養(yǎng)之一，指人們運用空間—區(qū)域的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力。人類生存的地理環(huán)境多種多樣，將其劃分成不同尺度、不同類型的區(qū)域加以認識，是人們認識地理環(huán)境復雜性的基本方法。“區(qū)域認知”素養(yǎng)有助于人們從區(qū)域的角度，分析和認識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關系［8］。

（2）課程目標

學生能夠形成從綜合的視角認識地理事物和現(xiàn)象的意識，對地理各要素之間的相互作用關系有較強的分析能力，并在一定程度上解釋地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過程，從而較全面地觀察、分析和認識不同地方的地理環(huán)境特點，辯證地看待地理問題［8］。

學生能夠形成從空間—區(qū)域視角認識地理事物和現(xiàn)象的意識，對地理事物和現(xiàn)象的空間格局有較強的觀察力，并運用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域關聯(lián)等方法認識區(qū)域，簡要評價區(qū)域現(xiàn)狀和發(fā)展［8］。

（3）內容要求和學業(yè)要求

運用資料，說明不同地區(qū)城鎮(zhèn)化的過程和特點，以及城鎮(zhèn)化的利弊［8］。學生能夠運用地理信息技術或其他地理工具，收集和呈現(xiàn)人口、城鎮(zhèn)、產業(yè)活動等人文地理數(shù)據(jù)、圖表和地圖（地理實踐力）。能夠描述人文地理事物的空間現(xiàn)象及其變化［8］。

從核心素養(yǎng)看，區(qū)域認知是地理學科的基本素養(yǎng)之一，尺度思想是認識區(qū)域的重要方法，圖1符合尺度劃分思想［9］。從課程目標看，要求學生從一定程度上解釋蘇州市半城市化地區(qū)形成、發(fā)展的過程，從而較全面地觀察、分析和認識不同區(qū)域的城市化特點，對蘇州市半城市化現(xiàn)象的空間格局有較強的觀察力，辯證地看待城市化過程。從內容要求和學業(yè)要求看，要求會運用資料，圖1和圖2分別提供了空間資料和統(tǒng)計資料，分別考查學生運用不同資料以及將空間資料和統(tǒng)計資料相互轉換的能力，并從資料中總結蘇州市半城市化的特征和過程。整體來看，選取的素材符合課程標準的各項要求。

2.高考評價體系

中國高考評價體系［10］除對核心素養(yǎng)做出了明確規(guī)定，還對關鍵能力、必備知識等做出了定性規(guī)定。

（1）關鍵能力

“知識獲取能力”主要包括：語言解碼能力、符號理解能力、閱讀理解能力、信息搜索能力、信息整理能力等。“實踐操作能力”主要包括：實驗設計能力、數(shù)據(jù)處理能力、信息轉化能力、動手操作能力、應用寫作能力、語言表達能力等。“思維認知能力”主要包括：形象思維能力、抽象思維能力、歸納概括能力、演繹推理能力、批判性思維能力、辯證思維能力等。本文組織的原創(chuàng)材料和題目設置包括的能力如下：知識獲取能力，即正確獲取半城市化地區(qū)的概念和特征的信息；實踐操作能力，即統(tǒng)計數(shù)據(jù)的對比、時空信息和統(tǒng)計信息之間的轉換、選項中較長語句關鍵信息的抓取能力；思維認知能力，從半城市化現(xiàn)象歸納概括其原因，從當前蘇州半城市化狀態(tài)和原因演繹推理未來過程。

（2）必備知識

在知識領域方面的要求是：理解并掌握人文社科的基本問題、基本原理與基本思想，尤其是人文思想的正確立場、觀點與方法。對知識組織方式的要求是：掌握并形成人文社會科學和自然科學各學科的基本知識結構，包括整體知識框架以及基本事實、基本概念、基本原理、基本技術與方法。城市化過程是高中地理人文部分的重要內容，湘教版新教材安排在必修2第二章第三節(jié)，是學業(yè)考試要求內容，也是選擇性必修2相關知識點如大都市輻射功能、某地區(qū)產業(yè)結構變化過程及原因、資源枯竭型城市發(fā)展方向等的學習基礎，屬于必備知識。

三、設計層層遞進的題目

第1題，素材包括時空信息和統(tǒng)計信息，設置看圖說話題，符合課標對地理實踐力的要求。第2題，在第1題對素材進行詳細分析之后，根據(jù)蘇州市半城市化地區(qū)分布現(xiàn)狀推測姑蘇區(qū)半城市化面積幾乎一直為0的原因，從現(xiàn)象推測原因，符合認知規(guī)律，同時也符合課標對城市化動力的考查要求。第3題，在明確原因之后，理解蘇州市半城市化水平與經(jīng)濟發(fā)展水平或者第二、三產業(yè)的發(fā)達程度有關，經(jīng)濟水平越高，半城市化水平越低，由此可以推測出蘇州市內區(qū)縣半城市化進程不同步，符合課標對城市化進程的考查要求。第4題也考查蘇州市城市化進程，但區(qū)別于第3題的是所選取的時間尺度不同，蘇州市消失的半城市化地區(qū)演變成了什么，讓學生完全了解半城市化其實是城市化過程中的必經(jīng)之路。

四、設置科學合理的選項

第1題，時空信息和統(tǒng)計信息相結合，適合設置雙選題，且雙選題也符合當前浙江省新型學業(yè)考試題型。第2題，半城市化面積幾乎一直為0，原因不外乎兩種可能，一是尚處于農村階段，二是已經(jīng)完成了半城市化過程，實現(xiàn)完全城市化，而半城市化地區(qū)出現(xiàn)在大城市邊緣地帶和非農化產業(yè)顯著的鄉(xiāng)村區(qū)域，且姑蘇區(qū)位于蘇州市中心，經(jīng)濟發(fā)展水平高，城市化水平高，不可能尚處于農村階段，只可能是進入完全城市化階段，第二、三產業(yè)高度發(fā)達，設置正確選項時要向這個方向進行引導，錯誤選項向農村引導。第3題，蘇州市未來半城市化擴張潛力較大的地區(qū)，選項設置要在半城市化水平上有區(qū)分度，在地理位置上有區(qū)分度。第4題在選項設置上同樣需要有較明顯的區(qū)分度。

綜合以上，原創(chuàng)題組呈現(xiàn)如下。

半城市化地區(qū)是指在大城市邊緣地帶和非農化產業(yè)顯著的鄉(xiāng)村區(qū)域涌現(xiàn)出的一類具有“非城非鄉(xiāng)、半城半鄉(xiāng)”特征的過渡性地域［7］。蘇州市下轄姑蘇、虎丘、吳中、相城、吳江5個區(qū)及蘇州工業(yè)園區(qū)，代管常熟、張家港、昆山、太倉4個縣級市，各區(qū)縣經(jīng)濟水平差異大。圖3為蘇州市政區(qū)圖［7］。圖4為2010、2015和2018年蘇州市半城市化地區(qū)面積［7］。根據(jù)圖文材料，完成1～4題。

圖3 蘇州市政區(qū)圖

圖4 2010、2015和2018年蘇州市半城市化地區(qū)面積

1.（雙選題）關于蘇州市半城市化地區(qū)的描述正確的是

A.蘇州市的半城市化地區(qū)面積在2015—2018年下降幅度大

B.蘇州市的半城市化地區(qū)面積在2010—2015年下降幅度大

C.蘇州市半城市化地區(qū)在各年有不同的空間分布特征

D.蘇州市半城市化地區(qū)在各年有相似的空間分布特征

2（.單選題）2010—2018年，姑蘇區(qū)半城市化面積幾乎一直為0，根本原因是

A.人口大量遷出 B.商業(yè)相對發(fā)達

C.工業(yè)發(fā)展緩慢 D.建設面積不夠

3（.單選題）根據(jù)蘇州市各地區(qū)的位置和半城市化面積的區(qū)域差異，推測蘇州市未來半城市化擴張潛力較大的地區(qū)是

A.虎丘區(qū) B.工業(yè)園區(qū)

C.吳江區(qū) D.張家港市

4（.單選題）蘇州市消失的半城市化地區(qū)演變成為

A.遠郊 B.近郊

C.完全的農村 D.完全的城市

參考答案：1.AD 2.B 3.D 4.D

五、打磨完善試題

原創(chuàng)題組存在以下四點不足：第一，圖1能夠體現(xiàn)尺度劃分思想，但圖3不能；第二，整組題的分析區(qū)域局限于蘇州市，但半城市化現(xiàn)象是普遍存在的，沒有進行尺度上推；第三，第2題的四個選項狀態(tài)描述不對等，“A.人口大量遷出、C.工業(yè)發(fā)展緩慢、D.建設面積不夠”均為不利因素，“B.商業(yè)相對發(fā)達”為有利因素，改為“B.農業(yè)占比為零”，“根本原因”改為“直接原因”；第四，第3題“較大”的區(qū)分度不夠清晰，改為“最大”。題組重新修改如下。

半城市化地區(qū)是指在大城市邊緣地帶和非農化產業(yè)顯著的鄉(xiāng)村區(qū)域涌現(xiàn)出的一類具有“非城非鄉(xiāng)、半城半鄉(xiāng)”特征的過渡性地域［7］。蘇州市下轄姑蘇、虎丘、吳中、相城、吳江5個區(qū)及蘇州工業(yè)園區(qū)，代管常熟、張家港、昆山、太倉4個縣級市，各區(qū)縣經(jīng)濟水平差異大。圖5為蘇州區(qū)位及行政區(qū)劃示意圖［7］。圖6為2010、2015和2018年蘇州市半城市化地區(qū)面積［7］。根據(jù)圖文材料，完成1～4題。

圖5 蘇州區(qū)位及行政區(qū)劃示意圖

圖6 2010、2015和2018年蘇州市半城市化地區(qū)面積

1.（雙選題）關于蘇州市半城市化地區(qū)的描述正確的是

A.蘇州市的半城市化地區(qū)面積在2015—2018年下降幅度大

B.蘇州市的半城市化地區(qū)面積在2010—2015年下降幅度大

C.蘇州市半城市化地區(qū)在各年有不同的空間分布特征

D.蘇州市半城市化地區(qū)在各年有相似的空間分布特征

2（.單選題）2010—2018年，姑蘇區(qū)半城市化面積幾乎一直為0，直接原因是

A.人口大量遷出 B.農業(yè)占比為零

C.工業(yè)發(fā)展緩慢 D.建設面積不夠

3（.單選題）根據(jù)材料信息推測，以下城市未來半城市化擴張潛力最大的是（括號內為江蘇省各市2021年底城市化率）

A.南京市（86.9%） B.淮安市（66.21%）

C.蘇州市（73.94%） D.連云港（62.38%）

4（.單選題）蘇州市消失的半城市化地區(qū)演變成了

A.遠郊 B.近郊

C.完全的農村 D.完全的城市

參考答案：1.AD 2.B 3.D 4.D

六、試題評價分析

利用聞春晶構建的原創(chuàng)題結構化評價指標體系［3］，對打磨后的試題組進行評價，結果如圖7所示，該組試題總體命制分數(shù)為61.7。從核心素養(yǎng)看，缺乏對人地協(xié)調觀的考查，這與知識點有關，對區(qū)域認知和綜合思維的考查要求較高，對地理實踐力的考查處于較低水平；從關鍵能力看，對獲取和解讀地理信息能力、調動和運用地理知識能力、描述和闡釋地理事物能力的考查處于中等水平，因題型是選擇題而非簡答題，沒有語言論述，對論證和探討地理問題能力的考查水平較低；從必備知識看，考查內容與主干知識高度吻合；從考查要求看，對創(chuàng)新性和綜合性的考查處于中等水平，對基礎性和應用性的考查處于高水平；從考查載體看，并非生活實踐情景，而是學習探索情景，對學生獲取信息能力要求較高。

圖7 要素指標量化分數(shù)統(tǒng)計圖

七、結論和反思

并非所有學術論文均可用來命制原創(chuàng)試題，要選擇時間新穎、來源可信、素材合適、題型恰當?shù)恼撐乃夭模徽J真仔細研讀課程標準和高考評價體系并在其指導下進行原創(chuàng)；原創(chuàng)題組設計要符合學生認知規(guī)律，層層遞進；選擇題選項的設置要科學合理，用詞恰當，區(qū)分度高，邏輯性強；如有條件，應對原創(chuàng)題進行多次打磨，向有經(jīng)驗的教師請教或者與教研組、備課組一同磨題，并進行結構化分析，使試題更加科學合理。

本文對原創(chuàng)選擇題的過程和方法描述較為全面和詳細，可作為青年教師學習原創(chuàng)試題命制的參考借鑒。

本文有三處尚待改進：第一，聞春晶構建的原創(chuàng)題結構化評價指標體系較為粗略，量化跨度大，不夠細致；第二，要素指標量化分數(shù)為感性判定，理性稍遜；第三，原創(chuàng)題組未體現(xiàn)人地協(xié)調觀，也不是生活實踐情景，屬社會經(jīng)濟發(fā)展范疇，對學生來說挑戰(zhàn)較大。